教學資源賦能大健康服務“四方聯動五融入”輻射路徑實踐研究

摘 要：針對學校現有教學資源與職業崗位發展契合度不高、與大健康服務產業的動態發展需求脫節、資源成果的輸出共享路徑局限、推廣“解碼”難的問題，文章結合護理品牌專業建設，建立教學資源賦能大健康服務“四方聯動五融入”推廣應用輻射路徑，拓寬了教學資源在校本教學、社會培訓、行業企業繼續教育的受益面。該實踐為職業教育教學資源發揮輻射賦能，共建共享，服務師生、服務地方經濟發展提供了一種參考模式。

關鍵詞：教學資源；大健康服務產業；職業教育

南寧市衛生學校2023年以大健康服務為建設目標的護理專業通過自治區“廣西中等職業學校品牌專業”建設項目驗收。在基地項目和品牌專業的建設中，依托自治區級教育教學改革重點課題《能力本位老年護理教材的開發與實踐》《基于1+X證書制度下〈醫養結合老年照護〉課程開發》等5項省市級項目的研究，開發了一批優質校本教材、微課等教學資源，在學校的人才培養中發揮了重要作用。盤活教學資源，發揮其“能學、輔教、促改、賦能”整體效能，服務區域產業發展，構建賦能大健康服務“四方聯動五融入”輻射實踐，探索教學資源應用推廣的有效路徑。

一、現有教學資源輻射存在的問題

一是教學資源內容信息銜接“不緊不新”。隨著大健康產業的迅速發展及基層衛生服務需求激增，原有教材與職業崗位發展契合度不夠高，各專業的建設資源僅關注操作流程、動作技巧和章節基本知識點，與康養產業發展不匹配，更新速度慢，與職業資格證書制度銜接不緊密，與大健康服務產業的動態發展需求脫節。二是校內教學資源行業應用不深、共享途徑局限。學生從應用教學資源學習中獲得成功的個體體驗不明顯，學生主動應用積極性不高，教學資源成果的輸出輻射路徑有堵點。三是開發教學資源成果推廣“解碼”難。醫藥衛生類中職院校教學資源研究開發成果大都因為缺乏有效推廣路徑，僅滿足校本教學，“重開發、輕應用、弱推廣”，共享度低，無法成為引領和推進區域產業發展的重要資源。

二、教學資源輻射路徑的實踐

（一）對接國家大健康戰略，重構資源體系

立足老齡事業和大健康產業、基層衛生服務需求發展，對接國家大健康戰略和廣西創新發展“第九張名片”，聚焦康養特色，將原有不同專業、不同課程、分散、多點的能力本位校本教材教學資源重新系統梳理，對接大健康產業的發展，依托專業建設和教育教學改革課題研究，邊研究、邊開發、邊應用、邊輻射、邊完善，以能力本位教材、活頁式教材、微課等“立體化”教材（以下統稱教學資源）呈現形式，構建打好賦能大健康產業底色的“聚康養、強特色、促融合、賦產業”“大健康教學資源”體系（見圖1）。聚焦大健康產業，編寫《老年護理》《大健康護理服務基礎》《醫養結合老年照護》《鄉村醫生培訓講義》《康養保健》等5本校本教材；由《生活照護》《基礎照護》《慢病綜合照護》《急救照護》《中醫康養技術》5個系列微課構成特色照護模塊；所有資源內容遴選順應大健康行業“五新”（新技術、新工藝、新流程、新規范、新理論）發展和國家行業技能大賽，以產助教；通過融入校本教學、融入學生社會實踐和技能大賽、融入社會培訓機構教學、融入老年康養機構繼續教育、融入南寧市鄉村振興大健康戰略的“五融”應用輸出途徑，以教促產，賦能教育鏈延伸培養服務大健康產業技能技術人才。

（二）組建“四元”教材開發共同體，教學資源建設對接大健康產業升級

以“國內外能力本位老年護理教育專家—行業企業實踐專家—學校專任教師—學生”組成“四元”教材教學資源開發共同體。教育專家是資源開發的引導者，在教材架構設計及教學內容跨文化要素與專業知識融合理念方面，給教師帶來教材開發的新思路，推進教學理念更新；教師從能力本位教學的實施者、研究者、評價者，成為資源開發的主力軍；學生是教學資源的使用者和受益者，參與教學資源使用的反饋、修訂，改變學生是“接受者”的角色，激發學生的參與意識，成為資源開發的合作者；行業企業實踐專家來自養老照護、醫療衛生、社會職業培訓學校等機構，了解老年照護的崗位能力，懂得行業的發展趨勢，熟悉社會就業人力需求，將新技術、新工藝、新流程、新規范、新理論的“五新”融入資源開發內容，使教學資源內容、教學過程實現與企業崗位能力及產業發展升級的對接，是教學資源開發和應用的“合伙人”。

（三）教學資源課崗賽證融通“學訓”一體，校本教學應用為主體

1. 教學資源的項目案例要素來自真實的行業企業工作項目、操作流程對接國家技能大賽（護理技能、養老照護、健康照護、康復技術）等賽項賽規，對接職業資格技能證書（養老護理員、老人照料、（長期護理保險）護理服務、產后康復指導、育嬰員、母嬰護理、脊柱按摩師、養生推拿），資源體系“學訓”一體促進“課崗賽證融通”；混合教學，翻轉課堂等教學改革，使學校教師和學生成為教學資源應用的活躍人員，有效提高教學資源的利用率。

