以“五寫”促閱讀 深化寫作體驗

［摘 要］“寫”不是漫無目的地寫，“寫”是為了更好地引發學生的思考，促使學生更好地去品讀文本中的豐富內涵和作者的寫作態度與意圖。基于此，閱讀教學中，教師可以讓學生從“五寫”入手，切實提升學生的閱讀能力和寫作能力。

［關鍵詞］閱讀；寫作；初中語文；策略

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0016-03

閱讀教學中，立足學生已有認知，充分關注學生的個性體驗，巧妙地融入縮寫、改寫、擴寫、補寫、仿寫等寫作訓練形式的做法，有利于提升學生的閱讀能力和寫作能力。本文從相關教學實踐出發，闡述在閱讀教學中如何通過“五寫”提升學生的閱讀能力和寫作能力。

一、縮寫，分析結構之妙

縮寫是指在保留原文體裁、題材、主要內容、結構順序、論述角度等的前提下，壓縮原文篇幅，使之成為一篇內容簡明、語言簡練、中心突出的短文。縮寫可以幫助學生更好地理解文章的主旨和意圖，提高學生的閱讀能力、分析能力、概括能力與寫作能力。

《鄒忌諷齊王納諫》短小精悍、意義深刻，用“三”串起了全文，即“三問”“三答”“三思”“三比”“三賞”“三進”等。這便是“三疊式”寫法。在教學中，教師要求學生用簡單的話語且不按照“三疊式”的寫法縮寫本文，并在學生縮寫后做如下引導。

師：不用“三疊式”寫法有什么好處？

生1：論述簡明，讀者能清楚地把握故事內容。

師：既然不用“三疊式”的寫法更加簡明，那本文為什么要采用“三疊式”的寫法？

生2：文似看山不喜平，平鋪直敘太直白，難以吸引讀者的閱讀興趣。

師：“三疊式”的寫法還有沒有其他的好處？

生3：“三疊式”的寫法將三個人物（妻、妾、客）的個性展現得淋漓盡致，還更好地表現出了鄒忌的智慧。

生4：“三問”“三答”和下文的“三賞”形成了呼應，使文章首尾圓合。

師：由此可見，“三疊式”的寫法不僅能使人物更加立體豐滿，還能使文章在結構上有波瀾起伏之感。

學生通過縮寫《鄒忌諷齊王納諫》，感悟到了原文的精髓，厘清了故事的主要內容，體會到了“三疊式”寫法的妙處。這有利于提升學生的閱讀能力和寫作能力。

二、改寫，思考視角之意

改寫是基于原文進行重新創作的過程，旨在通過對原文語言、風格、結構、視角、情節或主題等的調整，產生新的閱讀體驗或傳達不同的意義。改換敘述視角是改寫的一種類型。在多次實踐中發現，涉及改換敘述視角的改寫訓練，可以幫助學生理解原文敘述視角的意義，深入解讀作者的寫作意圖。

魯迅先生的《孔乙己》的敘述視角非常獨特——以咸亨酒店的小伙計“我”的視角來敘述故事。為了讓學生發現這一敘述視角的獨特性，教師要求學生基于孔乙己的敘述視角改寫故事，并在學生改寫后做如下引導。

師：在變換敘述視角時，大家發現以孔乙己的敘述視角來改寫故事有什么好處？

生1：以孔乙己的視角敘述故事，可以直觀展現孔乙己的悲bb5h7zS/X99p2mlRyLWXHQ==慘命運和心理活動。

師：還有沒有其他的想法？

生2：以孔乙己的視角敘述使得故事更加簡潔，但其中的一些人物好像變得可有可無。

師：通過剛才的分析，大家發現還是以小伙計“我”的視角來敘述故事更好。那誰能說一說它的好處具體表現在哪里？

生3：通過小伙計的視角，我們能夠更深入地了解孔乙己的性格和命運。小伙計是孔乙己經歷的見證者，他與孔乙己有一定的交往，能夠通過觀察孔乙己的言行舉止，感知孔乙己的心境以及他的性格特點。如果文中孔乙己自己敘述自己的言行舉止，看起來就比較奇怪。所以，這種敘述視角使得孔乙己的形象更加立體、生動。

師：你的分析很透徹，還有沒有其他觀點？

生4：用小伙計“我”的視角敘述還賦予了魯迅先生更大的創作自由。魯迅先生可以根據敘事和表情達意的需要選取材料，而不受事件發生的具體時空的限制，這樣可以更為集中地刻畫人物形象，并深化小說的主題。

師：總結一下，也就是說用小伙計“我”的視角敘述還能更好地表現小說的主題。這也符合小說學習的重點——主題的探究。

通過改寫，學生能從不同角度探究文章的意蘊。久而久之，學生的分析能力和審美鑒賞能力便能得到提高。

三、擴寫，品味言語之精

擴寫就是緊扣中心，將原文中描寫得不夠具體的內容寫具體。擴寫允許在原文的基礎上增加渲染和修飾成分，但這種補充不能脫離原意。例如，為了讓學生理解文言文精練的語言，引導學生擴寫柳宗元《小石潭記》中的“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”。學生A擴寫內容如下。

整個河床由一塊大石頭構成，一直延伸到岸邊。一些大石頭翻卷而出，形態各異，有的像小島嶼，有的像峭壁，還有的像巖石。這些石頭與河床緊密相連，構成了獨特的景觀。周圍的樹木郁郁蔥蔥，青翠的樹葉和藤蔓相互纏繞，隨風輕輕搖曳，形成了層次豐富的自然景觀。整個景象充滿生機和活力，讓人感受到大自然獨特的魅力。

