中國特色教育家精神涵養“全專業屬性”中國教師

【摘 要】 為回應國際語境中關于教師專業化的重要議題，觀照本土語境下中國教師專業屬性，本文提出以新時代中國特色教育家精神涵養“全專業屬性”中國教師。中國教師“全專業屬性”要求教師圍繞教書育人基本職責，做教與學的專家以及育人的“大先生”。教育家精神在實踐內容、價值目標上與中國教師“全專業屬性”相契合，并發揮著重要的精神與價值引領作用。為此，要推進教育家精神融入教師教育全過程，從鑄牢愛國主義精神底色、汲取中華優秀傳統師道文化精華、厚植“教育愛”情懷、強化師德師風為先意識、提升構建教育命運共同體的格局等方面涵養“全專業屬性”中國教師。

【關鍵詞】教育家精神 全專業屬性 中國教師

當前處于全球領域中探討教師專業發展、形成教師專業化思潮的一個重要時期。黨的二十大報告明確指出要在2035年實現建成教育強國的目標，而教育強國的建設必然需要培養與造就與中國式教育現代化發展相匹配的強國之師。2023年9月，習近平總書記在致全國優秀教師代表的信中闡述了包含理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求六個方面的教育家精神。作為中國特色的文化話語表達，教育家精神與我國當前發展中國教師專業性的理念不謀而合，也與國際領域深度探討教師專業發展的主題交相呼應。據此，為回應國際語境中關于教師專業化的重要議題，觀照本土語境下的中國教師專業屬性，本文提出以新時代中國特色教育家精神涵養“全專業屬性”中國教師。

一、中國教師“全專業屬性”的內涵建構

理解中國教師的“全專業屬性”，需要澄明其中的“專業”“專業屬性”“全”的具體內涵。教師作為一種社會角色，承擔著國家或社會的教育教學的專業工作，其中“專業”具有“教會學生學習”“育人”“服務”①三維度內涵[1]82。教師“專業屬性”指的是教師為完成教育教學的專業工作及使命所表現出來的基本屬性。在此基礎上，教師“全專業屬性”中的“全”意味著教師在完成教會學生學習、育人和服務的專業使命過程中，其專業屬性表現出來的缺一不可的完整性[2]1。總的來說，中國教師“全專業屬性”具有兩重面向，在教的面向上要求教師做教與學的專家，在育的面向上要求教師做育全面發展之人的“大先生”。

1. “全專業屬性”第一面向：教與學的專家

教師專業首先是一項教的專業，國際語境下對于教師專業化的討論通常首先強調教師在“施教”這一行為活動上的素質要求，最終以實現“教會學生學習”這一教師的專業內涵為目的。韓愈主張，“聞道有先后，術業有專攻”，教師與學生之間是以聞道先后和術業專攻為劃分依據，這說明為人師者的一個必要前提即有專攻之術業，如此才能為學生施教。教師“全專業屬性”之中教的專業屬性，是立足于其“經師”“業師”所具備的學識專能的基礎上，并且是基于對學生發展的理解的教授，包括教師的自我同一性建構，教授的設計、實施和評價等內容[1]82。

中國教師“全專業屬性”還需要發展出教師的“學習專家”這一屬性，這就要求教師做學生學習內容的選擇者和構建者，以及學生學習過程的建構者和促進者，具體包括適應學生學習、發展規律和經驗的學習策略、學習方法、學習環境創設、學習評價等[2]4。為達成“教會學生學習”的目標，教師還需以“學習者”“求知者”的身份保持主動求索的態度與習慣，更新自身專業知識、促進自我發展，以更好地適應時代變化對學生學習與教師發展提出的新要求。因此，“學習專家”要求教師理解學生的學習與發展，以此建構與促進學生學的過程；同時需要關注教師個人的持續學習，成為學有所能的人。

2. “全專業屬性”第二面向：育人的大先生

教育是育人的事業，其價值依歸為育全面發展的人。為此，中國教師的“全專業屬性”需要回歸“教師從事的是塑造生命、塑造人格、塑造靈魂的事業”這一本質規定，建設起“育人”屬性及其專業素養。“育人”面向涉及兩個問題：一是育什么人，二是如何育人。教師的“育人”即培育學生作為“全人”的發展。從學生發展的邏輯來看，學生發展是思維優化、貢獻社會、知識能力和+m/b5XanKCFDUAZ3zOmWyg==思想道德相互協同的過程[3]，具體可以劃分為“認知與情感發展、道德與公民性發展、個性和社會性發展、健康與安全發展、藝術和審美發展”五個發展維度[4]。為實現學生全面發展的目標，教師需要具備綜合的育人專業素養，為此，中國教師“全專業屬性”分析框架中的育人維度要求教師從專業發展角度出發，將靈魂的塑造、人格的健全、人性的成長放在教育的首位[5]，涵育促進學生全面發展的教師專業精神素養、教師專業知識素養和教師專業能力素養。

