依托名班主任工作室提升縣域中職班主任專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐研究

摘 要：縣域中職教育在中國(guó)教育體系中扮演著關(guān)鍵角色，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)基層就業(yè)需求的技術(shù)人才。然而，由于受地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)和學(xué)生群體特點(diǎn)的影響，縣域中職學(xué)校面臨獨(dú)特的教育挑戰(zhàn)。中職班主任肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、管理班級(jí)、關(guān)注學(xué)生心理健康等多重責(zé)任。在這一背景下，中職班主任的專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。文章對(duì)縣域中職教育和中職班主任專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了廣泛的梳理，然后進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，明確了依托名班主任工作室提升縣域中職班主任的專業(yè)素養(yǎng)，不僅有助于解決中職教育的問題，更為縣域中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和提高教育質(zhì)量做出了積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：縣域中職教育；班主任；專業(yè)素養(yǎng)；名班主任工作室

一、縣域中職教育的特點(diǎn)

縣域中職教育具有以下特點(diǎn)，這些特點(diǎn)直接影響了教育體系的組織和教學(xué)工作。首先，縣域中職教育的定位是培養(yǎng)面向基層的技術(shù)人才，因此教學(xué)內(nèi)容更加注重職業(yè)技能培養(yǎng)。這與普通教育有明顯區(qū)別，需要教師具備更高的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，縣域中職教育通常位于較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，學(xué)生群體多為本地居民，對(duì)教育資源的獲取存在一定的限制。因此，學(xué)校需要更具創(chuàng)新性，更好地滿足學(xué)生的需求，以確保教育的普及性和公平性。最后，縣域中職教育也面臨與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的挑戰(zhàn)。學(xué)校需要與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和企業(yè)緊密合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，確保他們畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

二、中職班主任的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)知識(shí)與技能匱乏

中職班主任在教學(xué)知識(shí)和技能方面的匱乏表現(xiàn)得尤為明顯。一些班主任過于偏向管理層面的工作，卻在課堂教學(xué)中力不從心A/kavrgTXY1yD64oO5w3ycucg60raZ7KHMuORPqwtSM=。他們或許曾是優(yōu)秀的教師，但升任班主任后，由于管理職責(zé)的增加，可能忽視了對(duì)新的教學(xué)理念、方法和工具的學(xué)習(xí)。在應(yīng)對(duì)多樣化的學(xué)生群體時(shí)，這種知識(shí)與技能的匱乏使他們難以靈活調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的不同需求。中職教育的職業(yè)特性要求班主任具備更高的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然而，一些中職班主任可能未能充分投入自我專業(yè)知識(shí)的拓展，導(dǎo)致其在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面難以提升。

（二）學(xué)科交叉教學(xué)能力薄弱

中職班主任常需要跨足多個(gè)學(xué)科進(jìn)行管理，包括職業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)和學(xué)科管理等。然而，由于他們來自不同學(xué)科背景，學(xué)科交叉的管理任務(wù)尤為棘手。部分班主任或許在某一學(xué)科上有深厚的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)其他學(xué)科了解不足。這導(dǎo)致了在整合學(xué)科管理時(shí)的不協(xié)調(diào)和難度增加。這種學(xué)科交叉教學(xué)能力薄弱的表現(xiàn)，使他們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)科間的協(xié)同教學(xué)和發(fā)展時(shí)面臨挑戰(zhàn)。

（三）心理健康教育知識(shí)缺乏

心理健康問題在學(xué)生中日益凸顯，然而，中職班主任在處理學(xué)生的心理健康問題上表現(xiàn)相對(duì)薄弱。缺乏必要的心理健康教育知識(shí)，導(dǎo)致他們難以有效應(yīng)對(duì)學(xué)生的情緒和心理困擾。這可能導(dǎo)致一些心理問題無法得到及時(shí)的干預(yù)和解決，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活產(chǎn)生了負(fù)面影響。中職班主任需要更全面的心理健康知識(shí)，以更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，提供恰當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。

