做教師自己的課題

【關鍵詞】課題研究；專業成長；研究型教師

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）34-0084-02

在南京市大廠實驗幼兒園（以下簡稱“大廠實幼”）工作的13年中，最難忘的是投入教科研的那段時光。初次接觸教科研工作時，它猶如一座高山橫亙在我的眼前，站在山腳的我，望而卻步。在學校的支持和師父的鼓勵下，我邁著沉重的步伐向上攀登，舉步維艱。當我登上第一處觀景臺俯瞰腳下的風景時，便覺得步伐輕盈了許多。慢慢地，我尋到了攀登的路徑，找到了有著最美風景的那條路。

“望而卻步”

2011年8月，我正式入職大廠實幼，在入職員工大會上，園長跟我們說：“在帶好孩子的基礎上，你們還要關注自身的專業成長，要提升專業素養。每年上半年會有案例申報，下半年有論文申報，一定都要參加。”大會快結束時，她提出期待，希望我們努力向研究型教師邁進，要有個人的研究課題。散會后，除了記住要帶好孩子之外，其他內容我只記住了三個字——“交論文”。我之所以對這三個字敏感，是因為對于剛從學校畢業的我來說，“論文”是一個再熟悉不過的名詞。

一天，教科室主任在群里發了一條通知：“個人課題申報開始，請有意向的老師盡快填寫申報書，于×月×日前上交教科室。”我點開的瞬間，腦海里閃現的第一句話是：“這是什么？”然后，我開始思索：“我要做嗎？做什么？怎么做？”一連串的問題讓我的思緒陷入混亂。我拿著這條通知去找了同時入職的同事，但我們都不知道具體情況，只能面面相覷、抓耳撓腮。為了弄清楚這是什么以及我們要做什么，下班后我開始查閱各種資料，了解到教師個人課題是一種以教師個人為研究主體，針對自己教育教學過程中的具體問題展開研究，以提升教學水平、優化教育行為的科研活動。雖然知道它是什么，但是怎么做，在紛繁復雜的信息中，我總是理不出頭緒，看著這座似乎越來越高的大山，我望而卻步。

蓄力攀登

第二天，師父發現我盯著手上查閱到的一堆課題資料嘆氣，她詢問緣由后鼓勵我，并分享了她的經驗：“你應選擇自己感興趣的內容作為個人課題的主要內容，而在這項內容中還有什么問題需要解決、怎么解決，那就通過研究去達成。”交流之后，我從一團亂麻中理出了幾個關鍵詞，即“興趣導向”“問題出發”和“真研究”。于是，在帶班過程中我注重觀察，并認真傾聽孩子的心聲，發現有價值的問題就及時記錄下來，然后將自己的所見、所感、所悟整理成一篇自以為有真情實感且做到了理論聯系實際的案例。到了要交申報書的階段，按照申報書的格式，我將自認為還不錯的文本拿去給師父看。看完后，她問了三個問題：目前有多少論文和你的這個研究相關？當下研究到什么程度了？還有哪些研究的價值？這三個問題我竟一個也回答不出來。在她的啟發下，我明白，作為一篇案例僅有真情實感是不夠的，還需要具備理性和科學性特征，而她提出的三個問題就是開展研究前的關鍵要點。可是，離提交材料僅剩兩天了，我一邊想著“反正也來不及那就下次吧”，一邊又想著“都做了這么久了，好不容易找到上山的道，路就在眼前總不能不走吧”。在一番掙扎下，我最終將申報書交了上去，但是后來立項名單中并沒有自己。知道結果時，我以為一大波負面情緒會向我襲來，但我卻出奇地平靜，因為我做過了，并且找到了解決問題的方法，接下來就是繼續沉淀，補足缺漏。也正是這次經歷，為我第二次成功申報市級課題鋪好了路。

山色漸顯

2013年，當拿到市級課題時，我便在心中下了“大干一場”的決心，但很快就被現實打敗——雖然課題成功立項了，但是怎么圍繞它一步步開展研究，我又陷入迷茫。那次，我的課題沒有結題。本著“不放棄就不會失敗”的想法，我認真梳理了自己的研究過程，之后向教科室主任請教、向同班的師父請教，并問他們三個問題：你們知道我在研究什么嗎？你們能看懂我的研究過程嗎？你們能看出每個階段之間的遞進關系嗎？他們又都同樣給出反問：你的研究過程與方法清晰嗎？對幼兒來說，你的策略方法真的合適嗎？你認為合適的理由是？你最終要達到的效果到底是什么？用什么去呈現？在對話中，我發現了自己的問題：研究是要做真研究，而不是我覺得的研究；研究需要沉下心，從幼兒的實際需要出發，而不是為了呈現好的效果。

2017年，我先后成功立項了國家級青年專項課題、市區級個人課題，并在腳踏實地的研究中，不斷豐實自己，期間更是少不了學校為我提供的各種支持，最終在磕磕絆絆中完成了結題。也許過程中會走進岔路抑或是無路可走，其中最慢的步伐不是跬步，而是徘徊；最快的腳步不是沖刺，而是堅持。當個體處于真實的問題情境中，往往能有更加深刻的體會和反思。這段經歷，可以說是一個從模糊到清晰、從混沌到明朗的過程，從一開始的“我想、我要”過渡到“兒童為本”，我真正看到了教育科研的價值和作用，并利用教育科研助力幼兒發展。

登高望遠

2017年7月，我接到了調往分園的通知，我陷入迷茫和困惑：我有什么能帶去的呢？或許是我在開展教科研工作過程中對教育創新的推動意識、對前沿教育理念的悅納態度吧。2017年9月，我來到了新的環境，分園的大多數教師沒有系統學過學前教育學和教育心理學，但他們有著一顆炙熱的、積極向上的心。于是，我開始梳理自己的經歷，和他們分享我的心路歷程，將教育科研帶到他們身邊。我像當時師父輔導我那樣，一步步帶著他們前行，像學校支持我那樣，將總結出的經驗與他們分享。就這樣，學校教師的論文、案例獲獎率以及課題立項率逐年上升，為大廠實幼順利通過市優質幼兒園到成為省優質幼兒園貢獻著自己的力量。

2022年，我又回到總園，先是加入區教科研工作室，后又進入教科室主任培訓班，并參與到幼兒園省級課題和省級前瞻性項目申報組，成為核心成員。在與專家對話、與同行對話、與自我對話的過程中，我對教科研的概念以及教科室主任的職責更加明晰，在智慧地做好教科研管理工作方面也初見成效。

教科研并非局限于課題研究，它更是一種感性與理性的交織融合，是一個對當前教育現象和問題持續思辨、深入剖析與總結的過程。在這個過程中，教師不僅要對自己的教育行為進行審視和反思，更要對自己的教育理念進行革新與重塑。教科研是推動教師個人專業素養不斷縱向深入發展的動力，它促使我們不斷挖掘教育的深層意義，尋求更優化的教育實踐方法。

“高山仰止，景行行止。”回憶這段教育科研的攀登之旅，有初見時的望而卻步、有攀登時的不斷試錯、有登頂時的豁然開朗。在攀登的每一步中，我們或許會感到迷茫和困惑，但正是這些錯誤，讓我們逐漸找到前進的方向。當我們終于登上頂峰，回望來時路時，會發現那些曾經的困惑和難題都已在腳下變得清晰明了，心中也就會充滿成就感和自豪感。未來的教科研之路也許艱辛，也許孤獨，但我相信自己會一直樂在其中。

（作者系南京市大廠實驗幼兒園教師，一級教師）