指向深度學習的初中歷史主題教學策略探究

深度學習的實現需要貼合實際且行之有效的教學手段，而主題教學的特征、目標與深度學習的內涵、發生條件展現出極強的適配性。歷史學科本身就是一門極具邏輯性的學科[1]，在初中歷史主題教學中，教師以主題立意作為課堂主線，以構建知識結構作為基本要求，通過合理規劃、整合教學資源與教學方法，使學生在自我完善、自我超越的過程中，深入理解歷史知識，把握歷史發展脈絡，從歷史中汲取智慧，實現深度學習。

一、合理凝練教學主題，奠定深度學習基礎

教學主題的凝練有助于教師明確教學目標，聚焦核心知識點，避免教學內容的泛化和碎片化。教師圍繞主題展開教學，學生能夠更加系統地掌握歷史知識，形成完整的知識體系。有趣且富有啟發性的教學主題能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和探究欲望。主題立意要在調動學生既有認知的基礎上實現“質”的突破。

1. 緊扣課程標準，提煉教學主題

課程標準是教學活動的指南，它規定了學生應達到的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的基本要求。教師對于單元教學主題的設定應從核心素養角度出發，依據課程標準，結合教學內容與學生特點[2]。在主題教學中，合理凝練教學主題的首要任務便是緊扣課程標準，確保教學主題既符合學科要求，又能有效促進學生深度學習。教師應深入研讀歷史課程標準，明確各章節、各知識點的具體要求，把握歷史學科的整體框架和核心價值。在此基礎上，教師應思考如何將這些零散的知識點串聯起來，形成一個有邏輯、有深度的教學主題。在深入理解課程標準的基礎上，教師應結合教材內容和學生實際，提煉出具有統領性、啟發性和探究性的核心教學主題。這些主題應能夠貫穿多個知識點，引導學生從不同角度、不同層面進行深入思考，促進知識的內化和遷移。提煉出核心教學主題后，教師應進一步細化主題學習目標，明確學生在完成該主題學習后應達到的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的基本要求。這些目標應具體、可測、可達成，為教學活動的組織和實施提供明確的方向。

2. 貼合學生認知，把握教學主題

學生是學習的主體，他們的認知水平、興趣愛好和學習需求是教學設計的重要依據。在主題教學中，教師應充分考慮學生的實際情況，貼合他們的認知特點，把握教學主題的難易程度和教學節奏。歷史雖然是過去發生的事情，但它與現實生活有著千絲萬縷的聯系。在主題教學中，教師應努力尋找歷史與現實的契合點，將教學主題與學生的生活實際相結合。這樣不僅能激發學生的學習興趣和探究欲望，還能幫助他們更好地理解歷史、認識現實。在教學過程中，教師應根據學生的實際反應和學習效果，靈活調整教學策略和教學節奏。對于難度較大的主題或知識點，教師可以采用分步講解、分層教學等方式降低學習難度；對于學生學習興趣濃厚的主題或活動，教師可以適當延長教學時間或增加相關活動以滿足學生的學習需求。

3. 歷史鏈接現實，升華教學主題

歷史能讓我們了解過去，更能照亮未來。在主題教學中，教師應注重將歷史與現實相結合，引導學生從歷史中汲取智慧和力量，升華教學主題。教師應深入挖掘歷史與現實之間的聯系點，如歷史事件對現代社會的影響、歷史人物對現代社會的啟示等。通過這些聯系點，學生可以更好地理解歷史的現實意義和價值所在。社會熱點是現實生活的縮影和反映。在主題教學中，教師應引導學生關注社會熱點問題，運用歷史知識和歷史思維去分析和解讀這些問題。這樣不僅能培養學生的社會責任感和使命感，還能提高他們的歷史素養和綜合能力。

二、厘清歷史知識結構，搭建深度學習支架

將學習內容進行結構化處理是主題教學的獨特優勢，也是學生深度學習的重要標準。教師通過尊重學生認知規律，構建主題框架；設計梯度問題，促進知識結構延展，可以有效提升學生的歷史學習興趣和深度學習能力，為他們成為具有歷史素養和時代擔當的未來公民奠定堅實的基礎。

1. 尊重學生認知規律，構建主題框架

深度學習要求學生在理解的基礎上，能夠批判性地思考、創造性地解決問題。因此，在初中歷史教學中，要尊重學生的認知發展規律，從學生的興趣點和已有知識出發，構建清晰的歷史主題框架。例如，在學習中國古代史時，可以圍繞“統一多民族國家的形成與發展”這一主題，將分散的歷史事件、人物、制度等串聯起來，形成一個有機的整體。教師通過搭建主題框架，幫助學生從宏觀上把握歷史脈絡，為深度學習奠定堅實的基礎。

此外，歷史學習不僅僅是記憶知識點，更重要的是培養歷史思維能力。在主題教學中，教師應融入批判性思維、創造性思維等高級思維訓練，通過設計案例分析、角色扮演、歷史辯論等活動，引導學生主動思考、積極探究。例如，在探討“鴉片戰爭的影響”時，可以組織學生分組收集資料，從政治、經濟、文化等多個角度進行分析，并在班級內匯報交流，通過思維的碰撞與融合，提升學生的歷史分析能力和綜合素養。

