基于項目化學習的鄉土資源融入歷史教學實踐探索

【摘 要】鄉土資源融入歷史教學的項目化學習，能融匯傳承中華優秀傳統文化，展現歷史學科特色。教師在項目化學習中要注意培養學生的合作探究精神、分析解決問題的能力，培養學生的鄉土意識、人文意識和熱愛家鄉、傳承文明的價值取向。

【關鍵詞】項目化學習 鄉土資源 歷史教學 實踐探索

“教材是課程資源的核心組成部分?！盵1]在歷史教學中，除了教材資源，鄉土資源的開發與利用也值得重視。歷史教學有機融入鄉土資源，師生基于歷史與現實世界開展探究活動，一起完成知識意義的建構，可以更好地理解和把握教材內容，提升學科核心素養。

為進一步踐行課改，我們基于項目化學習方式，把家鄉江陰周莊的鄉土資源融入歷史教學，從確定選題到收集資料，從訪談整理到合作交流，從個體思索到整體感悟，在實踐活動中培養學生的合作探究精神、分析解決問題的能力，培養學生的鄉土意識、人文意識和熱愛家鄉、傳承文明的價值取向。

一、走近的需要—項目價值分析

1. 融匯傳承傳統文化

江蘇有三個周莊：水鄉周莊在興化，文旅周莊在蘇州，工業周莊在江陰。尋找江陰周莊的文明史源頭，至少可以追溯到6000年前，在龍爪墩遺址已有氏族定居，從事農耕漁獵和原始紡織活動，形成村落；陶城遺址距今4000余年，從其出土的文物來看，屬于良渚文化；商末周族領袖古公之子泰伯三讓天下，南來建勾吳國，使其成為吳文化的發源地；春秋戰國時期，季子南來，因賢德被稱頌為“延陵季子”；“南方夫子”—孔子七十二賢徒之一的言偃（即子游）在定山施教，首開境內文學之風……這些人文淵藪不勝枚舉，是融入教學的寶貴資源，對培養學生的人文底蘊有重要作用。如何創新形式來傳承、弘揚傳統文化，如何搭建平臺保護、傳承文化資源，值得思考。歷史教育工作者應充分利用地域優勢，積極開發本土資源，激發學生興趣和發展潛能，培養他們了解周莊、熱愛周莊的責任心和使命感。

2. 展現歷史學科特色

我們開發利用圖書館、博物館、愛國主義教育基地、地方志等各類資源，有機挖掘和結合其中的鄉土資源，通過實地考察、收集資料、撰寫報告或創作劇本等探究活動，給學生一個行與知結合的體驗機會，尋求促進歷史教學創新的路徑。努力構建課內外聯系、校內外溝通的教育體系，提高學生對歷史學科的興趣，構建生動、開放的歷史課堂，充分展現歷史學科特色，使歷史教學多元化、趣味化、生活化，培養學生的實踐能力、科學人文素養和愛國愛鄉情懷。

二、走進的方向—項目設計展開

1. 主題選擇與確定

主題的選擇與確定對于整個項目是否成功有重要意義?！耙粋€清晰的目標能夠幫助我們在設計時有所聚焦，并能指導有目的的行為朝預期結果發展?！盵2]19我們選擇鄉土資源中典型的、有意義的題材、人物或事例，從中確定了6個主題，為接下來項目的具體展開指明了方向。

2. 項目設計與分工

主題確定后，我們分組行動，6個小組自選組長，明確基本任務，利用課余時間，通過閱覽圖文專著、查找網絡可信資源、探訪古跡、請教專家學者、走訪當地老人、采訪企業家等方式，集思廣益、共同整理，按照古代、近代、現代的不同歷史時期進行設計，多角度展現和記錄周莊的風俗風貌、生產生活、經濟文化等各個方面（見表1）。我們鼓勵學生面對陌生的、復雜的甚至不確定的情境時，“能把所學的知識遷移到新的環境和挑戰中”[2]1 ，“在其調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題并形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解。”[3]

