建構游戲中幼兒教師觀察能力的培養

【摘 要】幼兒教師觀察能力是影響幼兒教育質量的關鍵因素之一，是理解、支持幼兒發展的支架。游戲是幼兒的基本活動，其中建構游戲是幼兒喜愛的一種游戲。本文從對當地幼兒園教師的觀察與訪談出發，結合已有文獻，發現幼兒教師在游戲觀察中存在的問題，分析影響幼兒教師觀察能力的因素，從而提出在建構游戲中提升幼兒教師觀察能力的建議，以期為幼兒教師觀察工作提供更有力的支持。

【關鍵詞】建構游戲 幼兒教師觀察 培養

《幼兒園工作規程》指出，幼兒教師要依據本班幼兒年齡特點，觀察、了解幼兒，支持幼兒發展[1]。通過觀察，教師可以了解幼兒的需求、興趣和行為特點，從而為幼兒提供更合適的支持。在游戲中，幼兒可以進行各種各樣的探索、操作，促進智力等各方面的發展。教師通過游戲對幼兒進行觀察，有助于了解幼兒、發現幼兒并促進幼兒發展。

一、建構游戲中幼兒教師觀察存在的問題

1. 缺乏主動觀察建構游戲的意識

一方面，教師每天的工作任務比較繁重，如教學、保育、環境創設、檢查等，大量的工作使得有些教師無法沉下心觀察。在與教師交流時，有教師表示：“當前一線教師的任務比較多，有時候幼兒在游戲時我只能完成要交的各種記錄。”

另一方面，教師從主觀上并不重視觀察，認為只需要把觀察記錄寫好上交即可。在眾多區域游戲中，教師更不愿意觀察建構游戲，因為觀察建構游戲要求教師掌握豐富的建構理論知識。在征得本地一所省級示范園園長同意后，筆者查看了該園所的教師觀察記錄發現，每個班級共上交72份觀察記錄，其中最多的班級有28篇記錄圍繞建構游戲，少的只有9篇，也就是說，即使是最多的記錄也未達總觀察記錄的一半。

2. 制訂觀察目標具有一定隨意性

大部分教師在觀察時往往缺乏觀察目標。即使制訂了目標，不少教師也不能很好地把握當下年齡階段兒童的發展特點與目標、建構游戲的發展階段與方式方法，觀察目標隨意性較強。在問道“日常制訂目標是否會參考綱要性文件”時，教師的反應都是：“不會?！币驗閷τ^察不夠重視，大部分教師在觀察時都是憑借自己的工作經驗而確定觀察目標，這樣很容易導致觀察目標存在偏差，教師對幼兒的發展情況認知不夠準確。

3. 觀察能力不足，觀察內容隨意

第一，不會根據情況選擇合適的觀察方法。觀察幼兒游戲時，教師可以采用掃描觀察法、定點觀察法、追蹤觀察法等。實際情況中，教師往往隨機選擇時間去建構區觀察，沒有采用適宜的方法。

第二，觀察內容具有一定隨意性。因為教師沒有制訂觀察計劃和目標，這就導致有些教師觀察時走馬觀花。經常會出現這種情況，幼兒正在搭建，教師過去問道：“你在搭建什么呢？”“哦，你真有想法?！睅拙涮釂柡?，教師便離開了。

第三，撰寫觀察記錄存在困難。教師撰寫觀察記錄一是記流水賬，不明白觀察記錄真正需要記錄的內容與主題；二是記錄不夠客觀，存在主觀判斷。幼兒游戲時，教師以旁觀者或參與者身份進行觀察，觀察記錄需要采用敘事方式，描述觀察內容時往往應以白描方式，保證內容的真實性，避免主觀判斷。

4. 對幼兒建構游戲的分析與回應不到位

教師除了對觀察內容進行記錄，更需要對內容進行分析。分析觀察內容不是簡單地分析幼兒的表面行為，而是通過對幼兒的行為、語言和對材料使用情況的分析判斷幼兒動作、語言、社會性、情緒情感等方面的發展。由于教師對兒童心理發展特點知識、發展目標、建構游戲有關理論等不夠清楚，因此分析時更多的是憑借工作經驗與主觀推測。這就容易導致教師分析片面膚淺、存在偏差。

二、建構游戲中影響幼兒教師觀察能力的因素

為了更加深入了解建構游戲中幼兒教師觀察能力的影響因素，筆者深入本市一所省級示范園，在觀察的基礎上與教師進行訪談。經過整理分析發現，影響幼兒教師觀察能力的主要因素有如下兩方面。

