你是集體中的一員

“老師，小坤今天又沒值日！我們組又被扣分了！”當幾名女生氣沖沖地來到我的辦公室告狀時，我深感無奈。這已經(jīng)不是小坤第一次沒參與值日了，盡管我多次強調(diào)，每個班級成員都有義務(wù)參與值日，但小坤依舊不改。

是管理更是教育

我立馬讓兩名男生把小坤找來，同時安慰今天值日的同學。可是，同學們還是向我提出了請求：“老師，請您別讓小坤和我們一組了。”“是啊，我們組一直因為他被扣分?！?/p>

我有些猶豫，是不是應(yīng)該讓小坤退出值日小組？這樣大家都能省心一些。

就在這時，小坤被帶了過來。他緊張地走進辦公室，似乎知道自己犯了錯。面對他屢次逃避值日的行為，我感覺說教已經(jīng)沒有作用，便撥通了小坤媽媽的電話，將情況如實相告：“小坤媽媽，小坤多次逃避值日，我也教育過他好多次，但他今天還是在值日時和其他班同學玩，導致他們小組被扣分?，F(xiàn)在，同組的同學都不愿意和他一起值日了?！?/p>

電話那頭，小坤媽媽沉默片刻說：“老師，小坤逃避值日確實不對，我回家會好好教育他的。但是，我還是希望老師能夠讓他和其他同學一起值日。他不擅長與人交往，小學就沒什么朋友?，F(xiàn)在上了初中，我希望他能進步，在與同學們共同勞動的過程中融入班集體?！?/p>

小坤媽媽的話讓我羞愧不已，因為我剛剛差點為了圖一時輕松，而忽略了給予小坤更多的理解與幫助。

是傾聽更是尊重

掛斷電話后，我真誠地向小坤道歉：“小坤，對不起，我都還沒給你解釋的機會就先批評了你，是我太沖動了，請你原諒我?！?/p>

小坤愣了一下，隨即表示沒關(guān)系。

我請他坐下，輕聲詢問：“小坤，你上次答應(yīng)過老師會好好值日的，但是今天又沒有值日。是不是有什么特殊情況？能不能跟老師說一說？”

沒想到，小坤委屈地哭了起來：“老師，上次我回去就聽了您的話，嘗試參加勞動，但是值日組長嫌我做得太慢，說他來幫我做。我覺得大家都不需要我，我在反而會拖后腿，所以就去找其他班的同學玩了。”

聽到這里，我恍然大悟。原來，小坤不是故意不做值日，也不是缺乏責任心。想要一個孩子有集體責任感，教師得先讓他有集體歸屬感。顯然，小坤在值日時從未有過存在感，甚至開始懷疑自己的能力和價值。這也就不難理解他為何會在值日時去找其他班的同學玩，或許在那里，他能找到一絲快樂和安慰。

是解決問題更是助人成長

我立即找來了值日組長阿旺，詢問他情況是否屬實。在得到他的肯定回答后，我對阿旺說：“你為班級做出的貢獻，老師和同學都看在眼里，也非常感動，但這并不是我讓你做值日組長的目的。其實，我更希望你能在這個崗位上發(fā)揮你的領(lǐng)導力，自己少做一點，更多地組織和動員每ViVJCCxiYY+ztFPGOxRhRg==個組員參與勞動?！?/p>

阿旺點點頭，表示明白。

接著，我請阿旺召集所有值日組員一起開會，包括小坤。在會上，我說：“今天中午，在座很多同學向我建議，不要把小坤安排在值日小組里，或者干脆替他完成值日任務(wù)?！?/p>

大家紛紛點頭。而小坤坐在那里，弓著背，仿佛想把自己藏起來。

我話鋒一轉(zhuǎn)：“我理解大家因為小坤的缺席而被頻繁扣分的不滿。我們開這個會就是為了解決問題，我們一起來想想，如何幫助小坤解決逃避值日的問題?！?/p>

同學們討論起來。有的同學建議，如果小坤當天沒有值日，就讓他放學留下來單獨值日；有的同學說讓小坤寫保證書或者抄寫課文；還有同學建議安排一個同學監(jiān)督他，不讓他在值日時離開教室……

同學們討論完后，不約而同地看向我，像是在等我做出最終決定。

我微微一笑，說：“我相信，每一名同學在生活中都不想讓自己的親人、朋友感到難堪，也不會故意這樣做。你們覺得小坤聽到你們提的建議后，會開心還是難堪呢？”

答案顯然是難堪。因為這些建議更像懲罰，目的是讓小坤為自己的錯誤感到羞愧，從而不再逃避值日。

我提醒大家：“雖然我們的出發(fā)點是好的，都希望幫助小坤不再逃避值日，但是我們提出的方案應(yīng)該是‘幫人’而非‘傷人’?！?/p>

于是，我鼓勵大家再次集思廣益，尋找一種有助于他人的解決方式。

這一次，大家提出更有建設(shè)性的建議?！靶±た梢詮淖詈唵蔚娜蝿?wù)開始，比如擦窗臺?！薄拔覀兛梢韵茸屗驋咦约旱膮^(qū)域，然后手把手教他把沒掃干凈的地方再掃一遍。”“我可以教他一些實用的勞動方法?！薄S著這些建議的提出，小坤漸漸挺直了腰板，仿佛重新找到了自我。

等大家都發(fā)完言后，我讓值日組長宣讀了整理好的建議清單，問小坤：“你愿意選擇哪個方案？”

小坤最終選擇從擦窗臺這個簡單的任務(wù)開始，并鄭重地向我承諾會與大家共同完成值日工作。我給予小坤選擇權(quán)，這讓他對自己的任務(wù)充滿了信心。這一次，小坤和他的組員學會了如何以更積極的方式解決問題，并且這種方式傳遞出的信息是“你是我們團隊中不可或缺的一員”。

幾周后，小坤得到了同伴們的肯定。他高興地告訴我，他不僅能夠完成自己的任務(wù)，還和大家相處得很愉快。

這次經(jīng)歷讓我深刻體會到，教師不能僅憑自己的經(jīng)驗去判斷學生的行為動機，而應(yīng)站在學生的立場去理解他們的情緒和想法。同時，我也深刻感受到勞動教育的多層意義與育人價值，它不僅培養(yǎng)了學生的勞動意識和技能，還能讓學生個體在值日中獲得集體歸屬感和自我價值感。（文中學生均為化名）

（作者單位：上海市閔行第三中學）