（四）職業(yè)規(guī)劃與生涯指導(dǎo)欠缺

中職班主任在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和生涯指導(dǎo)方面存在欠缺。由于對(duì)中職學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，班主任可能未能充分了解各行業(yè)的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，難以為學(xué)生提供全面的職業(yè)規(guī)劃建議。這使學(xué)生在畢業(yè)后面臨就業(yè)時(shí)感到迷茫，缺乏明確的方向和計(jì)劃。中職班主任需要更深入地了解各行業(yè)的職業(yè)需求和趨勢(shì)，以更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇。

三、名班主任工作室對(duì)中職班主任發(fā)展的意義

（一）提升教育水平和專業(yè)素養(yǎng)

名班主任工作室的建設(shè)為中職班主任提供了一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過定期舉辦培訓(xùn)和研討會(huì)，班主任得以深入接觸最新的教育理論、教育法規(guī)和教學(xué)方法。這種深度的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)班主任對(duì)教育的熱情，使其能夠更全面地理解學(xué)生的需求。通過參與工作室的活動(dòng)，他們能夠更靈活地運(yùn)用教育理念和方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)更為明確的教育目標(biāo)。這樣的專業(yè)提升不僅有助于班主任的個(gè)人成長(zhǎng)，也為整個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量提供了可持續(xù)的動(dòng)力。

（二）提供資源共享和實(shí)踐機(jī)會(huì)

在名班主任工作室內(nèi)，班主任之間可以進(jìn)行廣泛而深入的資源共享。這不僅包括教材和教學(xué)方法的分享，還包括成功的教育經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新的教學(xué)案例。這種分享機(jī)制不僅能夠促進(jìn)信息交流，還能夠傳遞實(shí)際操作中的有效經(jīng)驗(yàn)，使每位班主任都能夠從中汲取養(yǎng)分。此外，工作室還提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，班主任可以參與到教育項(xiàng)目、學(xué)校管理和教學(xué)改革中。通過實(shí)際操作，他們能夠更好地理解理論知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，提高實(shí)際操作的能力和水平。

（三）促進(jìn)和諧師生關(guān)系構(gòu)建

參與名班主任工作室的活動(dòng)，使中職班主任能夠更深入地了解學(xué)生的需求和問題。這種更為親近的接觸有助于建立更為緊密的師生關(guān)系。通過工作室提供的平臺(tái)，班主任能夠更好地了解學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和困擾，及時(shí)提供個(gè)性化的關(guān)懷和支持。這不僅有助于提高學(xué)生的滿意度，也能夠激發(fā)學(xué)生更積極地參與學(xué)校的各類活動(dòng)，提高學(xué)生的整體參與度。

四、名班主任工作室提升縣域中職班主任專業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)與發(fā)展策略

（一）有效運(yùn)營(yíng)工作室，滿足班主任多元需求

設(shè)立名班主任工作室是提升縣域中職班主任的專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵策略。在各中職學(xué)校中建立名班主任工作室，確保其能夠充分發(fā)揮作用。例如，每所學(xué)校可以劃撥一定的場(chǎng)地和資源，如辦公室、會(huì)議室、電腦設(shè)備等，用于工作室的運(yùn)營(yíng)。這將為工作室提供實(shí)際基礎(chǔ)，使其能夠有效地開展培訓(xùn)、研討和資源共享活動(dòng)。同時(shí)，還需要明確工作室的組織結(jié)構(gòu)和管理機(jī)制。學(xué)校可以設(shè)立工作室主任或負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作室的日常運(yùn)營(yíng)和活動(dòng)安排；還可以設(shè)立工作室委員會(huì)，由不同領(lǐng)域的班主任擔(dān)任委員，以確保工作室的活動(dòng)多角度、多層次地滿足班主任的需求。此外，應(yīng)該明確工作室的使命和愿景。工作室的使命可以是提升中職班主任的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教育改革和提高學(xué)校的聲譽(yù)。其愿景可以是建立一個(gè)互幫互助、共同進(jìn)步的班主任學(xué)習(xí)社區(qū)。這一使命和愿景的明確有助于激發(fā)班主任的積極性和歸屬感，使他們更愿意參與工作室的活動(dòng)。

