新課標下聚焦單元主題的初中英語“讀寫互促”教學實踐

［摘 要］針對初中英語拓展閱讀和寫作教學中出現的問題，文章通過對一節讀寫拓展公開課“Agatha Christie”的分析，闡述了新課標理念下聚焦單元主題的初中英語“讀寫互促”課堂教學實踐，引導學生在單元整體的主題意義下通過拓展閱讀對寫作知識和技能進行學習理解、實踐應用以及遷移創新，提升學生的寫作和評價能力。同時，在此過程中反哺學生閱讀內容的拓展和閱讀能力的提升，以此增強初中英語讀寫互促教學的有效性，進而提升學生的英語學科核心素養。

［關鍵詞］單元主題；讀寫互促；英語學習活動觀；核心素養

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0046-04

在《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱新課標）的作用下，單元整體教學、大單元教學等理念方興未艾。本文嘗試聚焦單元整體教學主題，通過初中英語拓展“讀寫互促”課堂教學進行課內外關聯，拓寬學生的相關主題閱讀面與知識面，推動學生自主學習，培養學生英語讀寫興趣和能力。

一、聚焦單元主題的初中英語“讀寫互促”教學實踐探究必要性

部分初中英語課外拓展閱讀教學中輸入、產出和評價零散化的問題仍然存在。只關注單詞、句子和語法等碎片化知識，會缺乏語篇層次的深度挖掘以及圍繞主題意義探究的互動和合作的活動設計［1］。部分教學活動為脫離語境的機械式操練，如完成閱讀選擇題或用who、when、where、what、how提問來考查學生的信息獲取能力。如此，課堂缺乏整體性互動，整體性語言輸出不夠，語言評價也不夠多元化，學生的綜合語言運用能力難以得到真正提升［2］。

為解決上述問題，聚焦單元主題的初中英語“讀寫互促”教學實踐（下文簡稱“教學實踐”）探究是一種必要的嘗試。

首先，教學實踐探究關注單元主題。主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀［3］。聚焦單元主題，解決拓展閱讀教學中輸入、產出和評價零散化以及脫離語境的問題，也為課堂帶來了必要的意義語境，有利于情感態度價值觀的注入。

其次，教學實踐探究強調“讀寫互促”。眾多研究表明，閱讀與寫作之間是相互促進的關系。閱讀和寫作具有雙向發展路徑，是基本的讀寫能力支撐的兩個方面［4］。

二、聚焦單元主題的初中英語“讀寫互促”教學實踐與評析

筆者以一節聚焦單元主題的初中英語“讀寫互促”公開課為例，對如何在單元整體教學中利用“讀寫互促”的理念，增強拓展閱讀和寫作教學的有效性作出說明。

（一）總體思路

1.學習目標設定

本課例拓展閱讀材料選自上海教育出版社《初中英語拓展閱讀（Breakaway）3》中的Unit 12 “Agatha Christie”，主題范疇為“人與社會”，主題群屬于“歷史、社會與文化”“科學與技術”。子主題內容涉及“對世界、國家、人民和社會進步有突出貢獻的人物”。筆者選取該拓展閱讀材料作為滬教版英語教材九年級上冊Module 1 Unit 2“Great minds”的補充拓展讀物，并確定課程標題為“Introduce a famous writer in China”。根據新課標三級目標中對讀寫的描述和核心素養理念，本課學習目標制定如下：

By the end of this class， I will be able to：

（1）Get to know the structure of introducing a famous writer in China after studying an extensive reading material.

（2）Use proper words and good expressions summarize in the material or our own language related to describe a famous writer in China.

（3）Take action to inherit and spread the great culture of China.

