讀科普經(jīng)典：讀什么，怎么讀

【摘 要】本文探討了科普經(jīng)典的閱讀意義與方法。閱讀科普經(jīng)典的目的不僅在于獲取知識，更在于培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和專注、堅(jiān)持、實(shí)證等一系列科學(xué)精神。本文結(jié)合最新義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科閱讀的重要性。通過實(shí)例分析，建議讀者關(guān)注整本書的閱讀，結(jié)合筆記法提升閱讀獲得感。

【關(guān)鍵詞】科普經(jīng)典 跨學(xué)科閱讀 整本書閱讀 閱讀筆記

我寫過很多科普文章，還是科普圖書的策劃、編輯。近些年科普閱讀不斷升溫，于是我有更多的機(jī)會，以科普作家的身份，走進(jìn)全國各地的學(xué)校，向?qū)W生、教師分享我在科普閱讀與寫作方面的心得。有時(shí)我會有幸受邀參觀學(xué)校圖書館，出于職業(yè)習(xí)慣，我會額外留意擺放科普圖書的區(qū)域，那里一定會出現(xiàn)科普經(jīng)典圖書的身影。怎樣把這些書讀好，我也經(jīng)歷過相當(dāng)長一段時(shí)間的困惑。好在困惑并不是一件壞事兒，正是因?yàn)檫@世界有越來越多的“為什么”被搞明白之后分享出來，才誕生了科普經(jīng)典。

一、跨界的科普作家和跨學(xué)科閱讀

在大家的印象里，科普著作的作者應(yīng)該是個科學(xué)家，至少也是個有科研背景的科普作家，但《植物學(xué)通信》 就能打破這一印象。作為18世紀(jì)法國著名思想家、哲學(xué)家、作家，讓-雅克·盧梭在晚年的時(shí)候，創(chuàng)作了這本植物學(xué)科普。用書信的形式，帶領(lǐng)一個四歲小女孩進(jìn)入植物的世界。盧梭用通俗易懂又嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩的語言，為他的“筆友”展現(xiàn)了鮮活的植物學(xué)世界。一邊強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)植物學(xué)必須掌握一些基本的植物學(xué)術(shù)語、知識，同時(shí)又明確反wnHNx6YHAoYMKWffcltJ/aIX0q+J+srcK4VKw1s6dr0=對為術(shù)語所累。盧梭的書中有大量的場景描寫，如描寫他如何在手中把玩植物，動作連帶著觀察，寫得簡潔清晰，筆觸輕盈，讀起來極具畫面感，是一個輕松的閱讀過程。我非常推薦將這本書作為探究科普經(jīng)典的開始，用一百多頁紙，就破除了科普著作就是普及科學(xué)知識的刻板印象。

另一本科學(xué)史上罕見的跨界之作是《生命是什么》，作者是奧地利的薛定諤—20世紀(jì)最著名的物理學(xué)家之一。然而，他在這本書中卻以物理學(xué)家的視角，深入探討了生命的本質(zhì)，為分子生物學(xué)的誕生奠定了理論基礎(chǔ)。

無論是哲學(xué)家執(zhí)筆跨界科普，還是科學(xué)家的跨學(xué)科，跨界科普作品突破了單一學(xué)科的局限，不僅傳播科學(xué)知識，更重要的是傳遞跨學(xué)科思維。科學(xué)與人文并不是割裂的兩個領(lǐng)域，而是相互滲透、彼此啟發(fā)的。

事實(shí)上，跨學(xué)科閱讀的重要性已得到廣泛認(rèn)可。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中多次強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科”的概念，并明確要求“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”[1]。通過有意識地閱讀一些跨界之作，我們可以用全新的思考方式，找出不同學(xué)科之間的聯(lián)系，從而獲得更全面、更深入的理解。

但是注意了，這兩本書的閱讀難度完全不同。對于《植物學(xué)通信》，小朋友跟著父母一起讀就能理解，而《生命是什么》最好是孩子上了初中以后再讀吧。

二、對于入選語文課本的科普經(jīng)典，讀什么

我查閱了義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材，發(fā)現(xiàn)維·比安基的《森林報(bào)》節(jié)選在課文中第一次出現(xiàn)，是在四年級上冊第三單元的“閱讀鏈接”中。我認(rèn)為如果有興趣，四年級的學(xué)生就可以獨(dú)自閱讀《森林報(bào)》的全書了。

但是課本的建議有時(shí)候也不那么統(tǒng)一。就拿法布爾的《昆蟲記》來說，在語文統(tǒng)編教材中，我知道的就出現(xiàn)了三次：語文三年級下冊《蜜蜂》；語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》；語文八年級上冊《蟬》，跨越了五個年級之多。這說明，不光是難以為一本書設(shè)定最佳閱讀年齡，就連同一部書中的不同章節(jié)，閱讀難度也不相同。

