在“一對一傾聽”中繪畫表征

“一對一傾聽”中，幼兒可以根據自己表征的內容進行講述，表征的內容是幼兒在活動中的自我感受和經驗總結。幼兒將這些感受和經驗轉換成自己認可的符號，這些感受和經驗是多元的，轉換的符號也各不相同。由于幼兒的觀察能力、感受不同，表征水平也存在巨大差異，因此需要教師提供適合幼兒繪畫表征的方法、技巧，引導幼兒借助“一對一傾聽”提高繪畫表征能力。

幼兒繪畫表征存在的問題

1. 點、圈、線條隨意組合，符號過于簡單

幼兒剛開始用隨意表征的符號來表達自己的經驗與感受，這些符號都是不規則的，由不規則的圓圈和歪歪扭扭的線條等自由組合而成，這些符號間沒有內在聯系，簡單隨意，很難看懂。甚至相同的符號能表示兩個不同的物體。

2. 畫面雜亂無序

幼兒剛開始嘗試用自己喜歡的符號表征時，每個符號都很簡單，且各不相同，異常凌亂，尤其是小班幼兒，他們的手部動作跟不上大腦的思維，所以多為隨意表征，符號之間跨度很大。

3. 表征能力存在個體差異

幼兒的繪畫表征能力各不相同。有的無從下手，不知該如何表征，有的表征符號單一，不夠全面細致。右上兩幅圖都是幼兒去同一種植園地觀察后的表征畫面，但他們的表征水平完全不同。圖1中幼兒只對地里發芽的土豆進行繪畫表征，畫面雜亂無序。圖2的幼兒不僅考慮到土豆種植的方位，還能將自己與同伴在種植園地的狀態進行表征，從兩幅表征畫面不難看出，幼兒間的表征水平存在差異。

4. 同伴間相互模仿

幼兒的模仿能力很強。就以表征為例，當幼兒看到同伴畫得比自己好時，就會毫不猶豫地模仿，特別是當教師欣賞、評價好的作品后，其他幼兒就會不約而同地去模仿，最后，一個班的作品同質化現象嚴重。這對于培養幼兒的想象力和發散性思維十分不利。

5. 缺乏顏色搭配意識

在繪畫活動中，色彩是表現情緒情感的重要手段。但幼兒缺乏運用色彩、搭配色彩的意識，只根據自己的愛好和直覺來選擇顏色，偏向運用對比鮮明的顏色，如紅、黃、藍，這些顏色鮮艷、明亮，滿足了他們視覺上的享受。此外，男女生選擇的顏色也不一樣，女生偏愛粉紅、黃色、綠色，男生偏愛藍色。部分幼兒整個作品就用一種顏色。

“一對一傾聽”下的幼兒繪畫表征策略

1. 重視觀察，奠定表征基礎

觀察是幼兒了解和認識世界的前提，他們喜歡通過直觀的感受來體驗周圍的環境。幼兒觀察事物的外形后，腦海中形成該事物的大致輪廓，在教師的引導下進行繪畫表征，此時，表征的內容會準確、形象、生動。《3-6歲兒童學習與發展指南》建議，有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養觀察與分類能力。因此，教師應利用一日活動，引導幼兒仔細觀察身邊的事物，鼓勵幼兒表達表征。如午后在樹林散步，引導幼兒觀察樹葉的大小、顏色。因為幼兒以無意注意為主，且對事物的注意力保持時間較短，所以教師可以利用碎片化時間引導幼兒獲得事物的整體外部特征，這樣幼兒對事物的印象就很深刻，表征時自然輕松。教師要認真欣賞幼兒的表征作品，耐心傾聽幼兒的心聲，在啟發和引導下，幼兒逐步養成會觀察、愛表征的習慣。

2. 給予充足時間，支持表征行為

給予幼兒充足的時間，讓他們停下來回憶并記錄發生的事，他們才會用自己喜歡的方式去表征。如果不停更換活動，幼兒就會忙于進入一個又一個活動，缺乏思考時間，自然不會對經歷過的事進行回顧與總結，更不會進行繪畫表征。與此同時，教師忙于組織幼兒開展各項活動，也沒有時間和耐心傾聽幼兒表征。因此，要發現和支持幼兒有意義的學習，支持幼兒借助自己的理解，用不同的圖像、符號表征自己的感受與經驗。

3. 提供經驗支架，提升表征技能

幼兒剛表征時沒有任何經驗，不知道如何下手，教師可引導他們欣賞別的幼兒的優秀表征作品，進而借鑒模仿。如在戶外混齡搭建后，大班幼兒表征自己在搭建中的感受，小班幼兒發現自己與哥哥、姐姐搭建的房子可以用不同圖形組合表征，就明白搭建房子時該怎么表征。在欣賞時，教師也可以鼓勵幼兒大膽猜測哥哥姐姐的表征作品，在討論中幼兒潛移默化獲得各種感受，體驗可以怎樣表征。也可在幼兒觀察、欣賞表征作品時提問，引導幼兒關注某個細節，如開心用愛心來表征，思考問題用問號來表征等，慢慢地，幼兒的表征技能就會提高。

4. 呈現多樣材料，豐富表征形式

教師應根據幼兒的實際需要，為他們提供多樣的材料和工具，并鼓勵、支持他們在各種材料上進行不同形式的表征。如表征成熟的枇杷，有的幼兒選擇用拓印工具表征，有的幼兒用彩泥表征，還有的幼兒用紙筆表征。從這些作品中，教師就會發現幼兒已能利用身邊常見的材料自主表征。

5. 激發幼兒的想象，充實表征內容

教師在評價環節應注重幼兒表征的內容，尋找有創意的情節，鼓勵幼兒大膽想象。教師引導幼兒進行繪畫表征時，應耐心傾聽他們想要表征的具體內容，熟悉他們的想法，及時捕捉并肯定其中的亮點。如對給植物澆水過程表征時，鼓勵幼兒不僅表征許多植物和同伴，還可以表征幼兒的心情，以及太陽等事物，支持幼兒用不同符號大膽表現情緒情感，豐富表征內容。

6. 實施多樣評價，提升表征能力

自我評價，自我提升。幼兒雖小，但已有一定的審美能力，評價時會用“好”與“不好”判斷。因此，當幼兒根據自己表征的內容向同伴及教師表達時，教師不僅要關注幼兒的表征內容，還要重視幼兒的表征水平。可借助表征畫面引導幼兒進行自我評價，從而提升幼兒表征能力。如將幼兒作品袋中的兩次“蝌蚪人”對比，第一次的“蝌蚪人”只有一個圓圈，里面有兩個圓點，第二次的“蝌蚪人”不僅有圓點，身上還有短線表征四肢，教師借此引導幼兒觀察并自評，在對比中幼兒發現“蝌蚪人”的不同之處，從而知道如何表征人。

同伴互評，相互學習。幼兒的表征水平參差不齊，教師可通過作品分享，鼓勵幼兒將作品展示出來，在展示時請幼兒說說喜歡這幅畫的什么地方，在討論中幼兒相互評價。當幼兒發現自己表征的作品得到大家的認可后，會主動用這種表征方式表達自己的情緒情感，并不斷提升自己的繪畫表征能力。

幼兒的表征包含很多信息，呈現了他們的發展樣態和思維方式。借助表征，教師能夠正確解讀幼兒的種種行為，并對幼兒的發展水平和經驗進行評價，針對性地給予個性化支持，以促進幼兒在最近發展區內獲得發展。

（作者單位：江蘇省高郵市高郵鎮秦郵幼兒園）

責任編輯 劉玉琴