基于新課標(biāo)的小學(xué)英語教學(xué)逆向設(shè)計實踐

【摘 要】文章聚焦基于新課標(biāo)的小學(xué)英語教學(xué)逆向設(shè)計，結(jié)合實踐經(jīng)驗和具體案例探析小學(xué)英語教學(xué)逆向設(shè)計的實現(xiàn)路徑：解析單元內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，制訂評價量規(guī)；追蹤教學(xué)過程，實施多元評價。這一路徑旨在實現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評、以評促學(xué)，推動“教—學(xué)—評”一體化的有效實施，確保課程育人目標(biāo)的有效達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)英語 逆向設(shè)計 “教—學(xué)—評”一體化

如何通過好的教學(xué)設(shè)計讓更多學(xué)生真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識？這是擺在一線教師面前亟須解決的現(xiàn)實問題。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對于“好的教學(xué)設(shè)計”做了具體的行為指導(dǎo)闡述：教師要“注重‘教—學(xué)—評’一體化設(shè)計”，“堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程”[1]3。倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計與實施，意味著教師應(yīng)當(dāng)在輸出端開始思考語言教學(xué)，開展以結(jié)果為導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)。

以結(jié)果為導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是“以始為終”的逆向設(shè)計，即以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)可能為起始，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為終結(jié)。具體來說，教師需根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)，確保評價前置并貫穿始終，細(xì)化建構(gòu)活動，適時反饋調(diào)整，最后實現(xiàn)精準(zhǔn)施教。基于上述分析，本文以人教版（PEP）英語六年級上冊Unit 5 What does he do？ 的教學(xué)為例，探索基于新課標(biāo)的小學(xué)英語教學(xué)逆向設(shè)計的實現(xiàn)路徑。

一、基于新課標(biāo)的小學(xué)英語教學(xué)逆向設(shè)計的構(gòu)成要素

實施小學(xué)英語教學(xué)逆向設(shè)計，主要經(jīng)歷以下三個階段：階段一，確定預(yù)期結(jié)果；階段二，確定合適的評估證據(jù)；階段三，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗與教學(xué)[2]。預(yù)期結(jié)果、評估證據(jù)和教學(xué)活動構(gòu)成小學(xué)英語教學(xué)逆向設(shè)計的核心要素。

1. 目標(biāo)導(dǎo)向下的預(yù)期結(jié)果

新課標(biāo)指出：“教師要注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計并實施目標(biāo)、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)。”[1]51因此，實施小學(xué)英語教學(xué)逆向設(shè)計的第一步，必然是明確評價目標(biāo)，回答“教什么”以及“為什么教”的問題。在這一過程中，教師應(yīng)研讀教材內(nèi)容，基于學(xué)生的學(xué)情，明確設(shè)計將達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)（即學(xué)習(xí)與評價目標(biāo)），關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷一系列英語學(xué)習(xí)活動后將會理解的擁有持久價值的大觀念、將會獲得的關(guān)鍵知識與技能，以及習(xí)得這些知識與技能后解決具體問題的能力。

2. 真實情境中的評估證據(jù)

基于新課標(biāo)的語言學(xué)習(xí)提倡教師“有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者”[1]50。因此，有效的評估證據(jù)依賴于真實情境下的表現(xiàn)性任務(wù)和與之相匹配的評價量規(guī)。教師基于評價目標(biāo)設(shè)計盡可能接近真實情境的表現(xiàn)性任務(wù)，使學(xué)生將習(xí)得的知識與技能有效遷移至生活中。表現(xiàn)性任務(wù)的實施過程亦是循證教學(xué)的過程，因此，評價量規(guī)（評價標(biāo)準(zhǔn)）需同步確定，便于學(xué)生在此過程中科學(xué)開展自評和互評，教師輔以有針對性的、及時精準(zhǔn)的反饋評價，適時調(diào)整語言教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

3.逆向思維化的教學(xué)活動

基于以上兩個階段，基于新課標(biāo)逆向而設(shè)的教學(xué)活動應(yīng)確保評價活動貫穿始終，“注重考查學(xué)習(xí)結(jié)束時學(xué)生對所學(xué)語言知識和文化知識的綜合性運(yùn)用、對主題意義的理解、對個人觀點和態(tài)度有理有據(jù)的表達(dá)，體現(xiàn)正確的價值觀，確保達(dá)成課程目標(biāo)”[1]50。逆向設(shè)計的教學(xué)活動是逆向思維的具象化，教師以學(xué)習(xí)者為中心，以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，建構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而開展一系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等教學(xué)活動。