值得注意的是，語文八年級上冊第五單元的 “名著導(dǎo)讀”欄目，除以《昆蟲記》為例講解科普作品的閱讀以外，還在“自主閱讀推薦”環(huán)節(jié)提到了卞毓麟的《星星離我們有多遠(yuǎn)》和蕾切爾·卡森的《寂靜的春天》。這三本科普經(jīng)典在科學(xué)精神方面展現(xiàn)了諸多共性。

1. 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察態(tài)度和批判精神

法布爾對昆蟲的觀察細(xì)致入微；天文學(xué)家們對天體進(jìn)行長期精確觀測；卡森則基于對環(huán)境變化的敏銳觀察和大量數(shù)據(jù)收集而寫作。法布爾不盲從權(quán)威，常常質(zhì)疑和驗(yàn)證前人的結(jié)論；天文學(xué)家們不斷挑戰(zhàn)和修正既有理論；卡森則大膽質(zhì)疑當(dāng)時(shí)普遍使用的化學(xué)農(nóng)藥。

2. 實(shí)證精神與跨學(xué)科思維

法布爾進(jìn)行了大量實(shí)地實(shí)驗(yàn)；天文學(xué)家們不斷改進(jìn)測量方法；卡森則引用了大量科學(xué)研究和數(shù)據(jù)來支持自己的論點(diǎn)。此外，這些作品都體現(xiàn)了開放和跨學(xué)科的思維。法布爾將生物學(xué)觀察與文學(xué)寫作相結(jié)合；《星星離我們有多遠(yuǎn)》涉及物理學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)等多個學(xué)科；《寂靜的春天》則綜合了生態(tài)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等多個領(lǐng)域的知識。

3. 探索未知的勇氣

面對當(dāng)時(shí)未知的領(lǐng)域，作者們體現(xiàn)了科學(xué)家勇于探索的精神。他們對研究對象—無論是微小的昆蟲、遙遠(yuǎn)的星辰，還是整個生態(tài)系統(tǒng)—都表現(xiàn)出深深的敬畏和熱愛。同時(shí)，這些研究都是長期工作的結(jié)果，展現(xiàn)了科學(xué)家們堅(jiān)持不懈的毅力和專注。

4. 科學(xué)家的社會責(zé)任感和科學(xué)普及的使命感

三位作者都用通俗易懂的語言將復(fù)雜的科學(xué)概念和共同的科學(xué)精神傳達(dá)給公眾，不僅傳播了科學(xué)知識，更重要的是傳遞了科學(xué)的方法和態(tài)度。這正是這些作品成為科普經(jīng)典的重要原因，這也回答了“對于入選語文課本的科普經(jīng)典，讀什么”的問題，這些作品被選入語文教材，就是提供了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的優(yōu)秀范本。

三、整本書怎么讀

整本書閱讀的理念在當(dāng)今語文教育中得到了廣泛認(rèn)可和實(shí)踐。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”[2]。我們就以國產(chǎn)科普佳作卞毓麟先生的《星星離我們有多遠(yuǎn)》為例，探討如何在閱讀過程中體現(xiàn)整本書閱讀的精神。

讀整本書，不要忽略序言、前言、目錄、后記等非正文部分的內(nèi)容，它們是整本書閱讀的重要組成部分。例如，在《星星離我們有多遠(yuǎn)》中，序言部分包含了“作者的話”和“導(dǎo)讀”兩個部分。在“作者的話”中，卞毓麟介紹了該書的寫作緣由、寫作過程以及多次修訂的內(nèi)容，這讓讀者能夠了解作者的寫作意圖和全書的主旨。而“導(dǎo)讀”部分則是由王綬琯先生撰寫的評介文章，并簡要介紹了該書的寫作方法。通過仔細(xì)閱讀這些內(nèi)容，讀者可以對全書有一個整體的把握，為接下來的閱讀做好準(zhǔn)備。

在進(jìn)入正文階段時(shí)，我們不應(yīng)只關(guān)注具體的天文學(xué)知識，還應(yīng)該思考作者如何展現(xiàn)科學(xué)家們不斷探索的過程。例如，科學(xué)家們?nèi)绾尾粩喔倪M(jìn)測量方法，從最初的目測到使用現(xiàn)代的精密儀器，這個過程體現(xiàn)了科學(xué)探索的艱辛和人類智慧的偉大。