1. 幼兒教師自身層面

（1）幼兒教師自身的有關知識經驗儲備

教師已有的知識理論會影響教師的觀察水平。其中一位教師談道：“認識是實踐的基礎，我們需要具備一定的理論幫助我們去發現觀察什么、如何觀察，以及做好觀察后的分析與回應。我已經畢業十年了，很多專業理論知識忘記了，所以，每次分析時總感覺很困難?！?/p>

首先，教師需要具備一定的游戲理論知識，即掌握一定的兒童心理發展學知識、《3～6歲兒童學習與發展指南》與《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內容等，熟悉幼兒的發展特點、掌握幼兒發展目標。觀察建構游戲時，教師需要知道觀察什么，是建構技能、幼兒對材料的選擇運用，還是幼兒在游戲中的語言與交往等，然后根據不同的觀察內容做相應的分析與回應。

其次，選擇何種觀察方法、如何做好觀察記錄，對許多教師來說比較困難。筆者在與教師交流過程中發現，所有教師在職前并未接受過有關學前兒童觀察課程的學習，觀察知識主要來自職后經驗的積累和零散的培訓。從此可以看出，大部分教師缺乏系統的觀察知識。

（2）幼兒教師開展觀察工作的主動性

廖丹通過觀察與訪談總結出，教師的觀察意識是影響積木游戲中教師觀察行為的重要因素[2]。如果教師自身具有較強的主動觀察意識，那么教師會更愿意花時間觀察記錄兒童在游戲中的表現，通過觀察真正了解幼兒的游戲發展水平、問題，并提供相應的指導與支持。在實際工作中，許多教師在幼兒游戲時間會看一看幼兒，并拍一些照片，完成之后便做其他工作。長此以往，教師就無法發現幼兒的游戲興趣點，無法提供有針對性的指導，也就無法真正促進幼兒游戲水平的提升。

2. 園所層面

（1）園所對游戲觀察的態度

翟曼寧在其研究中表明，園長對幼兒教師觀察能力愈發關注，教師對于自身觀察能力也會愈發重視[3]。園長是園所的帶領者與指揮棒，園長的思想態度對教師的行為有重要影響。

首先，園所是否正常開展建構游戲、是否為班級創設了建構游戲區域影響教師能否開展建構游戲。教師要對建構游戲開展觀察工作，就需要有建構游戲的環境與時間。

其次，園所是否從思想與行為上真正重視觀察工作影響教師觀察行為質量的高低。如果園長定期舉行教研會議研討有關游戲觀察開展內容，圍繞教師觀察中的問題進行討論，為教師提供有關理論書籍閱讀、網絡課程或其他培訓機會，教師不斷得到園所的支持，那么開展觀察工作就會更游刃有余。

（2）園所的管理體制

教師觀察是一項持續性的工作，教師能夠安心地觀察，離不開園所的管理。首先，幼兒教師工作非常復雜，在開展教育工作的同時還有保育工作，因為園所人員有限，大部分教師還承擔著一定的行政工作，多重工作容易讓教師無法專心開展觀察工作。其次，不同的教師管理模式會影響教師觀察，當前教師工作的模式主要有兩教一保、兩教輪保、三教輪保等，不同的模式下同時段在場的教師數量有所不同。李相禹、劉焱的研究表明，在區域活動時段，在場的教師數至少為二，提高在場師幼比，能夠更好地觀察分析幼兒，更好地關注幼兒的興趣與發展需要[4]。最后，一般幼兒園考核評價都是以教師的教學能力為主。教師的觀察能力在工作評價與考核中沒有得到重視，那么教師自然也會認為該能力不重要。

三、建構游戲中幼兒教師觀察能力的培養

1. 教師層面

（1）加強理論知識學習，提升觀察與分析能力

第一，加強對專業基礎知識的學習與應用。觀察幼兒，需要認識與了解幼兒的身心發展特點。教師要不斷加強學習學前教育專業的專業基礎知識，如學前兒童發展心理學、學前兒童衛生與保健、學前教育學以及《3～6歲兒童學習與發展指南》等綱要文件，豐富對幼兒的認識。其次，加強對觀察和建構游戲相關理論知識的學習與應用。許多教師職前并未學習幼兒觀察有關理論課程知識，那么就需要職后系統學習有關知識，如掌握觀察前如何制訂計劃、觀察時可以使用哪些觀察方法、如何使用觀察表等，為觀察目標的制訂、幼兒行為的捕捉、觀察內容的分析提供理論支持。

（2）從思想上重視游戲觀察，增強觀察的主動性

教師自身應該認識到觀察對幼兒的價值與意義—發現幼兒并認識幼兒。第一，樹立正確的觀察理念。教師在觀察中仍然要以幼兒為本，尊重幼兒的發展，認識到每一個幼兒都是獨立的個體并存在差異性。第二，堅持長期觀察。如果在某一長時間段里要對建構游戲進行觀察，教師需要安排與協調好其余區域游戲，并且提前制訂好觀察的目標與計劃，從而增加觀察的頻次。