2.課堂教學過程

課堂教學過程包括主題引入與詞匯歸納，深入閱讀文本進行篇章結構歸納、表達歸納和應用實踐，寫作綜合運用與評價等。

（二）課堂實錄與評析

1.主題引入與詞匯歸納

教學情景：恰逢國慶，普天同慶！學校知行文學社正準備向世界推廣中國著名作家，并邀請同學們共同參與！

教學目標：引入課程主題，歸納和拓展主題相關詞匯。

教師用課件依次展示中國著名作家的照片，讓學生猜測作家的姓名，并讓學生根據預習所得信息對作家進行簡短介紹，教師選取重點詞板書。教師在與學生交流的同時，在黑板上以表格的形式分類寫下學生回答的關鍵詞：status and achievement，works and influence，等等。

當學生完成三位作家的猜測和介紹后，教師帶領學生大聲朗讀板書上的關鍵詞，引導學生對詞匯的共性進行概括，并提醒學生在學案和筆記本上做好記錄。

［設計評析］本課的首個情景與學生經歷過的節日結合，既能自然地引出主題，又能迅速地抓住學生的關注度，提高其分析并解決真實問題的積極性，同時激發其愛國情懷。

競猜游戲的設置能讓教師間接檢查學生的拓展閱讀預習情況，也能讓學生感受閱讀的意義。教師通過對主題詞匯的提取和分類，引導學生關注閱讀主題和主題詞匯的關聯性，并鼓勵學生調動已有知識，將新舊知識整合，對本主題相關詞匯進行系統性的歸納和積累，同時，為最后的寫作輸出作了詞匯運用上的必要鋪墊。

2.深入閱讀文本進行篇章結構梳理、表達歸納和應用實踐

教學任務：介紹中國著名作家，除了必要的詞匯，還需要對篇章結構進行正確梳理，并總結和積累更多的相關表達，師生一起繼續探索。

教學目標：深入閱讀文本，討論寫作框架結構以及主題的相關表達，選出最優表達并進行實踐應用。

任務一：教師提示學生采用略讀的方式再次閱讀文章“Agatha Christie”，先標注出文章架構的各個部分；之后，教師在課件中畫出文章結構的思維導圖，引導學生閱讀和進行小組討論，歸納出此類說明文的架構，填入思維導圖中。

任務二：教師提示學生深入閱讀文章，小組對各個部分進行詳細讀解，尋找出三個部分：（1）status and achievement；（2）her works；（3）her influence 中的優秀表達（詞塊與句型）進行歸納，并進行頭腦風暴，做出適當的補充，填入表格中。

［設計評析］合適的閱讀文本是開展寫作的有效保障，它除了提供信息，還能向學生提供語言范本，供學生學習、借鑒、模仿，從而獲得語言知識、技能和進行相應的語言訓練。

拓展閱讀文本選題范圍廣，語言豐富，靈活性強，應該作為同一主題意義教材閱讀文本的有效補充；而聚焦單元整體教學主題的初中英語拓展“讀寫互促”課堂可以讓學生有方向、有目標地進行系統化積累，從而更深入地思考語言的使用技巧，體會語言的魅力。

在本課教學過程中，任務一的信息結構圖讓文章脈絡清晰明了，教師加入了提示方框內容，使任務難度與學生認知能力相匹配，讓學生能快速歸納并解析文章結構。任務二中的表格則讓學生在深入閱讀、縝密歸納的同時運用發散思維，調動已有知識儲備完善閱讀此話題文章所需的有用詞塊和句型。同時，在文中尋找有用詞塊和句型之際，也能使學生加深對文本的理解，并了解有用的詞塊和句型與行文邏輯之間的關系。

3.寫作綜合運用與評價

教學情境：學習介紹中國著名作家進入最后一步。教師提示學生依托歸納的寫作框架結構以及主題表達，喚醒學生儲備知識和課堂中歸納的知識，進行“介紹中國著名作家”的寫作。

教學目標：提示學生根據拓展閱讀后搭建的腳手架，進行寫作綜合運用與評價。

教師提出分工要求以及展示要求，并發給學生量化評價表格。在展示前，學生先根據評價標準對自己的作品進行評價，之后同學們根據評價標準對上臺展示的小組作品進行點評，按中考分值對作品進行打分，按展示標準對展示表現進行打分。教師根據情況對作品和學生間的互評表現作出口頭點評。作業則分為必做和選做兩種，前者為根據評價標準優化作品放入自己的電子寫作檔案本并發給知行文學社，后者為精美制作作品后上傳社交媒體，進行點贊評選，獲贊最多的小組可獲特別大獎。

