基于綜合思維培育的主題式教學設計

［摘 要］綜合思維具有全面性、系統性、動態性的特點，能使學生以整體、關聯的視角分析、解決地理問題，了解地理環境和人地關系。借助主題式教學，可依據主題創設不同角度的情境問題，落實綜合思維的培育。文章以“城鎮化”一課為例，提出基于綜合思維培育的主題式教學設計原則，并圍繞“哈爾濱——改革開放后的滄桑巨變”這一主題進行教學案例設計，以期促進學生綜合思維的發展。

［關鍵詞］綜合思維；主題式教學；城鎮化

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0075-05

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出要培養學生必備的地理學科核心素養［1］9。隨著《課標》和新教材的出臺，在教學中培育學生地理學科核心素養成為目前實踐領域的重要研究課題之一。本文聚焦綜合思維，從綜合思維培育的角度出發，將其與主題式教學相銜接，以主題式教學的形式進行“城鎮化”一課的教學設計，為中學地理教師提供教學借鑒。

一、綜合思維和主題式教學

作為地理學科核心素養之一，綜合思維源于地理學的綜合性，是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。綜合思維包括要素綜合、時空綜合、地方綜合三個維度。三者相互聯系、相互滲透，有利于學生深入理解地理環境的整體性和關聯性，全面、系統、動態地分析地理環境及其與人類活動的關系，用地理學的視角觀察、認識這個世界，這也是地理學科的育人價值所在。綜合思維作為學科觀察地理事象的基本方法之一，廣泛應用于自然、人文等各部分的地理教學當中。教師不能孤立地看待綜合思維的三個維度，要以維度綜合的視角把握和理解教學內容，開展教學活動，培養學生的綜合思維。

主題式教學是以主題為核心開展的教學方式。它以教材內容的理解為前5418538294eff802086c09bc53574f06提，選擇貼近學生生活的事例或某一核心概念作為主題，圍繞主題設計教學目標和情境，通過問題鏈吸引學生參與互動，引導學生分析問題、解決問題，旨在使學生在主題情境中達成對知識內容的深度理解，完成思維結構的進階。

本文以人教版高中地理必修第二冊“城鎮化”一課為例，選擇“哈爾濱——改革開放以來的滄桑巨變”作為主題，統攝“城鎮化”一課中的知識點，以哈爾濱城鎮化發展歷程為主軸，運用圖片、視頻等材料創設情境，注重體現哈爾濱市城鎮化發展的動態性、整體性、地域性等特點，在活動中以問題引導學生理解知識，并對問題進行探究，從而落實綜合思維的培育。

二、基于綜合思維培育的主題式教學設計原則

（一）主題的整合性

主題式教學中的主題作為教學的核心，指向內容與形式的整合，分離的知識內容的整合，抽象的概念、原理、體系與具體的形象、經驗事實等的整合，教師與學生的整合，結果與過程的整合等［2］。在這一原則下，主題對教學活動當中的諸要素進行有機整合，對教學活動進行梳理，能夠為學生搭建從理論到經驗之間的橋梁，激發學生的學習興趣，拓展學生的思維。

（二）情境的現實性

由于主題具有統攝、整合的作用，因此主題情境的創設至關重要，它是教學活動的背景。情境的創設要考慮兩個問題：1.情境應從教材內容中來。教材編排的內容及其邏輯關系應充分考慮到學生的發展特點以及學科邏輯特點。教師對《課標》、學生學情有所了解后，應深刻理解教材內容。針對一節課中不同環節的不同內容，情境的創設要體現教學內容的特點，情境的聯系要體現教學邏輯的特點。2.情境應從真實生活中來。之所以要創設情境，是由于學生對抽象的知識感到陌生，對遠離生活的現象感到陌生。《課標》中提出，為了培養學生地理學科核心素養，教師要輔以必要的直觀手段和生活經驗，在地理情境中，強化學生的思維訓練［1］31。因此，教師在教學中應選擇貼近學生真實生活的情境，幫助學生建立起抽象知識與具體事象之間的聯系，以促進學生對地理知識的理解。

（三）材料的簡潔性

材料作為情境的具象顯現，是主題式教學設計的重要組成部分，它能夠拓展教學內容，加深學生對知識的理解，激發學生的地理學習興趣，提升學生的地理技能，拓寬學生的思維。在新授課過程中，雖然教師使用的文字、圖片、視頻等材料雖源于學生的現實生活，但考慮到學生的思維發展水平以及教學的有效性，材料的選擇和設計不宜太過復雜。材料應當直觀、簡明，如果學生在課堂學習中對材料的理解花費太多的時間，那么材料的使用就會適得其反。

（四）問題的連續性

在主題式教學當中，問題的連續性體現在以下兩個方面。一方面，使用問題啟發學生思維的連續性。學生通過問題鏈運用系統性和邏輯性的思維在連續相關的情境中分析材料并完成對問題的解答，這樣可以建立起知識之間的關聯，提高自身分析問題、解決問題的能力。另一方面，使用問題對學生學習效果進行評價的連續性。為保證學生的學習效果，教師需要通過問題從學生的反饋中對學生的學習效果進行持續評價，及時了解學生的思維水平，掌握學生的學習情況。如果發現問題，教師應給予學生有針對性的指導或適當調整教學內容，保證教學活動的效度和連續性。

