兒童的智慧源于材料

“娃娃家”作為特別受小班幼兒青睞的游戲，對他們的成長有著積極的推動作用，而材料是“娃娃家”游戲開展的基礎和必要條件。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”經過多年的努力與研究，大多數教師都能通過觀察幼兒的游戲狀態，提供適合不同幼兒的游戲材料。但當前，我們面臨的重要問題是如何將幼兒對成品的簡單操作轉變成通過適宜的材料激發幼兒的想象力，從而豐富游戲內容，使“娃娃家”真正煥發活力。

“娃娃家”游戲現狀

以本班幼兒開展的“娃娃家”游戲為例。游戲開始時，順順扮演爸爸，負責準備“午餐”。他在布置好小廚房后，搬來裝滿塑料蔬菜、水果的材料框，假裝在水龍頭下將食材洗了洗，然后放在玩具切板上，再用塑料刀把蔬菜“切塊”。然而，沒多久，順順的注意力就被扮演媽媽的小檸檬給玩具寶寶洗澡的聲音吸引了，他立馬跟小檸檬一起幫“寶寶”洗澡，完全忘記了做飯。幾分鐘后，“媽媽”小檸檬提議：“寶寶洗完澡餓了，我們來給她喂點東西吃吧。”這時，扮演爸爸的順順才意識到“飯菜”尚未準備好，他匆忙回到廚房，將“蔬菜”放入鍋中，用飯鏟翻炒幾下，便匆匆裝盤，搬去和“媽媽”一起照顧“寶寶”。

從這個案例我們可以看到，盡管教師為幼兒準備了豐富的仿真道具，但這些高結構玩具在一定程度上限制了幼兒的創造力，他們只能按照材料的既定用途進行簡單操作，如案板和菜刀僅用于切菜，鍋和飯鏟僅用于炒菜。相對逼真的玩具和材料有利于小班幼兒更快地進入游戲，更快地確定游戲主題和游戲內容，但往往止步于生活體驗，沒有創造性。若能“以物代物”進行假想性角色扮演活動，角色游戲就能展現真正價值。

提高“娃娃家”游戲材料投放的有效性

1. 根據幼兒興趣投放，關注幼兒與材料的互動

在創設區角活動環境并投放材料的過程中，為了激發孩子們的興趣和推動游戲進程，教師可能傾向于提供大量材料。然而，這種做法可能帶來一些意想不到的問題。

首先，投放大量材料可能分散孩子的注意力。在豐富的材料面前，幼兒可能不知道如何選擇，會花費大量時間在選擇和比較材料上，而不是專注于游戲本身。

其次，大量材料可能限制幼兒與材料之間的互動。雖然投放的材料充足，但并不意味著每個孩子都能充分與它們互動。在某些情況下，孩子可能會因為材料過多而無法充分探索每一個材料。

因此，在投放材料時，教師應該更加注重材料的質量以及和孩子的適配度，選擇能夠引發孩子好奇心和探索欲望的材料，而不是僅僅追求數量。此外，教師還應該鼓勵孩子與材料進行深入的互動，例如，通過提問、討論、觀察等方式來引導孩子們更深入地了解材料的特征和用途。同時，教師也應該意識到，每個孩子的興趣和需求是不同的。因此，在投放材料時，教師應該盡可能考慮到不同孩子的需求和興趣，提供多樣的材料。

以我在“娃娃家”區角的經歷為例，我初次投放了大量材料，希望能豐富孩子的游戲體驗。然而，當孩子們真正開始游戲時，我意識到材料過多反而給孩子造成了困擾。孩子們在眾多材料面前猶豫不決，無法專注于游戲本身。游戲結束時，整個“娃娃家”區角一片混亂。

針對這一問題，我迅速調整，移除了大部分孩子不感興趣的“餐具”和“食物”類材料，轉而引入了更具角色扮演意義的物品，如圍裙、眼鏡和報紙。同時，通過游戲前的介紹和游戲后的總結，幫助孩子們更好地理解爸爸和媽媽的角色及其在游戲中的任務。經過這些改進，我觀察到孩子們在游戲中的互動明顯增多，游戲結束后整理區角的能力也有所提升。