在學生擴寫后，教師做如下引導。

師：這位同學的擴寫語言流暢、畫面感強，請大家想一想，這樣的擴寫和原文有什么差別？

生1：擴寫的文章和原文都有自己的優勢，但是原文的語言能使人產生更多的想象。

師：這是一個新的發現，原文能給人更大的想象空間。除此之外還有沒有其他的發現？

生2：原文語言精練，讀起來朗朗上口。“為坻，為嶼，為嵁，為巖”表現出作者在這里看到了很多石頭，可以說是目不暇接。后面寫景的幾句也是用精簡的句式，以更好地表達“因何樂之”。

師：你分析得很全面，精練的語言使情感的表達更為含蓄。

通過擴寫，學生能更好地體悟原文語言的精練，感受原文的獨特魅力。在閱讀教學中，教師可以選擇適合擴寫的內容開展擴寫訓練，提高學生的品味鑒賞能力。

四、補寫，體悟內涵之深

補寫就是補充作品中沒有寫出來的內容，從而使作品內容更加完整、連貫或凸顯意義。在寫作過程中，補寫涉及多個方面，例如，補充人物的語言、動作、心理活動等，或是補充背景信息、細小情節等。補寫的內容通常與原文的主題或情節相關，旨在增強讀者的理解和感受。

《赫爾墨斯和雕像者》是一個眾所周知的古希臘神話故事，描述了赫爾墨斯參觀雕像店時發生的一件事。赫爾墨斯是希臘神話中的商業之神、旅者之神、畜牧之神，同時也是眾神的使者，因此，他以為自己的雕像會受到大家的崇拜和尊敬，但實際上他的雕像只能作為贈品。這個故事說到此就結束了。在教學中為了讓學生更好地理解故事的內涵，教師讓學生補寫結尾。學生B寫作內容如下。

就在這時，赫爾墨斯把手一揮，其他的雕像就全都活過來了，他輕輕地在雕像者耳邊說：“雕像者，你看我現在的形象如何？”雕像者立刻回過神來，恭敬地回答：“偉大的赫爾墨斯神，您的神力真偉大，我無法用言語來形容。”

赫爾墨斯聽后非常滿意，他認為自己在人間的影響力已經深入人心。然而，他也明白，這樣的影響力并不能夠輕易獲得，他仍需不斷地努力和付出。

在學生補寫后，教師做如下引導。

師：（展示學生B補寫的內容）這個補寫怎么樣？

生1：這個補寫語言流暢，一波三折，使人物形象有了巨大的變化。

生2：這個補寫邏輯似乎難以自洽，且削弱了諷刺意味。

生3：我覺得寓言的結尾要給讀者以警示，這才符合寓言的特點。

…………

師：大家都說了各自的看法，那我現在來說說我的看法……

通過補寫，學生能夠更好地體悟原文的精妙，深化對原文內涵的理解。

五、仿寫，體會人物之情

仿寫是指模仿給定的文章、段落或句子，根據其語言風格、結構特點、表達方式等，創作出與之相似的新的文章、段落或句子的過程。仿寫不僅是一種寫作訓練方法，還是一種常見的文學創作手法。在閱讀教學中，教師如果能夠整合相應文本資源讓學生進行仿寫，則不僅能有效訓練學生的語言表達能力，還能使學生深入理解文中人物或作者的情感。

《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，以武陵漁人進出桃花源的行蹤為線索，按時間先后順序，把發現桃花源、小住桃花源、離開桃花源、再尋桃花源的曲折離奇的情節貫串起來，描繪了一個沒有階級、沒有剝削的和平恬靜、人人自得其樂的世界，體現出陶淵明的追求與向往及對現實的不滿和反抗。但陶淵明渴望這種理想社會的迫切心情，學生能在字里行間找到蛛絲馬跡嗎？在教學中，教師做如下引導：“既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此”，此處為什么全用短句？你能仿照這一句式，寫出你在做一件期待已久的事時的心情嗎？學生C寫作內容如下。

拉開框門，掏出籃球，場上小試，內心不由一陣狂喜，哈哈哈！籃球啊，我的心尖子、肺葉子、眼珠子、命根子，咱們久違了。

在學生寫作結束后，教師做如下引導。

師：學生C的描寫全用的短句，短句在此處有什么作用？

生1：為了表達能打籃球的激動之情。

師：那在《桃花源記》中“既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此”全用短句的作用大家現在理解了嗎？

生2：為了表現漁人再尋桃花源的急切心理，也為了表現陶淵明對理想社會的渴望。

師：你的分析很全面。其實句式也是為情感抒發服務的，所以在閱讀中，我們有時通過句式就能發現人物或作者的情感。

仿寫不僅能鍛煉學生的用詞、用句，還能助推學生了解人物的情感。仿寫對于學生而言是再一次深入文本，多角度、全方位把握文章的關鍵所在。

綜上所述，在閱讀教學中運用“五寫”不僅能充分調動學生的積極性，還能煥發課堂的活力。因此，在平時的教學中，教師應摒棄碎碎問、碎碎答的語文閱讀教學方式，從“五寫”入手，切實提升學生的閱讀能力和寫作能力。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 張月嬌.縮寫與擴寫在初中寫作教學中的運用［J］.中學語文，2024（2）：79-81.

［2］ 林章漢.初中語文仿寫教學雜談［J］.中學語文，2022（33）：43-44.

［3］ 邢小雷，成娟.提升邏輯思維能力，做好補寫句子試題［J］.語文教學通訊，2014（4）：65-67.

（責任編輯 農越華）