自然資源科普育人路徑建設(shè)的思考與實(shí)踐探索

摘" 要：自然資源科普育人是培養(yǎng)公眾科學(xué)思維和環(huán)保意識(shí)的重要路徑。文章從思考自然資源科普育人的現(xiàn)狀與存在的問題入手，分析了影響自然資源科普育人效果的內(nèi)部和外部因素，在此基礎(chǔ)上，從加強(qiáng)頂層規(guī)劃、提高科普教育者專業(yè)素養(yǎng)、推進(jìn)科普育人軟硬件資源建設(shè)、創(chuàng)新自然資源科普育人的方式與空間、完善持續(xù)改進(jìn)的評(píng)估與反饋機(jī)制等五方面對(duì)自然資源科普育人路徑進(jìn)行了探討，并以桂林理工大學(xué)地質(zhì)博物館科普育人的探索實(shí)踐為同行提供可鑒路徑。

關(guān)鍵詞：自然資源；科普素養(yǎng)；科普育人

中圖分類號(hào)：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）28-0117-04

2016年，習(xí)近平總書記在“科技三會(huì)”上指出“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置”。［1］自然資源作為人類生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)以及人類文明進(jìn)步的源泉，認(rèn)識(shí)它、了解它、保護(hù)它，無(wú)疑對(duì)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義。然而，隨著人類社會(huì)的發(fā)展，自然資源正面臨越來(lái)越大的壓力和挑戰(zhàn)，如過(guò)度開發(fā)、環(huán)境污染等問題。因此，加強(qiáng)自然資源科普育人工作，必須提高公眾對(duì)自然資源的認(rèn)識(shí)和保護(hù)意識(shí)。首先，增強(qiáng)公眾對(duì)自然資源的認(rèn)識(shí)和保護(hù)意識(shí)，可以采取科普育人的方式，讓公眾在了解自然資源的形成、分布、特點(diǎn)等基本知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自然資源的有限性和珍貴性，使其更加自覺地保護(hù)自然資源；其次，依托自然資源，開展科普育人活動(dòng)可以向公眾傳遞可持續(xù)發(fā)展的理念，讓公眾認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須與環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)，助力可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)；最后，自然資源科普育人可以培養(yǎng)公眾的科學(xué)思維和環(huán)保意識(shí)，有助于提升社會(huì)公眾整體的科學(xué)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

一、自然資源科普育人的現(xiàn)狀與問題

依托各類自然科學(xué)博物館、科技館、高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、自然保護(hù)區(qū)、國(guó)家公園等豐富的自然資源，國(guó)內(nèi)外都已經(jīng)開展了不少有關(guān)自然資源科普育人的活動(dòng)，如展覽、講座、課程、研學(xué)等。這些活動(dòng)主要通過(guò)科普?qǐng)鲳^、博物館、高校、社會(huì)研學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等主體組織進(jìn)行，取得了一定的成效和社會(huì)影響。［2］隨著信息技術(shù)與人工智能的發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，自然資源科普知識(shí)的傳播速度加快，能讓更多人了解自然資源的重要性和保護(hù)方法；在線科普的內(nèi)容與形式也極大豐富，包括文字、圖片、視頻等，可以滿足不同人群的需求；大量社交媒體、問答平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)了專家與公眾的實(shí)時(shí)互動(dòng)，提高了科普知識(shí)的傳播效果；［3］利用人工智能技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可根據(jù)用戶興趣和需求，智能推薦相關(guān)個(gè)性化科普內(nèi)容，提高知識(shí)獲取的精準(zhǔn)度；信息技術(shù)也推進(jìn)了科普知識(shí)與其他領(lǐng)域，如娛樂、教育等相融合，提高公眾對(duì)自然資源保護(hù)的關(guān)注度；信息時(shí)代科普內(nèi)容的更新頻率也極大提高，能夠及時(shí)傳遞最新的自然資源保護(hù)和利用技術(shù)；最后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)一步打破了空間限制，使國(guó)內(nèi)外自然資源科普資源得以共享，拓寬公眾的知識(shí)視野。［4］

