到底該誰干？

一天，班上有兩名同學因為值日任務分配發(fā)生了激烈的爭吵，我找衛(wèi)生委員了解情況，發(fā)現(xiàn)此類問題在各小組屢見不鮮。一個本來很團結的小組因為值日產(chǎn)生了不少矛盾，顯然，加強值日小組管理已經(jīng)刻不容緩。

發(fā)現(xiàn)值日細節(jié)，整合值日項目

與衛(wèi)生委員和小組長多次溝通后，我發(fā)現(xiàn)，在實施小組分工值日的過程中，小組長遇到了不少困難。有的小組成員總認為自己干的活最多、最累，值日時抱怨連連；對于有些臨時任務，大家互相推諉，誰都不愿意做，最后這些事情就落到了小組長的肩上，導致小組長的任務越來越重。小組長不僅沒有發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，還承擔了很多額外工作。

面對這些問題，首先要明確的是值日到底需要干些什么。我沒有直接制訂值日表格，而是在班級發(fā)起了一個討論：說說值日需要做的事。我通過“星語信箱”收到了很多小紙條，然而，紙條上的內(nèi)容卻讓我有些失望——大家認為值日需要干的就是掃地、拖地、擺放桌椅、擦黑板。

我提醒他們，除了這些常見的任務外，還有許多容易被忽視的“小事兒”。慢慢地，孩子們有了新發(fā)現(xiàn)：婷婷找出了在掃地過程中容易忽略的角落，還附上了一張示意圖；小杰羅列了所有在離開教室時需要關閉的電源；晴晴指出要及時清理教室綠植的枯葉；小遠居然想到在離開教室時要把窗簾拉至同一側(cè)并整理好……看著紙條上這些稚嫩的字跡，我由衷地感到欣慰：他們開始把班級當作第二個家，并希望這個家變得更加整潔、明亮。

值日內(nèi)容多了，小組長卻犯愁了。原來只有幾項簡單的任務，現(xiàn)在大大小小的值日內(nèi)容多達十幾項，如何清晰、高效地分配任務成了擺在他們面前的難題。于是，我把值日內(nèi)容分為“掃、拖、擦、擺”4大類。顧名思義，“掃”涵蓋了所有需要動用掃帚的項目；“拖”包括了值日中所有用到拖把的項目；“擦”包括了值日中所有用到抹布的項目；“擺”包括了值日中所有需要整理歸位的項目。這樣一分，值日中的“小事兒”也都能有對應的歸屬類別，小組長在分配任務時也更加方便。即使遇到未考慮到的值日內(nèi)容，也不用苦惱，將其歸入相應的類別即可。

開展崗前培訓，人員競聘上崗

值日內(nèi)容被分為掃、拖、擦、擺4類后，新的問題出現(xiàn)了。由于各項任務的工作量不同，孩子們在追求他們眼中的公平時產(chǎn)生了矛盾。小組長反映，在分配任務時，大家往往傾向于選擇看似輕松的工作，而非自己擅長的。這不僅影響了值日的質(zhì)量，也未能從根本上解決由分工不合理引發(fā)的矛盾。

比如，小明在之前的值日分配中負責拖地并且拖得很干凈，可是，他覺得拖地太累了，“擺”的任務肯定更輕松，就主動承擔了“擺”的工作。然而，小明平時就大大咧咧的，做事不夠細心，桌椅并沒有擺得橫豎對齊，該擺的花草也隨意放置，班級物品經(jīng)常未能及時歸位，導致要用的時候找不到。顯然，他沒有高質(zhì)量地完成“擺”這個他認為輕松的值日任務。

我想，這不是孩子們的問題。這個年齡段的孩子很少干家務，他們不知道怎么做也很正常。于是，我在班會課上詳細講解了掃地、拖地、擦拭和整理物品的具體方法和要求。

光有理論還不夠，真正的理解和領悟還需要通過實踐來深化。剛開始，每天的值日時間，我會分別對當天的值日生進行一對一現(xiàn)場培訓，并鼓勵他們通過“傳幫帶”的方式，在小組內(nèi)互相指導。每當發(fā)現(xiàn)他們的操作不符合標準時，我都會及時介入，親自示范并糾正。在分享經(jīng)驗的過程中，同學們不僅提高了值日效率，還增進了對彼此的理解。一位小組長說：“我之前誤會玲玲了，原來她并不是故意偷懶，而是真的不會做。”