（二）舉辦培訓(xùn)和研討活動(dòng)，促進(jìn)班主任成長(zhǎng)

工作室定期組織廣泛主題的培訓(xùn)活動(dòng)，旨在滿足班主任在教育領(lǐng)域的不斷成長(zhǎng)需求。培訓(xùn)內(nèi)容囊括教育理論、法規(guī)、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等多個(gè)方面，以確保班主任全面提升專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)領(lǐng)域的專家和學(xué)者應(yīng)被邀請(qǐng)舉辦講座，分享最新的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為班主任提供啟發(fā)和指導(dǎo)。此外，工作室還要舉辦研討活動(dòng)，促進(jìn)班主任間的交流與合作。這些研討可以圍繞特定主題展開，班主任之間分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和借鑒，從而提升整體專業(yè)水平。為了更好地滿足不同層次和需求的班主任，培訓(xùn)設(shè)計(jì)涵蓋初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)階段的內(nèi)容。課程內(nèi)容緊密結(jié)合實(shí)際工作，注重實(shí)際操作和問題解決，例如班級(jí)管理、學(xué)生心理健康處理、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等實(shí)際挑戰(zhàn)。通過差異化的培訓(xùn)，確保班主任能夠根據(jù)自身發(fā)展階段選擇合適的課程，有針對(duì)性地提升所需技能。為了提高培訓(xùn)的靈活性，工作室可以采用線上和線下培訓(xùn)相結(jié)合的方式。線上培訓(xùn)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，使班主任能夠隨時(shí)隨地參與，更好地融入日常工作中。而線下培訓(xùn)則促進(jìn)了面對(duì)面交流，增強(qiáng)了班主任之間的合作和凝聚力。

（三）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

首先，工作室可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、產(chǎn)業(yè)合作，為中職班主任提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。這包括與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，安排班主任在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)或參與實(shí)際項(xiàng)目。例如，一個(gè)中職學(xué)校的名班主任工作室可以與當(dāng)?shù)毓I(yè)企業(yè)合作，讓班主任親身體驗(yàn)工作流程，了解最新的職業(yè)發(fā)展需求，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和技能培養(yǎng)。同時(shí)，工作室還可以舉辦實(shí)踐項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)，讓班主任參與其中，包括教育創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)校管理實(shí)踐、教育科研等方面的活動(dòng)。例如，工作室可以組織班主任參與學(xué)校的課程改革項(xiàng)目，讓他們親自參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，以提高他們的實(shí)際操作能力和教育創(chuàng)新水平。

其次，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)需要確保這些機(jī)會(huì)與班主任的實(shí)際工作密切相關(guān)。這可以通過與學(xué)校的教育工作結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。例如，如果學(xué)校正在推行某項(xiàng)教育改革，工作室可以讓班主任參與其中，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)和掌握新的教育理念。這種實(shí)踐機(jī)會(huì)的緊密關(guān)聯(lián)將使班主任更容易將所學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際工作中。此外，工作室可以鼓勵(lì)班主任參加專業(yè)競(jìng)賽、教育會(huì)議和研討會(huì)。這些活動(dòng)提供了交流和展示的平臺(tái)，讓班主任有機(jī)會(huì)展示自己的專業(yè)素養(yǎng)，與其他教育界專業(yè)人士交流經(jīng)驗(yàn)。

（四）建立資源共享平臺(tái)

首先，工作室的在線平臺(tái)是班主任資源共享的核心。這一平臺(tái)可以采用專門的網(wǎng)站或社交媒體群組形式，以便于班主任隨時(shí)分享和獲取教育資源。關(guān)鍵在于確保平臺(tái)易于訪問和使用。為此，工作室可以創(chuàng)建一個(gè)用戶友好的在線教育資源庫，其中包括教材、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)工具和教學(xué)案例等。這些資源需要根據(jù)主題和類型進(jìn)行清晰分類，使班主任能夠方便地檢索所需的信息。鼓勵(lì)班主任積極參與資源的上傳和分享是至關(guān)重要的，可以通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、分享排行榜等方式激勵(lì)他們分享自己的教育資源和成功經(jīng)驗(yàn)。例如，設(shè)立每季度最佳資源分享者獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)榮譽(yù)證書或獎(jiǎng)金，以促進(jìn)平臺(tái)資源的不斷更新和豐富，使其更加有吸引力。