二、中國特色教育家精神對教師“全專業屬性”的高度契合與引領

教育強國戰略背景下，為符合中國教育的時代命題需求，中國特有的教育家精神應時順勢而生。然而，以教育家精神涵養中國教師“全專業屬性”具有怎樣的現實依據與價值意蘊，仍需厘清。

1. 教育家精神與中國教師“全專業屬性”具有高度邏輯契合

第一，教育家精神與中國教師“全專業屬性”具有實踐內容上的契合性。具體而言，教師家精神以“大先生”作為教師的核心角色，其與中國教師“全專業屬性”的“全”高度融通。相較于只傳授書本知識的“教書匠”，習近平總書記反復強調“大先生”這一極具中國文化底蘊的教師形象。第一次是在2016年的全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記提出，教師要“成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’”[6]，突出教師在道德情操層面的引領示范作用。第二次是在2021年4月，習近平總書記在考察清華大學時提出“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人”[7]。“大先生”的概念將“四有”好老師、“四個引路人”等教師標準上升到為學、為事、為人之“大”的新水平。“大”意味著教師要超越“教書匠”的單向度職能及素養要求，這與超越“半專業屬性”，形成更加整全、有效促進學生全面發展的教師“全專業屬性”，具有異曲同工之妙。其中，教育家精神中的“言為士則、行為世范的道德情操”，闡述了教師與社會、與人民的關系，彰顯了教師“全專業屬性”育人面向中教師作為“人師”的一維。這在道德層面要求教師注重品性的塑造和學習，以身作則、言傳身教，自覺引導學生樹立正確的道德意識、建立端正的道德品行。教育家精神中“啟智潤心、因材施教的育人智慧”“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”，聚焦教師的教育教學工作本身，分別呈現出對于“全專業屬性”教師在施教育人的才能、態度、情感層面的基本價值原則，要求教師遵循學生的身心發展規律，堅持教育培養和自我提升相結合，樂于從教、廣博愛生。

同時，教育家精神以“教書育人”作為教師的根本使命，其描畫與界定出的屬性維度與教師“全專業屬性”中的兩面向相契合。習近平總書記提出的中國特有的教育家精神集中反映了中國特色社會主義進入新階段之后關于“何以為師”“何以為好教師”問題的思考，具有鮮明的中國特色與時代烙印。從“四有”好老師到“四個引路人”，從“經師”與“人師”相統一到“為學、為事、為人的大先生”，再到當下的教育家精神，這一系列的好教師標準一脈相承，后者皆可視為在新的時代坐標下對于前者的提煉發展與拓展升華。作為中國語境下關于教師角色與職責的文化表達，“教書育人”構成中國教師“全專業屬性”的核心維度，要求教師在教書活動與育人活動中有效落實素養要求。

第二，教育家精神與中國教師“全專業屬性”具有目標指向上的契合性。教育家精神由“大先生”“經師與人師的統一者”發展而來，其中對于教師“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”以及“人師”的角色要求，更是凸顯出對于學生作為“全人”發展的觀照。同時，中國教師“全專業屬性”的建構也始終將“人”視作教育過程中的核心要素。教師的全專業屬性論是建立在人文主義和科學主義融合思想基礎之上的，其既蘊含現代科學主義基礎的科學色彩，也飽含人文主義傳統基礎的人文關懷。不管是教育家精神，還是中國教師的“全專業屬性”，其根本旨歸都是促進學生的發展，核心特質皆為訴諸以人為本的價值追求。

2. 教育家精神對教師“全專業屬性”發揮價值引領作用

“精神是一個民族賴以長久生存的靈魂”[8]，習近平總書記高度重視教師的作用并提出中國特有的教育家精神，豐富了中國師道觀的當代內涵，在精神高度與價值向度上對教師“全專業屬性”的涵養發揮著引領作用。

一方面，新時代中國特色教育家精神從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求六個方面對教師專業發展進行了全新闡釋，推動著傳統教師精神向內涵底蘊更為深刻的教育家精神提升[9]。為培養黨和人民滿意的好教師，教師與教師教育需要適應新社會變遷與教育理念轉型的需要，教育家精神的六個基本面向構成新時代背景下“全專業屬性”中國教師的精神特質。如教育家精神中提出“心有大我、至誠報國的理想信念”“胸懷天下、以文化人的弘道追求”，涉及教師與國家、民族、世界的價值關系，回答了“為誰而教”的問題。這勉勵“全專業屬性”教師在投身教育實踐與研究時，樹立家國情懷、立德樹人的崇高價值追求，葆有心有大我、至誠報國的發展信念，深植為黨育人、為國育才的職業信仰，堅守以文化人、賡續文脈的發展追求。

另一方面，新時代中國特色教育家精神作為中華優秀傳統師道文化的當代表達[10]，明確了當今時代背景下所有教育工作者都應執著向往并致力于達成的價值追求。這一追求不僅體現在于事實層面規定“教師之為教師”缺一不可的特質要求，更重要的是，在價值層面呈現新時代背景下“全專業屬性”教師在為學、為事、為人方面應當追崇的價值理想與遵守的價值規范。

