名班主任工作室助力中職班主任專業成長的案例研究

摘 要：教育是國之大計，黨之大計。班主任是重要的專業性崗位，是中職學生思想道德、健康成長的引路人。文章以赴寧夏開展教育人才“組團式”幫扶為契機，結合學校“樹人”班主任工作室建設，借鑒外省市兄弟院校名班主任建設的有益經驗，從班主任隊伍建設的體制機制、培訓考核、綜合評價等方面，以主持人視角分析目前班主任隊伍專業化建設中存在的不足，以點帶面，示范輻射，探索適合閩寧兩地中職班主任專業化成長的實施路徑。

關鍵詞：班主任工作室；班主任專業成長；職業教育

“十四五”期間，我國職業教育進入高質量發展的嶄新階段。而當今社會環境復雜多變，中職學生群體特點發生了顯著變化，如何更好地落實“為黨育人，為國育才”，如何落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這對新時代中職學校班主任提出了更高要求。因此，本研究將緊密結合閩寧兩地班主任隊伍建設現狀，以“樹人”班主任工作室為例，探究如何充分發揮班主任工作室的引領、示范和輻射作用，培育一支牢記使命、勇于擔當、師德高尚、治班有方、樂于奉獻的專業化班主任隊伍。

一、閩寧兩校班主任隊伍建設現狀分析

按照中央組織部、教育部等八部委的具體部署，2022年中組部、教育部啟動開展國家鄉村振興重點幫扶縣教育人才“組團式”幫扶，課題研究人員作為其中一員，參加寧夏吳忠市紅寺堡區開展教育幫扶工作。古語有云：“授人以魚，不如授人以漁。”通過教育人才“組團式”幫扶，使受援地班主任掌握一技之長、擁有安身立命本領，是見效快、成效好的幫扶方式之一。以此為契機，憑借深植中職學校德育管理、思想政治教育多年經驗，本研究旨在為閩寧兩地中職班主任隊伍建設工作貢獻一份力量。

前期通過問卷調查、實地走訪等方式對福建省泉州華僑職業中專學校和寧夏吳忠市紅寺堡區職業技術學校（受援校）的班主任隊伍建設情況進行深入調查，分析得出存在的幾點共性問題。

一是年輕班主任作為主力軍占比過高，存在隊伍結構不合理現象。

二是班主任在職業崗位上收獲的認同感和幸福指數較低，出現日常工作身心俱疲的現象。

三是學校在班主任隊伍建設的體制機制、培訓考核、綜合評價等方面主要從整體覆蓋面著眼，缺乏針對不同年限、不同專業的班主任對崗位發展的精準定位和有效培訓。傳統體系下班主任忙于事務性工作，晉升空間小，福利待遇低，久而久之在班主任隊伍建設中形成不好的風氣。

二、名班主任工作室建設的意義和價值

2020年教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出，要落實立德樹人根本任務，構建職業教育“三全育人”新格局，明確三年之內培育遴選100個左右名班主任工作室。縱覽德育管理、思想政治教育一線，近幾年江浙廣等教育大省名班主任工作室的發展和壯大，已成為創新德育工作的先行區、培育優秀班主任的孵化器。為此，緊密結合閩寧兩地中職班主任隊伍建設的共性問題，把握有利政策，借鑒名班主任建設的有益經驗，本研究認為名班主任工作室建設勢在必行，有著重要的建設意義和價值。

（一）名班主任工作室是落實立德樹人根本任務的橋頭堡

古人云：“師者，所以傳道受業解惑也。”誰是中職學生成長路上的領航員、引路人、陪伴者呢？那就是人類靈魂的工程師——班主任教師，其對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著重要的引導作用。因此，大力推進名班主任工作室建設，充分發揮其在育人功能上的引領輻射作用，應讓班主任們學會用智慧引領學生成長的人生航向，用妙招帶領學生披荊斬棘，用愛心呵護學生的成長道路，使之成為中職學校“立德樹人”的橋頭堡。同時，班主任應牢記“一切為了學生”的教育初心，引導中職學生朝著成為“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗”的新時代好青年前進。