2. 創建“南寧市衛生學校大健康服務第二課堂”，融入學?！澳隙「駹栔驹刚叻贞牎被顒樱谧o理、中醫康復保健、康復技術專業組建志愿者團隊開展大健康志愿服務活動：為養老服務機構老人開展生活護理照護、精神慰藉陪伴服務；參與政府居家養老服務提升項目活動，到社區為居家老人上門體檢、按摩理療、上門陪伴助老等活動；參加社區公共衛生服務慢性病健康交流站活動，在校園、社區開展糖尿病、高血壓等慢病健康教育講座、健康科普海報展示活動，為中小學生健康體檢；為了保證服務質量，學生在實踐前自發學習、復習教材內容、學用健康教育方法、參照微課練習技能操作，有效連接學習與崗位實踐，實現教學資源跨專業、跨學科有效共享。通過第二課堂實戰鍛煉，獲得老年人及家屬的好評，學生成就感倍增，反向激發了使用教學資源的積極性，教學資源成為主動學習的助推器，有力地促進了主干課堂的學習效率和教師教學創新；助推學生夯實實踐技能，提升康養職場“實戰”能力。

（四）建立“四方聯動五融入”資源輻射平臺，打造“五鏈銜接”共建共享協同創新生態圈

1. 建立校、政、行、企“四方聯動”教學資源開發成果轉化輻射平臺。以學校承擔南寧市衛健委“養老照護、鄉村醫生、基層衛生骨干”培訓項目為契機，建立“南寧市衛生學校-南寧市衛生健康委-康養培訓行業-基層醫療衛生、養老護理服務機構”教學資源輻射“四方聯動”平臺（見圖2），將“大健康教學資源”成果融入校本課程及課堂教學、融入學生社會實踐的“實戰”、融入社會機構就業培訓；融入老年醫療、養老護理服務機構員工繼續教育；融入南寧市基層衛生服務鄉村振興大健康戰略，形成“五融入”輻射輸出路徑，成果從校本教學的“點”輻射擴大到了康養產業和南寧市鄉村振興提升基層衛生服務質量戰略和區域經濟發展的“面”，使教學資源成果輻射實現了轉化、落地、生效。

2. “五鏈銜接”打造優質教學資源共建共享協同創新生態圈。以南寧市衛健委振興鄉村大健康基層衛生工作戰略為契機，通過承擔南寧市衛健委的醫養結合老年照護、基層衛生骨干、鄉村醫生培訓項目任務為輻射載體；圍繞南寧市人力資源和社會保障局的鄉村振興促就業戰略，支持產業用工以及“八桂家政”等八桂系列勞務品牌建設，教學資源在社會培訓機構和養老護理機構推廣應用；通過政府主管部門引導組織行業專家、龍頭企業骨干審核教學內容、對標產業發展前沿和區域經濟發展舉措，將行業新政策、新技術、新工藝、新規范、新理論及時融入校本課程和相關大健康能力培訓班教程，串聯了政策鏈、教育鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈的“五鏈銜接”，打造優質教學資源共建共享協同創新生態圈（見圖3），為大健康教學資源教學內容的更新、微課制作的持續改進打下良好基礎。

三、教學資源輻射成效分析

（一）促進學生“1+X”職業能力的形成

2018年以來，教學資源陸續在學校護理、中醫康復保健、康復技術專業校內能力本位教學使用，共培養了2萬多名學生，有35名學生在國家級、省市級技能大賽中獲獎；教學資源應用于《養老護理員等級證書》《1+x老年照護職業技能等級證書》《1+x失智老年人照護職業技能等級證書》及老人照料、（長期護理保險）護理服務、產后康復指導、育嬰員、母嬰護理、脊柱按摩師、養生推拿等技能證書培訓，平均每年有近4000人獲得證書，拓寬了學生跨界、跨崗、跨行業就業、創業，為社會輸送了一批技能和醫德素養高的實用型人才

（二）促進學校和社會培訓機構教師、養老機構護士教學能力和綜合能力雙提升

參與教學資源開發和應用的校內教師，教學能力得到很大提升，分別在省級、市級各類教學大賽中獲得優異成績，其中獲市級“技術能手”1人、獲省級教學能力比賽獎15人，獲市級教學能力比賽獎20人。社會培訓機構和養老護理服務機構教師通過應用教學資源，建立能力本位教學觀，經市衛健委老齡健康科及行業企業專家與學校考核，有20人被聘為“南寧市醫養結合機構養老護理培訓班”的授課教師，2人獲省級“技術能手”稱號。

（三）助推勞動就業和鄉村振興

社會職業培訓機構應用于農村轉移勞動力和城鎮失業人員的培訓，共有11676人獲得“養老護理員”“育嬰員”等資格證書和“病患陪護”等專項技能證書，為區域經濟發展和群眾脫貧增收，促進鄉村振興作出貢獻。

通過鄉村醫生培訓、基層衛生骨干能力培訓，鄉村醫生在疫情防控衛生技術應用、健康體檢、居家養老服務照護、為鄉村群眾開展慢性病預防宣傳、中醫特色技術的應用等，受益學員達2786人，普惠鄉村群眾282萬人；培訓南寧市醫養結合機構老年照護骨干490人，受益養老機構179家，順應基層人民群眾衛生健康發展需求及醫養結合老年照護需求，有效提高了基層衛生服務和醫養結合機構的服務能力和服務水平，推進全市養老護理事業的發展。

參考文獻：

［1］ 李敏，王長文，孫百鳴，等. 職業教育專業教學資源庫應用推廣的策略和舉措：以焊接技術與自動化專業為例［J］. 機械職業教育，2018（01）：26-28.

［2］ 習海旭，戴仁俊，陳謙民. 一體化視域下教學資源的“直連式”共建共享模式［J］. 計算機教育，2023（10）：169-173.

［3］ 繆玲，姜楠. 開放大學教學資源共享體系建設的路徑［J］. 中國成人教育，2021（18）：41-46.

（責任編輯：何田田）