2. 園所層面

（1）為教師創設學習平臺和觀察空間

養成觀察意識和習慣，最重要的就是要關注“自然觀察”，只有有意識的觀察才有可能真正了解每個幼兒[5]。園所需要組織幼兒教師學習如何觀察，可以通過“走出去”與“請進來”相結合的方法培訓幼兒教師。一方面，派骨干教師外出學習，回來做好分享；另一方面，請當地的教研員、高校專家或一線專家型教師通過開展講座的方式進行集體學習，同時與專家保持聯系，邀請專家定期來園所為教師解答疑惑和提供相應的指導。此外，園所可以購買有關書籍資料方便教師利用空余時間學習，在學習過程中應結合本園情況采用相應策略及時監督教師的學習。

（2）通過研訓提升教師實戰能力

要提高教師的觀察效率，就必須優化教師的觀察方法，加強對教師的觀察訓練，從觀察的目標制訂、方法運用、記錄撰寫及反思和支持策略四方面進行整合[6]。面對不同情況，教師運用的觀察方法和記錄方法不同。對于一些新手教師來說，定人觀察的方式更實用；對于有經驗的教師來說，則可以用定點觀察的方法。面對不同的情況，教師可以自己選擇用軼事記錄法、時間取樣法、事件取樣法、等級評定法等記錄方法。園里在組織教師培訓后，要開展相應研訓提升教師的能力。一方面，所有教師對培訓內容進行研討、交流，提出自己的困惑，互相解答，以更好掌握觀察的知識；另一方面，定期組織教師錄制觀察視頻，利用教研時間，把視頻呈現給所有教師觀察、記錄。每一名教師對觀察的內容記錄后進行分析，在集體中交流分享，互相學習，同時也能認識到自己的記錄與分析的不足之處。

（3）改善園所管理模式

第一，為教師減少不必要的工作或者合并重復性工作。教師在工作中常需要寫各種各樣的記錄或是填表格。園長可以召集教師共同研討哪些記錄是必須要寫的、哪些會議是必須要開的、哪些培訓是必須要參加的，剔除非必要的，減輕教師工作負擔，從而給教師留出觀察時間。第二，尋找合適的教師管理模式，提高在場師幼比。當一名教師獨自面對班級所有幼兒時，是難以有時間真正深入幼兒游戲進行觀察的。因此，同一時間段內需要有2名以上教師在場，教師才更有時間與精力觀察幼兒。第三，將教師觀察能力納入考核與評價機制。在招考過程中，增加對教師觀察分析能力的考核。在工作中，園所可以結合本園的工作情況，將教師日常觀察的量與質納入學期工作考核，并列出具體的考核細則和獎勵措施，以調動教師工作的積極性。

建構游戲的真正價值在于建構的過程，教師需要在過程中幫助幼兒獲得建構技能、社會交往技能、問題解決能力，感受想象表征帶來的愉悅感和滿足感，而這前提則是教師對幼兒游戲的觀察。教師通過深入觀察，提供材料、適時介入、分享交流等，促進幼兒的全面發展，而自己也在觀察、識別與支持幼兒的建構游戲中不斷獲得發展。因此，幼兒教師需要真正認識到觀察的重要性并潛下心做好游戲觀察，通過多方面的努力不斷提升觀察的能力。

參考文獻

[1] 幼兒園工作規程[EB/OL].（2016-03-01）[2021-06-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk/zhengce/guizhang/202112/t20211206_585104.html

[2] 廖丹.幼兒積木游戲中的教師觀察行為研究[D].桂林：廣西師范大學，2020.

[3] 翟曼寧.自主游戲中幼兒教師觀察能力的研究[D].長春：吉林外國語大學，2023.

[4] 李相禹，劉焱.師幼比對教師觀察與指導幼兒區域游戲的影響[J].教師教育研究，2018，30（3）： 53-58.

[5] 莊婉瑜.幼兒園生態式區域活動中教師觀察存在的問題與解決策略[J].學前教育研究，2016（3）：70-72.

[6] 戴小紅.幼兒園教師觀察能力現狀及其提升策略[J].學前教育研究，2018（6）：64-66.

本文系2023年度江西省教育科學規劃一般項目“幼兒園定向師范生鄉村素養‘項目式’教育模式構建與實踐”（課題編號：JKGH23029）研究成果。

（作者單位：江西上饒幼兒師范高等?？茖W校）

責任編輯：胡玉敏