2. 設計梯度問題，促進知識結構延展

深度學習強調問題的導向性和層次性。在初中歷史教學中，教師應根據教學內容和學生實際，設計一系列層次遞進的問題鏈，引導學生由淺入深、由表及里地探索歷史。精心設計的問題鏈能引領學生一步一步地深入探究歷史問題，促使學生深度思考，以獲得深層次的啟發，從而升華主題。問題鏈的設計應遵循一定的邏輯順序，既涵蓋基礎知識的回顧與鞏固，又涉及歷史現象的原因分析、影響評價等。例如，在學習“辛亥革命”時，可以設計如下問題鏈：“辛亥革命是什么性質的革命？”“辛亥革命爆發的背景是什么？”“辛亥革命對中國社會產生了哪些深遠影響？”通過這樣的問題鏈，逐步引導學生深入理解歷史事件的全貌。

歷史是多元且復雜的，站在不同的視角和立場上往往會產生不同的解讀。在主題教學中，教師應鼓勵學生打破思維定式，勇于提出自己的疑問，進行開放性的思考和多元解讀。例如，在探討“戊戌變法失敗的原因”時，教師可以引導學生從政治、經濟、文化、國際環境等多個角度進行分析，并鼓勵學生提出不同的觀點。這樣的討論和交流，不僅可以拓寬學生的視野，還能培養他們的批判性思維和創新能力。

三、活用主題教學方法，調動深度學習思維

初中歷史主題教學的有效開展，需要教師采用諸多合理有效的教學方法，增強學生歷史學習興趣，使學生更加深入地理解歷史、感受歷史、思考歷史，從而培養他們的歷史素養和創新能力。

1. 創設情境，使主題教學“如臨其境”

深度學習強調學習內容的情境化，即讓學生在具體的、真實的或模擬的情境中學習，以增強學習的真實感和體驗感。在初中歷史主題教學中，教師可以通過多媒體、實物展示、角色扮演等多種手段，構建與主題緊密相關的情境，讓學生仿佛穿越時空，置身于歷史現場。例如，在講解“絲綢之路”時，教師可以利用多媒體展示古代絲綢之路的地圖、沿途的風土人情、商貿往來的場景等，讓學生直觀感受這條古老商路的輝煌與繁榮。同時，可以邀請學生扮演商人、使者、工匠等角色，模擬絲綢之路上的一次貿易或文化交流活動，使學生在參與中深刻理解絲綢之路的歷史意義和價值。

情境的創設不僅是為了提供直觀的學習材料，更為了激發學生的情感共鳴，使他們對歷史事件或人物產生深厚的情感。在歷史主題教學中，教師可以通過講述生動的歷史故事、播放感人的歷史紀錄片、展示珍貴的歷史文物等方式，激發學生的情感。例如，在講解“抗日戰爭”時，教師可以選取一些具有代表性的戰役或英雄事跡，通過深情的講述和生動的畫面展示，讓學生感受在那段艱苦卓絕的歲月中中華民族不屈不撓的精神風貌，從而激發他們的愛國情和民族自豪感。

2. 合作學習，讓主題教學“思維綻放”

合作學習是深度學習的重要形式之一。在初中歷史主題教學中，教師可以通過組建學習小組的方式，讓學生在小組內圍繞特定主題進行協作學習。小組成員可以共同收集資料、討論問題、設計方案、展示成果等，通過相互之間的交流與合作，促進思維的碰撞與融合。例如，在“中國古代科技發明”的主題教學中，教師可以要求每個小組選擇一項古代科技發明進行研究，并準備一份詳細的報告或展示材料。在準備過程中，小組成員分工合作，有的負責收集資料，有的負責撰寫報告，有的負責制作展示材料等。通過這一合作，學生不僅能夠深入理解古代科技發明的歷史背景、原理及應用價值等方面的知識，還能夠鍛煉傾聽、溝通、協商等社交技能。

在合作學習中，教師應根據學生的興趣、特長和學習能力等進行合理分組和角色分工。每個小組成員都應承擔一定的責任和任務，以充分發揮他們的個體優勢和潛能。例如，在“中國古代政治制度”的主題教學中，教師可以讓擅長演講的學生擔任小組發言人，擅長寫作的學生負責撰寫報告，擅長制作PPT的學生負責制作展示材料等。角色分工不僅能夠提高小組合作的質量和效率，還能夠增強學生的責任感和成就感，激發他們的學習動力和創造力。

在合作學習結束后，教師應引導學生進行反思評價。反思評價不僅是對學習成果的一種總結和回顧，更是對學生自我認知與能力調整的一種培養和提升。在反思評價過程中，學生需要思考自己在合作學習中的表現如何、有哪些優點和不足、如何改進等。同時，教師也可以給予適當的指導和建議，幫助學生認識自己的優勢和不足，并鼓勵他們制定針對性的改進措施。通過反思評價，學生能夠更加清晰地認識自己在學習中的位置和角色，從而更加主動地參與到后續的學習中去。

參考文獻

[1] 王嘉璐.大概念統攝下的初中歷史深度學習路徑探析[J].中學歷史教學參考，2024（1）：6-9.

[2] 黃小蘭.深度學習視角下初中歷史單元主題教學實施策略[J].課程教育研究，2024（1）：112-114.

（作者單位：廣東省佛山市三水中學附屬初中）

責任編輯：趙繼瑩