（二）名班主任工作室是引導班主任專業化成長的航向標

古人云：“行舟滄海，以堅定為舵，抱樸守拙，行穩致遠。”作為一名年輕班主任，時刻把學生的發展作為工作的重點，積極學習班主任專業理論知識，學習班級管理的有效方法，渴望提高自身專業素質與能力，而誰能成為其航向標呢？遵循班主任成長規律的名班主任工作室應運而生，以“專業引領、實踐探究、共同發展、輻射帶動”為宗旨，建立并逐步完善一整套科學有效的管理培育機制，致力于培養愛做、會做、樂做的中青年班主任，大力推進優秀班主任梯隊建設，全面提升班主任工作專業化水平。

（三）名班主任工作室是優秀班主任的孵化地

正所謂“學高為師，身正為范”。要成為一名優秀的班主任，需要有過硬的素質和能力，要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，要有崇高的使命感和高度的責任感，能妥善處理學生、家長、學校等各方關系。要成就一名優秀班主任，就少不了名班主任工作室的強大助力。依靠名班主任工作室建設，打造“新銳—骨干—精英”三階晉升路徑，發揮教研引領示范作用，創新“研訓一體”的培養路徑，構建“基礎培訓—專項提升—高級研修”三級培訓體系，孵化具有現代教育意識和教育智慧的優秀班主任。

（四）名班主任工作室是推進“三全育人”的強引擎

職業院校“三全育人”工作的開展，離不開優秀的育人隊伍，而名班主任工作室是其重要的支撐。工作室主持人經驗豐富、高位引領，工作室成員秉承初心、渴望成長，班主任隊伍充滿活力、極具潛能，強強組合，魅力無限。在推進學校“三全育人”改革過程中，大幅激發每位參與者的積極性、主動性，其專業知識、專業技能得到充分有效發揮，使之成為學校建設省級“三全育人”典型學校的強大引擎。

三、工作室引領班主任專業化成長的實施路徑

（一）精準定位：打造成長共同體

《管子·權修》：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。”工作室以“樹人”命名與設計，既上承經典古訓，又響應新時代號召。

工作室秉持“以愛為源，以書為友，以德樹人”的理念，遵循班主任成長規律，以教育科研為先導，以班級建設為主陣地，以網絡為交流載體，打造一條成長型、進階化、可持續的班主任成長之路，使之成為“研修的平臺、成長的搖籃、幸福的驛站、輻射的中心”，大力推動學校班主任隊伍建設。

（二）夯土筑基：軟硬件到位護航

1. 規劃先行，夯實基礎。如何凝聚一群志同道合、熱愛教育的優秀班主任，共同朝著同一個目標前進，盡自己最大的努力影響中職教育，影響更多班主任與中職學生，讓學生在“大有可為的時代”獲得發展，為立德樹人作出更大貢獻，工作室的前期規劃建設尤為重要。

學校高度重視班主任隊伍建設工作，先后出臺《思想政治教育工作方案》《先進德育工作者、優秀班主任評選辦法》《班主任工作量化考評辦法》等系列制度，工作室還編撰《班主任日常工作問答手冊》，包含制度解讀、學生管理、操作指南、常見問題集錦等內容，實現“一冊在手、心中有數”。為進一步服務和支持班主任的日常工作，針對在建班育人過程中存在的問題，工作室成員做好日常收集整理工作，不斷更新完善《問答手冊》，使之成為班主任學習成長的有益支撐。

2. 搭建平臺，賦能發展。班主任的專業成長雖然取決于自身的內驅力和主動性，但外力的推動也不可或缺。而學校搭建的平臺——班主任工作室就是這個外力，它能有效促進班主任隊伍的專業成長，賦能其健康發展。工作室積極協助學校通過健全機制、榜樣引領、團隊幫扶等措施，搭建幫助班主任成長的線上線下平臺。

3. 健全機制，正向激勵。班主任工作室協助學校進一步完善班主任綜合素質考核評價體系，在職稱評定、年度考核、評優評先中，明確班主任工作的激勵機制。此外，學校高度重視班主任的人文關懷，每學年為班主任頒發聘書，評選“優秀班主任”“先進德育工作者”“最美教師”，給予表彰獎勵和物質獎勵，提升班主任的崗位認同感。同時，在三微一端開設專欄，宣傳介紹優秀班主任的先進事跡，在全校營造重視班主任工作的氛圍，提升班主任的職業崇高感和成就感，激發班主任履職盡責、愛崗敬業、真心愛生的工作驅動力。