總的來說，中國特色教育家精神為涵養“全專業屬性”中國教師、促進教師專業發展提供著精神支柱、價值引領與動力源泉。其價值意蘊不僅體現在教育家精神內化于教師的精神與心靈世界，澄明教師專業發展的理想樣態與價值追求，還外化于教師的行為責任與職業規范中，以教育家精神基因促進教師的“全專業屬性”發展，從而達到“內化于心，外化于行”的狀態。

三、中國特色教育家精神涵養“全專業屬性”中國教師的實踐進路

中國特色教育家精神涵養“全專業屬性”中國教師就是要求教師深刻體悟教育家精神的內涵，將其中內蘊的精神底色、文化精華、“教育愛”情懷、標準意識、教育格局等精神因子轉化為自身專業發展的土壤與營養，形成與教育家精神高度契合的、圍繞教書育人根本使命的專業素養。為此，要推進教育家精神融入教師教育全過程，從以下幾方面涵養“全專業屬性”中國教師。

第一，鑄牢教師的愛國主義精神底色。習近平總書記指出：“古往今來，任何一個有作為的民族，都以自己的獨特精神著稱于世。愛國主義是中華民族民族精神的核心。”[11]愛國主義作為中華民族民族精神的核心與中國教育家特有的精神魂脈，在教師職業中體現為“心有大我”的大我精神與“至誠報國”的信念追求。教育家精神繼承馬克思主義思想精髓，以“人”作為物質世界之“本”，提醒與要求“全專業屬性”中國教師不忘“教師”前面的“人民”二字，堅持為黨育人、為國育才的初心使命與政治擔當。

第二，汲取中華優秀傳統師道的文化精華。教育家精神是在中華傳統師道文化沃土中自本、自根、自覺生長出來的，蘊含著中國教師看待世界、看待人生、看待教育的特有價值、思維和文化內涵[12]。傳統師道的基本內涵在于傳承中華民族的優秀文化，這是教師的基本職責，發展到當代要承擔起“為人民服務，做人民教師”的政治認同和價值使命；同時要在思想意識、價值觀念、行為方式等方面發揮榜樣示范作用，努力成為學生學習的好榜樣，成為社會主義中國的積極建設者。“全專業屬性”教師應深刻體悟與內化中華優秀傳統師道中關于教師理想信念、政治擔當、道德情操、人格形象等方面的源遠流長的智慧結晶，將這些跨越時空的中華民族基因轉化為持續滋養自身專業發展的文化力量。

第三，厚植教師的“教育愛”情懷。教師工作堅持教育為本、以愛潤心，教育家精神的核心之一就在于“對學生的深切關懷”[13]。“半專業屬性”教師在教書育人上常常滑向以知識傳輸為導向的單向度教育，忽視了師生人倫的情感建構以及對學生的情感感化。為此，一方面，“全專業屬性”教師要厚植“教育愛”情懷，熱愛教育、熱愛學生。教育是“仁而愛人”的事業，“愛”即教育家精神的最大“公約數”[14]，是教育家有別于以教育謀生的人的根本標志，也是“半專業屬性”教師發展為“全專業屬性”過程中不可缺少的情感與精神支持。另一方面，“教育愛”情懷要進一步落實在樂教基礎上的善教。為發展成教與學的專家以及育人的“大先生”，“全專業屬性”教師需要懷有“不憤不啟、不悱不發”的耐心，并在方法論上“積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領”[15]，做到有教無類、因材施教、啟發誘導。

第四，強化教師師德師風為先的意識。“師也者，教之以事而喻諸德者也”（《禮記·文王世子》），習近平總書記強調師德師風作為“評價教師隊伍素質的第一標準”[16]。師者身份的確立，歸根結底乃是以倫理道德的成就為準繩[17]。不論是“四有”好老師中的“有道德情操”、四個引路人中的“做學生錘煉品格的引路人”，還是新時代中國特色教育家精神內涵闡釋中對于教師“言為士則、行為世范”的要求，師德師風都是教育家與好教師群體風貌中不可缺少的一維。這也要求“全專業屬性”教師在教書育人雙重面向上養成和彰顯高尚師德，做到以德立身、以德立學、以德施教。

第五，提升教師構建教育命運共同體的格局。中國式發展觀是人類命運共同體的發展觀，習近平總書記強調：“沒有大境界、大胸懷、大格局，就談不上給學生指點迷津、引領人生航向。”大境界、大胸懷、大格局意味著教師需要在家國情懷的基礎上，超越國家界限，融入國際視野，秉持人類命運共同體意識，致力于教育這項全球事業，共建中國與世界的大教育體系。教育家精神中蘊含的胸懷天下的弘道追求與跨越歷史的精神氣度，要求“全專業屬性”中國教師拓寬教育視野與境界，既有為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的使命擔當，也提升自身為人類謀進步、為世界謀大同的教育格局。

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（作者單位：教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心）

責任編輯：孫昕

① 作為教師專業的第三個維度，教師的“服務”主要在“教會學生學習”和“育人”上表現出來，同時也包括為滿足政治制度和教師發展制度的需要而提供的服務，如支教、城鄉交流等。