其次，為促進(jìn)班主任之間的交流和合作，工作室可以組織定期的在線研討會(huì)或討論會(huì)。這些活動(dòng)可以特定主題為核心，如教育技術(shù)的應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)生心理健康等。通過在線討論，班主任可以分享個(gè)人見解和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)和借鑒，提高專業(yè)素養(yǎng)。

再次，建立專家咨詢團(tuán)隊(duì)也是一個(gè)有益的舉措。邀請(qǐng)教育領(lǐng)域的專家或資深班主任擔(dān)任咨詢顧問，提供專業(yè)意見和建議，解答班主任的問題，為他們提供有針對(duì)性的支持。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任可以就學(xué)生心理健康問題提供在線咨詢，協(xié)助其他班主任更好地應(yīng)對(duì)相關(guān)挑戰(zhàn)。

最后，確保資源共享平臺(tái)的安全和隱私保護(hù)是工作室的責(zé)任。班主任需要分享自己的資源，同時(shí)也不用擔(dān)心信息泄漏或隱私侵犯。因此，工作室應(yīng)采取必要的安全措施，包括數(shù)據(jù)加密、權(quán)限管理等，以確保平臺(tái)的安全性和可信度。透明的隱私政策和用戶協(xié)議也是必要的，便于讓班主任充分了解他們的信息將如何被使用和保護(hù)。

（五）建立導(dǎo)師制度

首先，工作室可以為導(dǎo)師和新手班主任建立明確的合作框架和指導(dǎo)計(jì)劃。導(dǎo)師可以定期與新手班主任會(huì)面，共同制訂個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃。這有助于確保導(dǎo)師的指導(dǎo)與新手班主任的需求和職業(yè)發(fā)展方向保持一致。其次，導(dǎo)師制度應(yīng)強(qiáng)調(diào)雙向的學(xué)習(xí)和互助。新手班主任可以從導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)中汲取知識(shí)和技巧，同時(shí)，導(dǎo)師也可以通過與新手班主任互動(dòng)，了解新穎的教育方法和挑戰(zhàn)，從而保持專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。再次，導(dǎo)師制度還可以為導(dǎo)師和新手班主任提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可機(jī)制。這可以包括資金獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)證書、職稱晉升等形式的激勵(lì)措施，以鼓勵(lì)導(dǎo)師積極參與指導(dǎo)工作，并為新手班主任提供貢獻(xiàn)。例如，每年可以評(píng)選出最佳導(dǎo)師和最佳新手班主任，為他們頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)，以表彰他們的杰出貢獻(xiàn)。最后，導(dǎo)師制度的建立需要明確的評(píng)估和反饋機(jī)制。工作室可以定期對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作進(jìn)行評(píng)估，以確保其質(zhì)量和效果。

五、結(jié)語

通過依托名班主任工作室提升縣域中職班主任的專業(yè)素養(yǎng)，可以有效地提高中職教育的質(zhì)量，推動(dòng)教育改革，增進(jìn)師生關(guān)系，提升學(xué)校聲譽(yù)。這一舉措對(duì)縣域中職教育的發(fā)展具有積極意義，也為其他地區(qū)的教育事業(yè)提供了有益的借鑒。希望相關(guān)部門和學(xué)校能夠重視名班主任工作室的建設(shè)與發(fā)展，為中職班主任提供更好的支持和機(jī)會(huì)，共同推動(dòng)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 達(dá)西亞. 縣域中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r與提升策略研究［D］. 西安：陜西師范大學(xué)，2019.

［2］ 張燕，孫華君. 依托名班主任工作室提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)［J］. 河北教育：綜合版，2021，59（06）：38-39.

［3］ 任敏，肖娟. 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校名班主任工作室模式下的班主任培養(yǎng)路徑探究［J］. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（01）：130-131.

（責(zé)任編輯：何田田）