三、走出的實踐—項目成果思考

1. 活動課程化，滲透專業性

“一部鄉土史就是一個國家歷史發展的縮影”[4]，它給了我們一個機會，對當地文化的歷史和現狀展開全面的、系統的、扎實的研究，“把歷史恢復成普通人的歷史，并使歷史密切與現實相聯系”（歷史學家湯普森語）。這個活動開展以來學生報名踴躍，成為受他們歡迎的選修課程之一，也成為他們的“興奮源”和“增長點”，并形成了一定的研究成果。了解家鄉的歷史，感知家鄉的文化，把活動融入教學更能觸動學生的內心世界，讓學生在實際感受中體會“歷史并不遙遠”。這與我們從走近周莊、體驗家鄉、感悟鄉情三個維度來構建周莊鄉土史課程—“談古論今話周莊”的目標一致，為學生社團課程化建設、學校校本課程建設提供了一定的思路和啟發。

鄉土資源對學生而言是“近在咫尺”的，是可以觸摸、可以感知的?；顒拥脑O計既要順應學生的鄉土情結，又要體現歷史課程的本質，因此，學科知識的滲透是必然的。比如，在“考察江南布碼頭的‘前世今生’”這個主題下，一是從時序性角度展現古代經濟特別是棉紡織業在各個重要時間階段的發展變化，培養時空觀念；二是就經濟方面而言，引導學生考慮影響經濟發展的要素，如交通運輸、技術改進、金融發展、國家政策、外部環境等。換言之，學生需要具有全局的觀念，需要形成多角度思考問題的思維方式。

2. 課程活動化，彰顯主體性

在課程活動的選擇中，學生有較大的自主權和選擇權。在分工和合作學習的過程中，要“創設自由民主的探究氛圍”“留給學生足夠的探究時間和空間”“重視小組合作，強調整體參與”“處理好獨立學習和合作學習的關系” [2e0e8aa931fbf60dbe74a7d40f2cbe745]。小組的每一位成員都要參與研討和分析，每個小組在合作過程中要最大化地發揮學生的主體優勢。有的學生善于利用多媒體技術，專題的圖像和視頻展示就由他制作；有的學生擅長寫作且很有感染力，敘述性文字匯報就由他負責；有的學生善于人際交流，對外采訪任務就由他完成?；顒訉€體優勢和集體利益緊密相連，培養了學生的平等意識、合作精神以及溝通協調等方面的能力。

比如，有的項目小組將鄉土資源和學科內容融合，編寫了詩歌《周莊的山山水水》、快板《夸夸我們周莊鎮》和小品《周莊歷史文化游》等來宣傳家鄉的美、品味家鄉的味，讓人耳目一新；有的項目小組神入歷史、展開想象，依托家鄉的人、事、物進行歷史劇創編，他們創作了《壯志凌云—“飛將軍”蘇光華》，講述了主人公攜“紙片炸彈”轟炸日本并成功返回，震驚國際的故事。學生在生動的歷史情境中感受到抗戰初期空軍戰斗的慘烈與悲壯，體會到家國淪陷時歷史人物的抉擇，深入考量時代波濤下個人抉擇與人生軌跡的變化，進一步思考家國大義與個體小我的深層次問題，這個過程展現的是家國情懷核心素養的內化與生成。

一次實踐，引發一份思考。如何挖掘鄉土資源與學科知識融合的深度關聯項，如何處理學生的個性與學科的包容性、對應性問題，如何創新形式更好地發揮鄉土資源的作用與學科課時相對緊張等問題，還有待我們后續更充分、更深入的研究與探索。教學是相互的，教也是學，教師應將所教知識與家鄉的歷史和社會發展聯系起來，與學生的生活經驗聯系起來，讓學生真正感受到歷史不是遙遠的，而是在身邊的；不是平面的，而是多維的；不是枯燥的，而是鮮活的。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：73.

[2] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

[3] 夏雪梅.素養時代的項目化學習如何設計[J]. 江蘇教育，2019（22）：7-11.

[4] 薛權開，黃敏.基于史料實證的鄉土資源的理性開發與運用[J].歷史教學（上半月刊），2017（9）：39-43.

[5] 郭春喜.地理探究式教學中的問題設計與實施[J].教學月刊·中學版（教學參考），2015（9）：40-43.

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“指向歷史核心素養的歷史地理學科融合式教學研究”（課題編號：B/2021/02/21）研究成果。

（作者單位：1.江蘇省無錫市教育科學研究院；2.江蘇省江陰市成化高級中學）

責任編輯：趙繼瑩