二、基于新課標(biāo)的小學(xué)英語教學(xué)逆向設(shè)計

新課標(biāo)要求“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”[1]47，“依據(jù)單元育人藍(lán)圖實施教學(xué)”[1]48，這也是逆向設(shè)計的精髓，即制訂核心素養(yǎng)融合的教學(xué)評價目標(biāo)，設(shè)計真實情境下的表現(xiàn)性任務(wù)和評價量規(guī)，再根據(jù)具體課時內(nèi)容設(shè)計符合學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)活動，基于收集并觀察所得的學(xué)習(xí)證據(jù)給予學(xué)生持續(xù)性、針對性的反饋評價，及時做好教與學(xué)的診斷調(diào)整，推動“教—學(xué)—評”一體化。

1. 素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)解析單元內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)

“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”，“圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)”[1]2，這是新課標(biāo)“課程理念”中的第一條內(nèi)容。教師須根據(jù)單元育人藍(lán)圖實施教學(xué)，構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)以及課時目標(biāo)組成的目標(biāo)體系。各層級目標(biāo)要把預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果融入其中，層級間彰顯邏輯關(guān)聯(lián)，做到可操作、可觀測、可評價，幫助學(xué)生建構(gòu)對單元主題的完整認(rèn)知，幫助教師收集有力的學(xué)習(xí)證據(jù)。教師可分步驟開展逆向設(shè)計，階段一（確定預(yù)期結(jié)果）：回答“教什么”的問題，即做好單元內(nèi)容分析；基于單元育人藍(lán)圖回答“為什么教”，即構(gòu)建完整的目標(biāo)體系。

以What does he do？ 這一單元為例，教師立足新課標(biāo)，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析學(xué)生已知，深入研讀分析單元語篇內(nèi)容，挖掘語篇的文本意義與育人價值，精準(zhǔn)預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性。教師圍繞Colorful Jobs & Job Planning這一單元主題，通過4個課時逐層遞進(jìn)的子觀念凝練出本單元可遷移且擁有持久價值的大觀念（見圖1）—探究多面職業(yè)，樹立正確職業(yè)觀，初步規(guī)劃未來職業(yè)。基于以上，教師制訂單元育人理念下的目標(biāo)體系（見表1），引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中建構(gòu)對主題的完整認(rèn)知，學(xué)思融合，形成素養(yǎng)。

2.目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，制訂評價量規(guī)

什么樣的表現(xiàn)性任務(wù)能用來證明學(xué)生理解所學(xué)知識？為得到預(yù)期結(jié)果，需要收集哪些有效的學(xué)習(xí)證據(jù)？以上即逆向設(shè)計階段二需解決的問題，基于新課標(biāo)理念，可分以下兩步走：第一，以單元主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決真實問題，根據(jù)評價目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在真實或接近真實的情境中綜合性、創(chuàng)造性地使用語言完成任務(wù)、解決問題。第二，制訂與表現(xiàn)性任務(wù)相匹配的評價量規(guī)，并貫穿教學(xué)活動的始終[3]。教師結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察、提問、追問、學(xué)習(xí)單等評價工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否發(fā)生的證據(jù)，其中包括學(xué)生能理解的、能表達(dá)的、能遷移運(yùn)用的，以及能形成的正確態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。

同樣以What does he do？ 這一單元為例，基于單元學(xué)習(xí)與評價目標(biāo)（認(rèn)識社會中的不同職業(yè)—明確成就職業(yè)夢想的條件—形成積極向上的職業(yè)觀），教師須明確本單元的評價任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生探究多姿多彩的職業(yè)，形成職業(yè)認(rèn)同，樹立正確職業(yè)觀，初步規(guī)劃自己未來的職業(yè)。單元評價任務(wù)具體分解到各課時中，則具象為課時的表現(xiàn)性任務(wù)。以本單元第2課時為例，教師基于表現(xiàn)性任務(wù)，匹配對應(yīng)的課時學(xué)習(xí)評價表（見表2）。學(xué)生根據(jù)細(xì)化的評價量規(guī)，能有針對性地開展自評和互評活動，成為教學(xué)評價活動的積極參與者與合作者，真正做到“以評促學(xué)”。與此同時，教師心中也“有桿秤”，科學(xué)落實“以評定教”。