（三）強師提質：一核三元N次方

結合班主任工作室定位和總體目標，班主任工作室以家校企多元共育、三全育人研究范式為研究方向，創新“一核三元N次方”培養體系，不斷推進班主任隊伍專業化成長。

1. “一核”強引領，發展有方向。以落實立德樹人根本任務為核心，通過搭建班主任專業化成長平臺、建立“強政精業”班主任隊伍、打造班主任梯級培養模式等舉措，大力推動學校班主任隊伍建設，全面提升班主任工作專業化水平。

2. “三元”齊聚力，育人有溫度。以學校為龍頭、家庭為基礎、企業為輔助平臺，打造三融共育體系，齊聚三方力量，“課題+活動”大力推進“家校企多元共育”專題研究，形成有學校特色又適宜推廣的家校企多元共育模式，讓育人有深度更有溫度。

3. “N次方”聯動，成長有力度。以“3階”晉升路徑、“3級”培訓體系、“3融”共育體系、“3級”輻射體系共聯動，不斷拓展“3的N次方”工作模式，讓班主任專業成長有力度，提升班主任建班育人的專業素養和管理水平。

四、班主任專業發展工作的成效與反思

（一）取得成效

1. 育人成效不斷彰顯，成才典型紛紛涌現。華僑職業中專學校累計有4名學生被評為全國“最美中職生”，1名學生被評為福建省“最美中職生”，另有21名學生獲得國家獎學金。三年累計共有178位學生考上本科錄取線，專科上線率100%。2022年，組織學生完成了8個項目并在技能大賽獲得福建省金牌，5個項目斬獲國賽獎項。寧夏吳忠市紅寺堡區職業技術學校（受援校）在2023年全自治區（省）職業院校技能大賽中收獲4金8銀18銅的好成績，創建校以來歷史新高。

2. 育人隊伍不斷壯大，思政隊伍強政精業。2023年3月，福建省教育廳公布首批省級中等職業學校名班主任工作室培育建設項目名單，“樹人”班主任工作室喜登榜單，獲批立項。工作室積極遴選優秀班主任參加班主任業務能力比賽，共斬獲國賽一銅、省賽一金三銀一銅的好成績。同時，工作室主持人作為核心成員參與的《黨建+師建：高質量教師隊伍賦能機制創新實踐》榮獲省級職業教育教學成果獎、特等獎。2023年3月，在紅寺堡區“組團式”幫扶期間，“樹人”名班主任工作室受寧夏吳忠市紅寺堡區教育局嘉獎，輻射和帶動援校的班主任專業化建設。

3. 育人體系不斷完善，形成示范輻射作用。《“1355”德育工程建設的探索與實踐》案例入選福建省第二批“一校一案”落實《中小學德育工作指南》典型案例，班主任隊伍建設經驗做法在寧夏“組團式”幫扶學校示范，被中國網、寧夏主流媒體等宣傳報道，在校內外產生廣泛的輻射和影響力。

（二）反思改進

1. 提供難點工作援助。閩寧兩校班主任工作室在常規工作指導、共性工作減負等方面溝通頗有成效，但班主任隊伍年輕化趨勢愈發明顯，在治理班級的疑難雜癥時面臨諸多挑戰和困惑。接下來“樹人”工作室將提供個案咨詢、協助處理等，既引領年輕班主任成長，又引導學生健康成長，還有助于減輕學校管理壓力。

2. 打造工作室特色品牌。下一步，閩寧兩校班主任工作室將著力打造“樹人”文化品牌，建成覆蓋面廣、內容豐富、全校共享的線上線下思政資源庫、多元育人案例庫、班主任成長檔案，讓班主任的工作專業化、規范化，吸引更多優秀教師從事班主任工作，使工作室成為幸福的“發展共同體”。

參考文獻：

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［2］ 歐光琳. “六項舉措五個一點”提升中職班主任班會組織能力的實踐研究［J］. 中國職業技術教育，2021（11）：28-34.

［3］ 楊峰. 中等職業學校班主任隊伍建設的研究［D］. 揚州：揚州大學，2019.

［4］ 岳聰. “三全育人”理念下高校班主任的工作路徑淺析［J］. 決策探索：中，2021（03）：73-74.

（責任編輯：何田田）