（五）方法的靈活性

“教學有法，教無定法”是指教師在教學當中根據知識內容、學生學情，適當使用、調整教學方法以達成教學目標，提高教學效果的過程中所體現的教學能力和教學智慧。在主題式教學中，教學方法的選擇不具有限定性，教師可以依據實際情況靈活使用和調整教學方法。

三、基于綜合思維培育的主題式教學案例設計

（一）《課標》分析

《課標》對城鎮化課程內容的教學要求是：運用資料，說明不同地區城鎮化的過程和特點，以及城鎮化的利弊［1］10。筆者將從行為目標的4個基本要素進行分析。

1.行為動詞：在《課標》要求中，說明屬于理解層次的行為動詞。在“城鎮化”一課中使用理解層次的行為動詞，旨在通過教學使學生運用已有知識結構理解城鎮化發展的概念、發展過程、特點、利弊等方面的新知識，并建立新知識與已有知識之間的聯系，從而實現對新知識的理解吸收和遷移運用。2.行為主體：學生。3.行為條件：資料。資料在高中地理教學中具有至關重要的作用。在教學中，教師可以通過文字、圖片、視頻等資料輔助教學活動的開展，從而使學生理解知識、掌握技能、學會方法、體會情感。城市化內容屬于地理過程類知識，學生在日常生活中較難感受到人口流動、三次產業結構占比等方面的變化，因此運用資料可以讓學生直觀感受到城鎮化發展給城市帶來的變化。4.行為水平：過程、特點、利弊。作為行為目標的結果指向對象，這三者是學生了解城鎮化發展這一地理現象的關鍵。學生在對一個地區城鎮化的過程、特點、利弊進行分析后才能綜合看待城鎮化發展這一過程，并與其他地區城鎮化發展的進程進行對照，體會不同地區城鎮化發展之間的差異。

（二）教材分析

城鎮化是人教版高中地理必修第二冊第二章第二節的內容，既銜接第一章人口中的人口分布、遷移等內容，又為第三章產業區位因素中區位選擇的內容進行鋪墊，具有承上啟下的作用。本節課所涉及的內容屬于地理專業范疇，從教材內容邏輯的角度看：首先，呈現城鎮化的概念和意義，讓學生對城鎮化的內涵和動力原因有初步的了解；其次，結合圖片、文字資料從時間的角度呈現世界各國城鎮化發展歷程中的特點，將發達國家與發展中國家的城鎮化進行對比，使學生進一步了解城鎮化；再次，對城鎮化過程中出現的環境、社會問題進行描述，使學生認識到城鎮化過程產生的消極影響；最后，分析地理信息系統（GIS）技術在城市管理中的應用，使學生認識到GIS技術在城鎮化發展和管理中的重要作用。筆者結合《課標》要求以及教學內容與主題式教學的特點，從主題出發，利用情境、材料、問題輔助學生探究城鎮化概念的內涵和外延，幫助學生搭建城鎮化的知識結構，促進學生綜合思維的培育。

（三）教學目標

1.結合材料，說明哈爾濱城鎮化發展過程中不同要素的發展、影響因素及其特點，分析城鎮化發展對哈爾濱產生的正面、負面影響，對比哈爾濱市區與其下屬縣（市）城鎮化發展的差異、哈爾濱與全國城鎮化發展的差異。（區域認知、綜合思維）

2.通過問答法、小組討論法、案例分析法分析城鎮化發展的歷程、特點及其產生的影響，總結哈爾濱城鎮化發展的特點，提高學生的地理因果關系分析與推理能力、地理過程描述與預測能力。（綜合思維）

3.結合材料，針對哈爾濱城鎮化發展中存在的問題提出合理建議，體會人與環境協調發展的重要性。（人地協調觀）

（四）教學重點、難點及教學方法

教學重點：結合材料說明城鎮化發展的過程、特點以及利弊，能夠對比不同地區城鎮化發展的差異。教學難點：結合材料分析城鎮化發展水平與地區經濟發展之間的關系。本節課采用主題式教學方式，綜合運用問答法、小組討論法，具體教學設計見表1。

四、結束語

主題式教學是培養學生綜合思維的有效方式之一。教師在主題式教學當中應注意創設以主題為核心、貼近學生生活的真實情境，利用層層遞進的問題串聯情境中蘊含的知識，并引導學生體驗由易到難的思維過程，讓學生在掌握知識的同時提升解決問題的能力，讓綜合思維的培育在主題式教學中真正落地。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 袁頂國.從兩極取向到有機整合：主題式教學研究［D］.重慶：西南大學，2008.

（責任編輯 陳 明）

［通信作者］張立峰（1970— ），男，吉林東豐人，吉林師范大學教授，教育學博士，博士生導師，主要研究方向為地理教育教學。E-mail：jlspzlf@163.com。