［設計評析］在教學目標完成方面，由于主題引入與詞匯歸納和拓展閱讀任務已經為學生的寫作提供了詞、句、篇的語言支架，且教師在布置寫作任務時利用先前的板書有意識地對支架進行了回顧，促使學生能夠順利完成寫作任務。由于課堂時間所限，教師也采取了小組合作完成的形式，讓學生既對每部分文章的結構更為熟悉，又能在短時間內完成寫作任務。

完成寫作任務后，教師設計了作品展示評價環節，提供了互評和自評檢測評價表，讓學生在觀看展示的同時完成互評的過程，并輔以自評和教師點評。多元有效的評價機制激發了學生的競爭意識，調動了學生參與寫作活動的積極性，從而再e356446826d3d54e713d0bf8f5a8d5c6次加深了學生對寫作要素的認知，也為學生課后的作文修改或升格提供了依據，從而提升了學生的寫作水平。

選做作業充分發揮了現代信息技術對英語學科教與學的支持和服務功能，讓學生利用信息平臺分享學習成果并相互評價，進一步提升了學生的學習積極性。同時，所有學生修改后的作品還將納入他們的個人電子寫作檔案本，電子寫作檔案本中作品的分數還將按比例計入期末總評，以求形成性評價與終結性評價相結合，讓學生在寫作過程中更注重自我提升。

三、反思與結語

（一）該課堂教學實踐符合新課標提倡的英語學習活動觀

英語學習活動觀倡導學生圍繞真實情景和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯又循序漸進的語言學習和運用活動中。教學實踐通過單元主題意義引領學生進入真實情景進行互動，讓學生保持輕松愉快的心情與他人合作；引導學生利用學習資源——相關主題的拓展閱讀素材，激活自身對相關主題內容的知識儲備，發現、獲取、梳理并歸納寫作所需的詞、句、篇章結構和文化背景知識，進行學習和理解；結合自身實際需要，用學到的知識開展仿寫、造句等應用實踐活動，以加深理解并初步應用；學生以小組合作的形式聯系實際進行寫作，實現了語言知識和文化知識的遷移創新。

（二）該課堂教學實踐符合新課標提倡的發揮核心素養統領作用的理念

新課標指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。在教學實踐課中，學生依托單元主題，利用與寫作話題相關的閱讀材料進行合作學習，有邏輯地分析并自主歸納寫作知識，并在愉快的合作下完成關聯情景中的操練任務。這個過程提高了學生的語言能力——學生在讀寫過程中提升“讀”的理解能力和“寫”的表達能力；培養了文化意識——教師通過對主題意義的探究滲透源于真實情景的正確情感態度和價值觀，加深學生對中外文化的理解；塑造了思維品質——學生通過對寫作閱讀材料的研讀，養成分析問題、歸納問題、解決問題的習慣，形成正確的價值判斷，最終創造出自己的作品；提高了學習能力——學生通過運用頭腦風暴、思維導圖、以讀促寫、小組合作討論、堅持課外閱讀等學習策略，養成良好的終身學習習慣。

（三）該課堂教學實踐符合新課標提倡的注重“教—學—評”一體化設計和推進信息技術與英語教學的深度融合理念

新課標指出，要堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學全過程。在教學實踐中，教師對學生的每個學習環節都要給予關注和及時評價，并在此過程中引導學生逐漸形成對最終寫作評價標準的正確理解。最后，教師提供科學、詳細的評價標準表格，并引導學生運用自評、生生互評和師生共評等主體多元的評價方式，對自己和同學的作品進行點評。同時，教師在評價過程中還借助社交平臺、學生電子寫作檔案本等，力求建立評價主體多元、方式多樣，且與信息技術融合的課堂評價體系。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 趙楠楠，李慧芳，國紅延，等.初中英語課外閱讀整體教學模式例析［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（10）：18-22.

［2］ 韓寶成.整體外語教育及其核心理念［J］.外語教學，2018（2）：52-56.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］ 錢小芳，王薔.連接視角下的高中英語讀寫結合的途徑與方法［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（12）：12-17.

（責任編輯 黃 曉）

［基金項目］本文是廣東省教育研究院2022年中小學英語教育專項研究課題“聚焦單元整體教學的中學英語聯動教研行動研究” （課題編號：GDJY-2022-A-yyb33）的階段性成果。