“教、學(xué)、評(píng)”一致性背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是展現(xiàn)課程改革成效的關(guān)鍵途徑，是達(dá)成教育目標(biāo)的直接手段，是教育活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，深刻理解“教、學(xué)、評(píng)”一致性的重要性，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

新課程改革背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)從“雙基”到以“三維目標(biāo)”為指導(dǎo)，再到以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，這體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)在價(jià)值取向、重心、邏輯、教學(xué)方法、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面的演進(jìn)，并確定了教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者和教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色定位。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生仍然面臨著教學(xué)與學(xué)習(xí)相脫節(jié)、教學(xué)與評(píng)價(jià)相脫節(jié)等問(wèn)題。因此，在堅(jiān)持立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)和以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教育基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，相關(guān)學(xué)者提出了以“教、學(xué)、評(píng)”一致性為背景的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量不斷提高，但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生評(píng)價(jià)等方面仍略顯滯后。

（一）教學(xué)與學(xué)習(xí)相脫節(jié)

首先，在教學(xué)的整體性方面，部分教師側(cè)重每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)單元與單篇課文之間的聯(lián)系被削弱，甚至出現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散的問(wèn)題，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的困境。加上語(yǔ)文教育一直以教師的教授為中心，以誦讀和記誦為主要學(xué)習(xí)方法，教學(xué)內(nèi)容集中在單篇訓(xùn)練上，學(xué)生只能獲得零散和瑣碎的語(yǔ)文知識(shí)。目前，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)注重單篇的字詞訓(xùn)練和情感表達(dá)，學(xué)生難以構(gòu)建完善的知識(shí)體系，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。若長(zhǎng)期使用這種語(yǔ)文教學(xué)模式，將不利于學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

其次，教育改革絕非僅限于理念層面的更新。使語(yǔ)文教育改革與我國(guó)的教育目標(biāo)相契合，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)。在這一課題的探索過(guò)程中，眾多專家和學(xué)者提出了諸多語(yǔ)文課程改革的理念。然而，如何將這些理念具體化，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，是學(xué)者與一線小學(xué)語(yǔ)文教師共同面臨的挑戰(zhàn)。

最后，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主動(dòng)探索是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師過(guò)分關(guān)注對(duì)文本的解讀，傾向于將教科書(shū)、參考書(shū)中的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方法難以引發(fā)學(xué)生深層次的情感共鳴，無(wú)法促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，難以充分發(fā)揮教育的作用。

（二）教學(xué)與評(píng)價(jià)相脫節(jié)

在教學(xué)領(lǐng)域，教師的職業(yè)生涯與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相連。現(xiàn)今，教學(xué)設(shè)計(jì)似乎形成了一套固定的“模板”和“公式”，只需套用這些“模板”和“公式”，任何課程的教學(xué)設(shè)計(jì)都能輕松完成。然而，這種依賴“模板”和“公式”生成的教學(xué)設(shè)計(jì)，真的能夠滿足教學(xué)的實(shí)際需求嗎？實(shí)際上，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，它需要明確展示課程的設(shè)計(jì)思路、學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況及預(yù)期的教學(xué)效果。而僅依賴“模板”和“公式”完成的教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)與評(píng)價(jià)相脫節(jié)，無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。

此外，真正有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)成為指導(dǎo)未來(lái)教學(xué)的“燈塔”。許多教師已經(jīng)意識(shí)到評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的重要性，但在具體實(shí)施時(shí)往往效果不佳。有的評(píng)價(jià)活動(dòng)似乎僅是形式上的評(píng)價(jià)，難以促進(jìn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)相脫節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，個(gè)別教師在撰寫(xiě)評(píng)價(jià)時(shí)僅以完成任務(wù)的心態(tài)對(duì)待，導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式。部分教師給出的評(píng)價(jià)大同小異，缺乏差異性和針對(duì)性，無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人價(jià)值。

此外，部分教師并未意識(shí)到評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，存在為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)缺乏指向性等問(wèn)題，不利于教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）設(shè)計(jì)與實(shí)施相脫節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括導(dǎo)入、講授新課、鞏固練習(xí)、歸納小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。在任何語(yǔ)文課堂上，教學(xué)設(shè)計(jì)都必須圍繞這些環(huán)節(jié)進(jìn)行。然而，這種刻板的教學(xué)設(shè)計(jì)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果往往不佳。部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新方面的能力較弱。部分教師過(guò)度依賴教材和教案，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求的深入分析與研究，使得教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)效性。