整本書閱讀還意味著要建立書中不同部分之間的聯(lián)系。在《星星離我們有多遠(yuǎn)》中，不同時(shí)期的測量方法可能有某些共同的原理，或者存在某種演進(jìn)關(guān)系。通過建立這些聯(lián)系，我們可以對天文學(xué)的發(fā)展歷程有更深入的理解。

整本書閱讀不應(yīng)止步于書本本身，還應(yīng)該延伸到更廣闊的知識領(lǐng)域。讀完《星星離我們有多遠(yuǎn)》后，我們可以關(guān)注書本之外最新的宇宙探索成果，思考天文學(xué)對我們理解宇宙和人類在宇宙中的位置有何影響。這種延伸閱讀能夠讓我們將書中的知識與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和運(yùn)用。

通過整本書閱讀的方式來讀《星星離我們有多遠(yuǎn)》，我們可以體會到天文學(xué)家們?nèi)绾瓮ㄟ^嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察、不斷的質(zhì)疑和創(chuàng)新、開放的思維以及堅(jiān)持不懈的精神，一步步揭示宇宙的奧秘。這正是提倡整本書閱讀的深遠(yuǎn)意義所在。

四、一邊讀科普書，一邊寫小卡片

從經(jīng)典中要讀出什么，并不會有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案。我讀科普書不是為了找到書里哪些地方寫得好、寫得有用，而是去發(fā)現(xiàn)自己覺得有趣的內(nèi)容。

具體來說，我在讀科普書的時(shí)候，手邊會放著一板熒光膜標(biāo)簽。我習(xí)慣快速地翻書，看到有趣的地方，就把一張熒光膜標(biāo)簽貼在這個段落靠近書頁邊的地方。這樣即使合上書本，那個標(biāo)簽也會漏出一個小頭，順著這個標(biāo)簽打開書頁，又可以馬上定位到那個有趣的段落。這么做的好處是，我可以盡情讀下去，不會因?yàn)橛浌P記而打斷閱讀。

我還會準(zhǔn)備一些小卡片，在閱讀過程中隨時(shí)把腦海中冒出來的想法記在卡片上。一方面，不必再去努力記住自己的想法，減輕大腦的負(fù)擔(dān)；另一方面，如果不記在卡片上，其實(shí)大多數(shù)的念頭也就一閃而過。讀科普書，邊讀邊思考是個重要過程，不記下來，實(shí)在是太可惜了。

我的讀書筆記寫在同樣的小卡片上，可以是讀完一個章節(jié)之后寫，也可以是讀完整本書以后寫，也可以隨時(shí)寫。我記筆記有三個原則：第一，堅(jiān)持用自己的語言寫筆記，而不是摘抄；第二，一張卡片上只寫一兩句話，控制好信息量；第三，把筆記分為三種類型：事實(shí)、觀點(diǎn)和其他。舉例來說，如果我讀到書中有這么一句話：“滅活疫苗，產(chǎn)生的免疫力比較低，維持時(shí)間較短，可能需要多次接種。減毒疫苗，產(chǎn)生的免疫力比較強(qiáng)，一次接種就能維持較長時(shí)間乃至終身。”[3]我的筆記大概會這么寫：“滅活疫苗需要反復(fù)接種，減毒疫苗能維持較長時(shí)間甚至終身有效。”

滅活和減毒對我來說曾是一對模糊概念，寫下這條筆記之后，我可以篤定地說我打過的流感疫苗肯定是滅活疫苗，因?yàn)槊磕甓家臃N；而常見的脊髓灰質(zhì)炎疫苗一旦完成全程接種，就產(chǎn)生持久免疫力甚至終身有效，這很可能是由于使用了“減毒”疫苗。

我這么記筆記，并不為了具體服務(wù)某一目的，這樣會在閱讀過程中本能地繞開空洞的話、枯燥的內(nèi)容，只去關(guān)注自己感興趣的、有細(xì)節(jié)的內(nèi)容。當(dāng)然，一旦我要為這本書寫個書評，我就會在閱讀過程中，不可避免地被那些華麗的詞語、高度概括的段落所吸引。

一本書在我手里讀完，書側(cè)會貼滿了標(biāo)簽。每當(dāng)我整理完一頁書上的筆記，就會撕下邊上的標(biāo)簽。等我整理完所有的筆記，書又變回最初的樣子，會讓人充滿愉悅感。這種“寫卡片記讀書筆記”的方法不僅可以用來讀書，日常積累寫作素材也是極好的。目前我已經(jīng)積累了8千多張小卡片，而且還在以每天至少5張的速度增長。