3. 動態(tài)跟進(jìn)追蹤教學(xué)過程，實施多元評價

基于新課標(biāo)的小學(xué)英語逆向教學(xué)設(shè)計如何組織與安排活動，才能讓學(xué)生參與、發(fā)展與展示預(yù)期理解和結(jié)果？這一問題直擊逆向設(shè)計的階段三，即回答“學(xué)到什么程度”“怎么評”的問題。以下兩步至關(guān)重要：第一，為確保預(yù)期結(jié)果的穩(wěn)定輸出，基于學(xué)習(xí)活動觀的各類活動設(shè)計須有指向主題意義探究的問題鏈，便于教師動態(tài)追蹤（觀察+調(diào)整）學(xué)習(xí)證據(jù)，觀測預(yù)期結(jié)果是否有效達(dá)成；第二，教學(xué)全程持續(xù)開展多元評價，確保評價內(nèi)容全面化、評價主體多元化、評價形式多樣化，以及評價過程動態(tài)化。多元評價的有效實施能及時調(diào)整改進(jìn)教學(xué)，驗證是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，推動“教—學(xué)—評”一體化有效實施[4]。

以What does he do？ 第2課時為例，從表現(xiàn)性任務(wù)的確定到各類學(xué)習(xí)活動的設(shè)計都貫穿了一系列循序漸進(jìn)、螺旋上升的問題鏈設(shè)計（見表3），學(xué)生逐步熟悉并能靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)理解活動中，學(xué)生對問題鏈初步學(xué)習(xí)并逐步理解掌握；應(yīng)用實踐活動中，學(xué)生已經(jīng)可以脫口而出與職業(yè)生活相關(guān)的問題提綱；遷移創(chuàng)新活動中，學(xué)生嘗試用所學(xué)語言（問題鏈+新語言）多角度交流表達(dá)不同的職業(yè)生活及其社會意義。

教學(xué)過程中，教師實施多元評價，結(jié)合不同的評價活動、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具等，引導(dǎo)學(xué)生開展自評和互評。活動期間，教師始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效，并根據(jù)需要給予必要的指導(dǎo)和評價反饋，引導(dǎo)學(xué)生對未來的職業(yè)方向有更積極正向的態(tài)度，做好教學(xué)調(diào)整與改進(jìn)；課堂之外，作業(yè)評價也“多元”，教師注重結(jié)果導(dǎo)向下5bc5ff9c69f7651ad11a392fbb1fd460b2eaeddb54cf385f861d595eb399697e的反饋調(diào)整，基于單元整體設(shè)計，根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成效設(shè)計有層次的作業(yè)評價活動，匹配作業(yè)評價量規(guī)，使之更好地促進(jìn)教與學(xué)。如在第2課時“拓展延伸”類的作業(yè)設(shè)計中，教師根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計Think， finish and share the mind map of your impressive jobs的作業(yè)，最后的匯報交流將作為本條作業(yè)的“1.0版本”（Think& Discuss&Write&Share）。課后學(xué)生運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)得到的細(xì)節(jié)反饋，在“1.0版本”作業(yè)的基礎(chǔ)上，更新完善“2.0版本”作業(yè)（Rethink&Revise&Write&Share）。教師在第3課時可根據(jù)本條作業(yè)的分享做有效反饋和教學(xué)調(diào)整，有效推動第3課時的深度學(xué)習(xí)。英語課堂內(nèi)外實施的多元評價，是“多維嘗試”“多方參與”“多次調(diào)整”，其實質(zhì)是探尋英語學(xué)習(xí)的“多種可能”。

新課標(biāo)背景下，推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計是課程目標(biāo)在小學(xué)英語教學(xué)中有效落實的重要保障。小學(xué)英語教學(xué)逆向設(shè)計正是基于“教—學(xué)—評”一體化原則，構(gòu)建以預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向，以評促學(xué)、以評定教的小學(xué)英語循證教學(xué)模式，確保核心素養(yǎng)的穩(wěn)步落地。

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本文系福建省廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“基于大觀念的小學(xué)英語單元整體學(xué)習(xí)活動探究”（課題編號：22019）暨同安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“基于新課標(biāo)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)評價研究”（課題編號：KYX2307）階段性研究成果。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