此外，部分教師過(guò)分追求教學(xué)形式和手段的多樣性，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，從而使得教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋的重要性認(rèn)識(shí)不足，未能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和反饋信息，未能及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“教、學(xué)、評(píng)”一致性的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“教、學(xué)、評(píng)”一致性對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和確保學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處具有現(xiàn)實(shí)意義。

（一）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

“教、學(xué)、評(píng)”一致性概念的提出為小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師只有鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，深入理解這一概念，才能確保“教、學(xué)、評(píng)”一致，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。研究“教、學(xué)、評(píng)”一致性是教師從實(shí)踐者向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的途徑，教師對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)從無(wú)到有、從有到優(yōu)的演變過(guò)程。這要求教師緊跟課程改革的潮流，主動(dòng)投身教學(xué)實(shí)踐和反思。只有這樣，才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）確保學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)實(shí)踐中，如何確保學(xué)生的主體性得到充分展現(xiàn)，一直是課程改革探討的核心議題。確保教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)三者之間的一致性，能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。同時(shí)，這種一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

三、基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，不斷增強(qiáng)“教、學(xué)、評(píng)”一致性，以獲得更好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）重視研讀，設(shè)定有針對(duì)性的目標(biāo)

首先，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)意味著教師要細(xì)致地理解其理念、目標(biāo)和要求，深刻把握其精神實(shí)質(zhì)和價(jià)值所在。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)逐字逐句地審閱課程標(biāo)準(zhǔn)，將其與實(shí)際教學(xué)情境相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)需求，制訂科學(xué)、合理、具體且明確的教學(xué)計(jì)劃和方案，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確區(qū)分了總目標(biāo)和分學(xué)段目標(biāo)，教師需要仔細(xì)研讀各學(xué)段目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定既合理又具有特色的教學(xué)目標(biāo)。

其次，深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是其語(yǔ)文核心素養(yǎng)逐漸提升的過(guò)程。因此，教師應(yīng)深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，據(jù)此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)文之美。

最后，細(xì)致研讀教材是設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)。當(dāng)前的語(yǔ)文教材采用“雙線組元”的編排方式，每個(gè)單元都涵蓋不同的語(yǔ)文要素。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮自然單元的語(yǔ)文要素，深入了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)，并據(jù)此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

（二）重視評(píng)價(jià)與反思，把握評(píng)價(jià)與目標(biāo)之間的關(guān)系

評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，無(wú)論是終結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)還是過(guò)程性評(píng)價(jià)，都必須考慮各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)。教師必須不斷提高評(píng)價(jià)能力，深入理解評(píng)價(jià)與目標(biāo)之間的關(guān)系。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)在真實(shí)的情境中進(jìn)行，指令明確，確保所學(xué)即所用，并且在時(shí)間、空間和條件上具有可操作性。

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)最直接且基礎(chǔ)的依據(jù)。在進(jìn)行學(xué)期評(píng)價(jià)、季度評(píng)價(jià)、月度評(píng)價(jià)及周評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須考慮教學(xué)是否達(dá)成了階段性的教學(xué)目標(biāo)，甚至每一節(jié)課的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

（三）遵循靈活實(shí)用的指導(dǎo)原則，規(guī)范教學(xué)

當(dāng)前，盡管“教、學(xué)、評(píng)”一致性已成為教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)，但在小學(xué)階段，教師仍要進(jìn)一步探索切實(shí)可行的教學(xué)模式和方法。一些小學(xué)教師在追求教育熱點(diǎn)時(shí)盲目跟風(fēng)，忽視了教學(xué)質(zhì)量。一些教師雖有“教、學(xué)、評(píng)”一致的設(shè)計(jì)意識(shí)，但在具體實(shí)施過(guò)程中往往未能觸及核心，導(dǎo)致設(shè)計(jì)僅停留在表面。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高小學(xué)語(yǔ)文“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。此外，教師應(yīng)遵循靈活實(shí)用的指導(dǎo)原則，規(guī)范教學(xué)，實(shí)施能夠真正提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)方案，為學(xué)生的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）