以校際教研聯(lián)盟推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展

【關鍵詞】校際教研聯(lián)盟；城鄉(xiāng)教育一體化；優(yōu)質均衡發(fā)展

【中圖分類號】G47" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）34-0093-02

黨的二十大報告明確指出，“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設高質量教育體系，發(fā)展素質教育，促進教育公平。加快義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置”。筆者認為，校際教研聯(lián)盟是加快義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化的重要載體。所謂“校際教研聯(lián)盟”，是以助推區(qū)域內教師專業(yè)成長、促進教育優(yōu)質均衡為目標，以區(qū)域優(yōu)質學校為基地校，與區(qū)域內其他學校聯(lián)動開展教研活動的一種教科研組織架構。具體可從以下五個方面考慮。

一、頂層設計，確立均衡共識

校際教研聯(lián)盟應形成“1+N”的架構，實行基地校負責制，由基地校教學校長負責教研聯(lián)盟日常事務，如制訂工作方案、召開協(xié)調會議、統(tǒng)籌活動安排等；應有明確的總體目標、組建方案、工作主題、工作要求、工作職責。無論是基地校還是聯(lián)盟校，都要堅定鄉(xiāng)村教育情懷，聚焦問題開展協(xié)作，重視培訓謀求發(fā)展，從而助推教師的專業(yè)成長和學校的內涵發(fā)展。

二、統(tǒng)籌協(xié)調，建立聯(lián)動機制

基地校負責召集成員校協(xié)商制訂本聯(lián)盟管理機制，明確聯(lián)盟校領導小組、工作小組、教研中心組成員名單及具體職責分工，確定各聯(lián)盟校工作目標，組織協(xié)調并督促落實各項活動計劃的實施。工作小組由各校分管教學工作的副校長組成，具體對接聯(lián)盟校內教研活動、業(yè)務培訓、教學管理等問題。同時，建立聯(lián)盟QQ或微信工作群，組建聯(lián)盟學科中心教研組（備課組）。選派聯(lián)盟內學科名師擔任領銜人，統(tǒng)領并服務聯(lián)盟校內學科教學與發(fā)展。

為確保工作常態(tài)開展，校際教研聯(lián)盟應確立定期會商機制。設立聯(lián)盟工作辦公室，作為日常辦事機構，協(xié)調、組織聯(lián)盟校的各項工作。基地校負責召集各聯(lián)盟校定期開展校際行政業(yè)務交流，研究落實活動的具體措施、人員和時間安排等。

三、資源共享，聚焦實際問題

校際教研聯(lián)盟應堅持“問題即課題”的原則，集聯(lián)盟校內優(yōu)勢人力資源，聚焦教學中的難點、熱點、重點問題，堅持問題導向、結果導向，切實解決教師教學工作中出現(xiàn)的各種問題，真正做到協(xié)作幫扶，充分利用教研聯(lián)盟的力量助推教師專業(yè)成長和學校均衡發(fā)展。

聯(lián)盟校間應盡力做到資源共享。基地校的教研組、備課組、課堂對聯(lián)盟校定時開放；基地校邀請專家來校講學，應第一時間通知各聯(lián)盟校安排教師參加。

四、重視培訓，打造高素質隊伍

貝尼斯定理提出者、美國企業(yè)管理學教授沃倫·貝尼斯認為，“員工培訓是企業(yè)風險最小、收益最大的戰(zhàn)略性投資”。同樣，開展教師培訓也是教研聯(lián)盟校提高教學質量的一種重要方式。

1.完善培訓內容

培訓內容要突出四點。一是專題化。針對聯(lián)盟校內各學科教師的知識結構、能力水平等現(xiàn)實狀況精選專題，突出問題導向，做到目標具體，主題明晰。二是專業(yè)化。根據聯(lián)盟校內各學科教師教學工作中亟待解決的問題，如如何進行基于大概念的教學設計、如何整合教學資源等，組織專業(yè)人員進行專門技能業(yè)務培訓，讓教師增強“看家本領”。三是專門化。為不同層次教師提供針對性指導，如如何寫文章、做課題等，讓他們有真真切切的獲得感和幸福感。四是專項化。為適應教學發(fā)展的新形勢，對教師進行具體的專項技能培訓，如如何開展線上教學、如何評價學生的在線作業(yè)等。

2.豐富培訓形式

培訓時，可從教研基本功抓起，結合課例進行說課、評課、教學設計、命題等“研學訓一體化”活動。依據教師的實際情況，實行訂單式培訓，缺什么補什么，讓培訓成為教師個人發(fā)展的“及時雨”，突出培訓的針對性和前瞻性。如開展命題活動，先進行命題技能培訓，后進行命題比賽，再進行結果評比，讓教師在活動中受益。道德與法治、英語、歷史、語文等學科可先后開展“合格+優(yōu)”“研學訓”系列活動。

教研聯(lián)盟組織專家、骨干教師帶培、帶研、帶教，通過骨干引領、專題輔導、課例觀摩、互動研討、自學反思、跟蹤指導等多種形式幫助教師實現(xiàn)教學技能的提升。

各聯(lián)盟校在學科教學過程中可開展同課異構活動。城鄉(xiāng)教師同課異構，依據各自學情，呈現(xiàn)自己的教學特色。在此過程中，教師進行自我反思，取長補短，共同提高。

基地校可采取“放大課堂”的模式，深入開展“基于學情，學講聯(lián)動”課堂模式展示活動，讓更多的教師展示自己，并在課堂上不斷實踐，積極尋找屬于自己的課堂范式。

教研工作在基礎教育中扮演著不可替代的角色，是推動課堂教學改革、提高基礎教育質量、促進教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)區(qū)域教育教學高質量發(fā)展的核心支撐力量。校際教研聯(lián)盟應以研究和解決聯(lián)盟校教師面臨的實際教學問題為立足點，以課例為主要載體，積極開展課題研究，通過開展多種形式的研討活動，形成行之有效的教學管理策略。

總之，作為管理者，應當積極加入校際教研聯(lián)盟，鼓勵教師主動參與教研聯(lián)盟舉辦的各種活動，從而提升教師的教學水平和教科研能力；作為教育行政主管部門，應為校際教研聯(lián)盟的建立和發(fā)展提供制度、資金、人員、時間等方面的支持，切實發(fā)揮這個平臺的重要價值，推動區(qū)域教育教學質量提升，促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

（作者系江蘇省興化市楚水初級中學黨總支書記、校長，高級教師，泰州市學科帶頭人，泰州市優(yōu)秀教育工作者）