此外，我還積極與家長溝通，發(fā)起了“我向父母尋經(jīng)驗”的勞動實踐活動。這一舉措不僅鍛煉了學生的勞動能力，還促進了他們與父母的交流，進一步實現(xiàn)了家校共育。一位家長欣喜地告訴我：“這個活動真好，孩子升入初中后，別說一起干家務了，好好說句話都難，現(xiàn)在居然主動問我怎么掃地才能掃干凈。”

一段時間后，學生積累了一定的勞動經(jīng)驗，我在班級開展了值日崗位競聘，誰做得好、做得快才能負責心儀的值日項目。孩子們?yōu)榱素撠熥约合敫傻捻椖浚_始想辦法、動腦筋。小敏為了將桌椅擺齊，選定了每一行和每一列的參照物；航航為了把地拖干凈，準備了一個小鏟子，以應對地面偶爾出現(xiàn)的難處理的污漬；小賢為了把220a6152ac84b24176175d4f886a6b89d41d7c0ab8b4553635e5fbe93b83e1ea玻璃擦干凈，準備了兩種材質(zhì)的抹布；等等。

在崗位競聘制度的激勵下，孩子們想的不再是“我能不能少干一點”，而是“我怎么爭取到我想干的項目”。這種轉(zhuǎn)變讓孩子們更加專注于提升自己的勞動技能，而不是糾結“到底該誰干”。思想的轉(zhuǎn)變帶來了行動的轉(zhuǎn)變，小組內(nèi)因為值日分工產(chǎn)生的矛盾漸漸少了。

精簡值日人員，控制值日時間

孩子們值日的勁頭終于起來了，我還沒高興幾天，就被學校多次告知我們班的學生離校時間過晚。這讓我感到困惑，因為為了讓孩子們能早點離校，每個值日小組都有8名同學，每兩名同學負責一個項目，按理說時間應該非常充裕。那么，問題究竟出在哪里呢？

帶著疑問，我偷偷觀察小組的值日過程，很快發(fā)現(xiàn)了問題：七年級的孩子自制力相對薄弱，玩心還比較重。值日人員充足了，反而讓他們在值日時有時間聊天、追逐打鬧。于是，我決定精簡值日人員，由之前的8人減至4人，每人獨自負責一個項目，并將值日時間控制在20分鐘之內(nèi)。

當我向孩子們宣布這一決定時，他們都覺得4個人不可能在那么短的時間里保質(zhì)保量地完成所有值日任務。可是，為了保住自己喜歡的值日項目，孩子們也只能鉚足勁干。實踐證明，只要不分心，專心勞動，每個小組都能在規(guī)定時間內(nèi)完成值日任務。

看到大家已經(jīng)適應這樣的值日節(jié)奏，我在班級開展了“值日時長挑戰(zhàn)賽”。規(guī)則很簡單：在確保值日質(zhì)量的前提下，值日時長最短的小組將在下周免除一次值日。

挑戰(zhàn)賽開始后，為了獲得獎勵，孩子們想盡辦法節(jié)省時間。拖地的同學會提前把拖把洗干凈，放學時直接開始拖；掃地的同學會在課間主動維持衛(wèi)生；負責“擦、擺”類工作的同學利用課間零散時間把能做的都先做了。個人的值日時間縮短了，小組的整體值日時間自然就縮短了。但如果想進一步縮短時間，小組長就需要發(fā)揮組織協(xié)調(diào)的作用，精心規(guī)劃值日順序，確保小組成員緊密配合。比如，有的小組從靠窗一側(cè)開始掃地，使掃地與拖地能夠同步進行，大大提高了效率。小組成員還會主動伸出援手，互幫互助。比如，有的小組為了避免重復勞動，4個人一起擺齊桌椅后，再開始掃地、拖地，避免擺放桌椅時對已清潔的地面造成二次污染。每當目睹其他小組迅速完成值日工作時，小組間便會自發(fā)地交流學習，被討教的小組也毫不吝嗇，樂于分享。

孩子們從斤斤計較到精誠合作，小小的措施不僅解決了值日問題，還引導他們在值日的過程中踐行班級的培養(yǎng)目標：學會做人，學會做事，學會求知，學會共處。無形之中，班級文化也“值”于孩子們的內(nèi)心。（文中學生均為化名）

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市康巴什區(qū)第一中學北校區(qū)）