當(dāng)然，我并不是為了記筆記而記筆記。我用這種方法輔導(dǎo)小學(xué)生寫讀后感，效果非常好。對于絕大多數(shù)人來說，在卡片上用自己的話寫一兩個句子并不難。一本書看下來，總能找出十來處感興趣的內(nèi)容。把這些卡片在桌子上擺一擺順序，就形成了一篇讀后感的“骨架”。按照順序往稿紙上抄，就是“填肉”的過程，卡片之間加幾句起承轉(zhuǎn)合的話，一篇讀后感就完成了。小學(xué)生會覺得這個過程非常輕松，我會告訴他其中的奧秘：用自己的話記筆記是核心，是把整篇文章的創(chuàng)作過程不知不覺間分解成創(chuàng)作一個個句子的過程。看到自己寫的句子，很自然就知道下一句接著寫什么好。這樣寫出來的讀后感，充滿細(xì)節(jié)和真實(shí)的感受，不是千篇一律、硬生生地找高度的夸贊之詞。更妙的是，這些小卡片還可以反復(fù)使用，如把寫作任務(wù)換成畫思維導(dǎo)圖，一樣可以輕松搞定。

我之所以會把筆記分為事實(shí)、觀點(diǎn)和其他三類，是因?yàn)榭破請D書中本身就有大量的事實(shí)和觀點(diǎn)。我在把筆記分類的過程中，無意中訓(xùn)練了自己熟練區(qū)分這三者之間區(qū)別的能力，可以讓我對中文常用的夾敘夾議寫作手法有更深入的理解。

五、尾聲：我們?yōu)槭裁匆x科普經(jīng)典

在這個信息多到爆炸的時(shí)代，我們似乎能輕易獲取各種前沿科學(xué)知識，那么我們?yōu)槭裁催€要讀那些“不會在線實(shí)時(shí)更新”的科普經(jīng)典呢？

我們要認(rèn)識到，經(jīng)典的邊界是流動的。有些曾經(jīng)被奉為經(jīng)典的作品，隨著科技的飛速發(fā)展，其中的具體內(nèi)容可能已經(jīng)不再適用于當(dāng)今世界。比如，阿西莫夫的一些科普作品，盡管在當(dāng)時(shí)影響深遠(yuǎn)，但現(xiàn)在的讀者只知道他是個科幻作家。與此同時(shí)，一些相對較新的著作正在成為新的經(jīng)典，如理查德·道金斯的《自私的基因》和賈雷德·戴蒙德的《槍炮、病菌與鋼鐵》等。這些書籍提供了全新的思考角度，啟發(fā)我們以不同的方式看待世界。

盡管某些科普經(jīng)典中的具體知識可能已經(jīng)過時(shí)，但大師們在探索未知、追尋真理的過程中所展現(xiàn)出來的思考方式和科學(xué)精神卻永不過時(shí)。這些原初的、根本的思考，正是科普經(jīng)典的精髓所在，也是它們歷久彌新的原因。

回顧我這些年閱讀的眾多新出版的科普書籍，我常常萌生一個念頭：我應(yīng)該時(shí)不時(shí)地重新翻閱那些科普經(jīng)典，因?yàn)槲疑钌畹馗惺艿剑喿x經(jīng)典能夠滋養(yǎng)心靈，給予我力量。在快節(jié)奏的現(xiàn)代信息世界中，經(jīng)典作品如同一個錨點(diǎn)，讓我們能夠暫時(shí)停下腳步，沉浸在人類智慧的海洋中，汲取營養(yǎng)，重新找到前進(jìn)的動力。

人們之所以推崇經(jīng)典，或許還有一個更深層次的原因：想要留住一段美好的時(shí)光。我曾經(jīng)閱讀過一些20世紀(jì)中期發(fā)表的科學(xué)論文，它們的可讀性令我驚嘆。那些論文邏輯清晰，文筆簡潔，就像一篇篇優(yōu)秀的科普文章，向讀者娓娓道來地介紹研究成果。

在撰寫這篇文章時(shí)，我選擇了第一人稱的敘述方式，這不僅是為了讓文章更加親切易懂，更是對那些文筆流暢的科普經(jīng)典的致敬。在寫作方面，你永遠(yuǎn)可以相信葉圣陶先生嚴(yán)格要求自己的“平易自然，鮮明簡潔，細(xì)致懇切”[4]。因?yàn)樵谖铱磥恚詈玫目破兆髌肪蛻?yīng)該像朋友間的對話，既傳遞知識，又引發(fā)思考，讓讀者感受到科學(xué)的魅力和人文的溫度。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

[3] 史軍，姚永嘉，朱新娜.病毒和人類：共生的世界[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2021：121.

[4] 義務(wù)教育教科書 語文 七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2016：90.

（作者系《少年輕科普》叢書作者、編輯，中國科普作家協(xié)會會員，天津科普作家協(xié)會理事）

責(zé)任編輯：孫昕