游戲故事與格子畫的相遇

繪畫是幼兒表達自己思想與情感的一種手段，是能夠替代文字的表現方式，是除母語以外的另一種語言。對幼兒來說，沒有不會畫，也沒有畫得不好這一說，繪畫更多的是幼兒感情和思維的表達媒介。但是在幼兒園的繪畫教學中，除了意愿畫，教師很多時候會限制題目、題材，教學過程往往存在固定的模式：引起興趣、示范講解、幼兒作畫、教師講評。幼兒也已經習慣了這種模式，這樣導致幼兒的思維能力被限制，畫作失去了稚嫩、率直與純情，更像是教師范畫的仿制品。這在一定程度上扼殺了幼兒的想象力和創造力。

筆者在大班的教學過程中探索格子畫教學，在改變固有教學模式方面做了初步探索。

一、格子畫的起源

大班幼兒繪畫的目的性增強，已能夠初步將大腦中的表象用繪畫的形式表現出來。因此，教師在美工區與閱讀區都投入了不同的材料供幼兒繪畫。一次，在餐后活動時，筆者無意中看到幾名幼兒在畫本上分小格自由涂鴉，有三格、四格、五格不同的形式，并與身邊的伙伴分享他們的樂趣。有了帶動，在美工區時常會有三五成群的幼兒，邊畫邊交流。筆者在傾聽幼兒交流的時候，發現原來孩子們把繪畫變成了連環畫模式，內容可能是剛玩過的游戲、剛聽的新故事、身邊發生的趣事或感興趣的動畫片等，非常生動有趣，幼兒表現出的情感也很真摯。筆者從中獲得了啟發，何不參考《父與子》的四格漫畫，再根據大班幼兒的年齡特點，創作一些能體現幼兒童真童趣的“格子涂畫”呢？

有些幼兒參與這種有趣的作畫方式時樂于用四格的形式，就像一個故事要有起承轉合，正好可以安排進四格里，這也有利于幼兒的情感表達。于是，繪聲繪色的格子畫開始了它的旅程。

二、格子畫的蛻變

雖然幼兒有了一些前期經驗，繪畫活動中的故事教學也開展得有聲有色，但在實際繪畫過程中，有的幼兒感到無從下手，有的幼兒繪畫內容單一，有的幼兒不知道如何表達。格子畫不是單單對一個物體的寫生或涂色，也不是一個靜止不動的內容模仿，它是幼兒生活經驗的體現和內心情感的表達，經過一段時間的實施，筆者從中摸索出一套適合幼兒的循序漸進的教學引導方式。

1. 從“模仿”開始，激發幼兒繪畫興趣

（1）通過繪本閱讀、詩歌欣賞等方式開闊眼界

模仿是幼兒的天性，是成長發展的必經階段。但這里的模仿并不是指教師出示范畫，幼兒照搬全抄。而是教師通過繪本閱讀、詩歌欣賞等方式讓幼兒初步了解格子畫的形式，引發興趣，積極引導幼兒學會欣賞美的事物（作品），開闊眼界，創作出屬于自己的繪畫作品（格子畫可以是三格、四格、五格、六格等）。例如，幼兒欣賞完《螞蟻和西瓜》的故事后創作了格子畫（見圖1），并根據格子畫講述了一個故事：①炎熱的夏天，螞蟻發現了一塊西瓜，可是這么大的西瓜怎么搬回去呢？②小螞蟻找來很多的小伙伴一起抬西瓜。③小螞蟻把西瓜抬回了家。④大家一起分享甜甜的西瓜。⑤小螞蟻們吃得可開心啦。⑥小螞蟻們把吃完的西瓜皮當滑梯玩。

（2）引導幼兒挖掘身邊的“美”

每個幼兒都有一雙發現美的眼睛，他們看到的世界與成人看到的世界大不一樣。以往的繪畫模式是單幅作品，雖然也有一些故事情節，但缺少了一些孩子特有的生機活力。自從加入了四格畫，就有了一些以往看不到、想不到的驚喜。比如，秋天滿地落葉的時候，教師帶領幼兒欣賞秋天的畫面，他們會在畫作上表現出“一籮筐”的秋天的美景。幼兒被點燃繪畫熱情后產生了極大的興趣，愿意釋放內心的感受，從而創作出具有童心的格子畫作品。

2. 遷移經驗，抒發真實情感

在格子畫實施一段時間后，筆者發現，越是幼兒熟悉的事物越能令幼兒自如地表達；越是發生在幼兒身邊的事物越會在他們的頭腦中留下深刻的印象。這些事物都能引發他們強烈的繪畫興趣，并在其中融入真實的感情。

（1）豐富幼兒生活經驗，讓畫面具有表達力

格子畫與眾不同的地方就是畫面生動。而豐富幼兒的生活經驗就能豐富幼兒作畫的靈感，如日常活動中的消防演習、體育運動等。每次活動結束后，幼兒會主動進行創作，通過親身體驗，描繪出生動、真摯、充滿情感的格子畫作品。

（2）情感是行動的動力，讓畫面具有渲染力

情感是行動的動力。有一次，格子畫作品的主題是“我喜歡的冬天”，潤潤小朋友剛開始時感到無從下手，教師進行引導：“爸爸、媽媽冬天帶你出去玩嗎？遇到哪些特別喜歡做的事情？”“有啊，我們一起去了天目山看雪，堆雪人，泡溫泉，那是我最開心的一個冬天，我可喜歡下雪了。”潤潤小朋友興奮地回答。經過引導后，潤潤創作出了有足夠渲染力的作品。