2. 低結構材料輔助幼兒自主探索

在幼兒教育中，游戲不僅是一種娛樂方式，更是促進幼兒全面發展的重要手段。近年來，隨著教育理念的不斷更新，我園開始實施一種全新的游戲模式——材料超市模式。這一模式以“基于任何材料在任何地方玩任何游戲”理念為基礎，將材料分成原生材料、半成品材料、成品材料和組合型材料，極大豐富了幼兒的游戲體驗。

在幼兒剛進園時，有些教師在投放“娃娃家”游戲材料時，特別注重材料的仿真性和色彩鮮艷度。然而，實際觀察發現，雖然仿真玩具在初期能吸引幼兒的注意力，但隨著時間的推移，幼兒對于外形逼真但缺乏探索空間的玩具的興趣逐漸減弱。相比之下，一些看似普通的廢舊材料，如瓶蓋、紙盒等，卻能激發幼兒無盡的想象。比如，瓶蓋可以當項鏈珠子，紙盒則可以變成小房子或購物車。

以本班“娃娃家”游戲為例，在某次游戲中，新投放的彩色串珠成了焦點。“爸爸”在采購食材的過程中，購買了彩色串珠，并將其作為新食材，制作了“彩飯”。這一過程中，幼兒不僅發揮了觀察認知能力，用上了生活經驗，還發揮了無限的創意和想象力，豐富了游戲內容。

這一案例充分說明了投放開放性的材料對于促進幼兒深度學習和創造力發展的重要性。當幼兒面對具有挑戰性的材料時，他們需要運用自己的想象力和創造力去解決問題，這不僅能夠提升他們的認知能力，還能夠培養他們的自信心和合作精神。

3. 及時更新材料，助推幼兒發展

合適的游戲材料不僅能有效支持游戲活動，更能引導幼兒向更高層次的游戲水平發展。因此，教師要密切觀察游戲過程，以決定何時投放新材料。當游戲內容充實，幼兒參與度高，互動頻繁，興趣濃厚，且鮮少出現問題時，我們可以認為當前的游戲材料是適宜的。這樣的情況下，不用急于更換材料。然而，當幼兒對游戲失去興趣，游戲情節單調重復，幼兒參與度下降時，這便是一個明顯的信號：他們需要新的游戲材料來豐富游戲體驗，提升興趣。在這種情況下，教師需要適時投放新材料，為游戲注入新的活力。

以“娃娃家”的小廚房游戲為例。初始階段，孩子們對餐具、圍兜、桌椅、廚房灶臺等材料很感興趣，他們熱衷于模仿成人的烹飪行為，如洗菜、切菜、炒菜、吃飯等，樂在其中。然而，隨著時間的推移，孩子們的興趣逐漸減弱。此時，教師投放了如小推車、自制商鋪門頭、籃子等新材料，孩子們的游戲體驗立刻得到了豐富。他們開始模仿去超市購買食材，然后將食材帶回家，繼續他們的烹飪游戲。這樣的新材料不僅激發了孩子們的研究興趣，更推動游戲向更高層次發展。

在“娃娃家”游戲材料的投放過程中，還存在很多值得深入探討與研究的問題。如何實現幼兒“玩中學，學中玩”的目標，仍需我們在實踐中不斷探索。教師作為游戲的支持者、引導者和合作者，應對游戲材料的投放進行深入研究，以便更好地促進幼兒深入游戲，從而推動幼兒全面發展。（文中學生均為化名）

【該文系江蘇省南通市“十四五”教育科學規劃重點課題《童真理念下促進兒童主動成長的區域游戲空間重構實踐研究 》（課題編號：ZD2023049）的研究成果。】

（作者單位：江蘇省如皋市城東實驗幼兒園）

責任編輯 劉玉琴