3. 激發想象，制造情感快樂

有人可能會產生疑問—格子畫不就是畫一些幼兒身邊發生的事情嗎？對幼兒的想象力會不會有束縛？不，恰恰相反，格子畫里的想象力可以是天馬行空的，幼兒在寬松、愉悅的繪畫氛圍里可以大膽想象、無限創意。

（1）提供輔助材料發展想象力

教師可以提供輔助材料，引導幼兒培養空間方面的意識和發揮想象力。如提供幼兒喜歡的貼紙，讓幼兒隨心粘貼，再進行填畫。這類畫面有很強的代入感，能讓幼兒身處其中體會并表達樂趣。

（2）多種形式牽引發展想象力

幼兒喜歡故事、兒歌、音樂、游戲。教師可以把難以理解的主題內容編成故事或者兒歌，加強趣味性。如格子畫的主題是“神奇的大樹”，教師把它編成一個神話故事，幼兒聽著聽著就浮想聯翩，自然想象出各種神奇的畫面。

三、格子畫的收獲

經過一段時間的實踐、探索與改進，格子畫教學取得了一定的成效。

1. 說—暢所欲言，促進幼兒情感表達

幼兒的繪畫作品本來就是拿來說與聽的，不管是單幅畫還是格子畫。而格子畫能從事情的發生、情節、轉折、結局展開，表達的都是幼兒感興趣或自己身邊發生的一些事情，很多幼兒會借助格子畫來表達自己內心的情感，不管是難過還是快樂的，都值得去聽一聽、看一看。

（1）用格子畫表達游戲的快樂

游戲是快樂的，幼兒也有很多快樂的事值得去記錄、分享。之前孩子們往往在畫游戲故事時無從下手，現在孩子們已經能將整個游戲故事畫成四格、五格畫（見圖2、圖3），能很詳細地記錄每個游戲環節的故事，充分表達玩游戲的快樂。

（2）用格子畫表達煩惱

經常會有父母來詢問：“最近孩子回家總是亂發脾氣，心情也不好，問他也不理。”其實，每個孩子在成長過程中都會遇到許多煩惱，可能是一些微不足道的小事，語言表達能力不足容易讓幼兒在情感表達上出現障礙。通過格子畫則可以很清晰地表達自己的情感，在繪畫過程中盡情釋放情緒，把煩惱融化在格子畫當中。幼兒開始習慣于用格子畫的方式來抒發情感。以畫讀心，教師或父母可以根據幼兒的情況及時進行心理輔導，這有利于幼兒健康成長。

2. 畫—活靈活現，激發幼兒繪畫興趣

在大班開展格子畫的階段當中，原來畫畫時無從下手或不喜歡涂色的幼兒都會樂在其中地自由創作，因為這是屬于孩子的個人空間、秘密基地。他們開始愛上這種作畫形式，就像日常的游戲一樣，享受繪畫的樂趣。平常的繪畫教學中，孩子們也經常會問：“老師，今天畫格子畫嗎？”孩子們用格子畫創作了很多好作品，用自己的方式去表現對世界的認知與感受。藝術要引導幼兒用自己的方式去表現美和創造美，這就是格子畫帶來的收獲。

3. 記—點滴記錄，讓幼兒的成長看得見

定期開展格子畫活動，并把幼兒的作品裝訂成冊，可以記錄下幼兒的日常生活。想象一下，當孩子長大成人后，翻開厚厚的畫話冊，看到其中記錄的自己小時候的點點滴滴，這份禮物該有多珍貴。在整理格子畫的過程中，教師通過對作品進行分析、研究、探索，能夠更好地指導幼兒的日常繪畫活動，從而真正成為幼兒的支持者、合作者、引導者。

四、格子畫教學的反思

1. 存在個體差異

不同的孩子畫出的作品肯定有所不同。有的孩子喜歡用點、線、圓來表達，很少出現頭足人像的繪畫方式，但是表達起來完全沒有問題。有的孩子一開始就能用頭足人像來畫人，會用觀察的眼睛去模仿畫各種事物。雖然幼兒作品存在著差異，但每個孩子都能用自己的方式用表達內心的情感，都值得贊揚。教師要用欣賞的眼光去看待作品，要尊重每個孩子作為完整的個體所表現的個體差異，不要用整齊劃一的標準去衡量孩子。

2. 欣賞角度的不同

幼兒園舉行繪畫創作大賽時，很多評委還是會用“像不像”“好不好看”的標準來評獎。如果將格子畫與這些標準“美”來比的話，它們真的算不上“好看”，因此，每次評比總會給一些幼兒帶來心理上的落差，教師在實際操作過程中應及時去填補這個落差。格子畫不僅僅是一種繪畫表現形式，更是幼兒對生活的稚拙表達，作品中出現的藝術趣味，并不是幼兒有意的追求，而是他們情感的真情流露。教師要不斷嘗試與探索，使繪畫內容更加豐富，表現形式更加多元。

（作者單位：浙江省麗水市蓮都區燈塔幼兒園教育集團）

責任編輯：孫昕