然后，在國(guó)家倡導(dǎo)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略及新發(fā)展理念背景下，伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展人民生活水平的提高，社會(huì)與公眾對(duì)自然資源科普育人的要求也越來(lái)越高。而面對(duì)新需求，目前的自然資源科普育人體系尚存在內(nèi)、外兩方面的不足。

（一）影響自然資源科普育人效果的內(nèi)部因素

影響自然資源科普育人效果的內(nèi)部因素主要是自然資源科普育人的知識(shí)內(nèi)容。目前圍繞自然資源所開發(fā)的包括景觀介紹、圖片說(shuō)明、視頻解說(shuō)等紙質(zhì)、視頻或數(shù)字化科普育人內(nèi)容，普遍存在內(nèi)容不夠系統(tǒng)、專業(yè)性薄弱、科學(xué)性不強(qiáng)、啟發(fā)性不夠等問題，具體而言為科普內(nèi)容碎片化、娛樂化和表面化。［5］因此，從自然資源科普育人角度來(lái)講，這種特點(diǎn)的科普知識(shí)在專業(yè)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性方面較為薄弱；從自然資源科普育人的效果來(lái)講，這種特點(diǎn)的科普知識(shí)也難以發(fā)揮科學(xué)性、啟發(fā)性和邏輯性的育人效果。國(guó)外自然資源科普內(nèi)容涉及的配圖與文字普遍交由專業(yè)人員編寫制訂，專業(yè)性、科學(xué)性等較強(qiáng)，國(guó)內(nèi)自然資源科普內(nèi)容涉及的配圖與文字則多體現(xiàn)故事性，文學(xué)色彩濃厚，這一特點(diǎn)在歷史類、社會(huì)類科普介紹具有優(yōu)勢(shì)，但在自然資源科普時(shí)，由于科普育人的知識(shí)體系不夠全面、不夠科學(xué)、不夠連續(xù)，可能導(dǎo)致公眾對(duì)自然資源內(nèi)容的了解片面、一知半解，對(duì)于自然資源形成的認(rèn)識(shí)不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)，以至于社會(huì)公眾對(duì)新發(fā)展理念下如何正確認(rèn)識(shí)自然資源的綠色開發(fā)缺乏客觀、科學(xué)、辯證的評(píng)判。

（二）影響自然資源科普育人效果的外部因素

影響自然資源科普育人的外部因素多種多樣，主要是受內(nèi)因制約，自然資源科普育人效果不佳以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等所形成的若干因素，包括社會(huì)公眾對(duì)自然資源認(rèn)知的普及度、短期利益與長(zhǎng)期效益的矛盾、自然資源法律法規(guī)認(rèn)識(shí)、科普教育資源的不平衡發(fā)展、科技創(chuàng)新能力的薄弱等。［6］自然資源認(rèn)知普及度不足，會(huì)造成社會(huì)公眾對(duì)自然資源的重要性、種類和可持續(xù)利用方式缺乏必要了解，導(dǎo)致資源浪費(fèi)和過(guò)度開發(fā)；而受短期利益驅(qū)使，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)可能會(huì)將發(fā)展與保護(hù)對(duì)立，難以真正理解綠水青山就是金山銀山的理念內(nèi)涵，忽視生態(tài)環(huán)境保護(hù)，造成自然資源破壞和環(huán)境污染；社會(huì)公眾對(duì)自然資源法律法規(guī)了解不足，便會(huì)導(dǎo)致自然資源開發(fā)過(guò)程中違法行為頻發(fā)；自然資源科普教育資源在城市與農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間分布不均，也會(huì)影響全民自然資源素質(zhì)的提高；在自然資源開發(fā)和利用方面，我國(guó)尚存在科技創(chuàng)新能力不足問題，這既制約了自然資源的高效利用和可持續(xù)發(fā)展，也間接影響了自然資源的科普育人成效。

二、自然資源科普育人路徑的思考

自然資源科普育人路徑是一個(gè)重要而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其涉及如何有效地利用自然資源進(jìn)行科普教育，以提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)和保護(hù)自然資源的意識(shí)，即需要在自然資源和社會(huì)公眾之間設(shè)計(jì)構(gòu)建一個(gè)“橋梁”，以實(shí)現(xiàn)自然資源科普育人的目的。“橋梁”怎么設(shè)計(jì)、怎么施工、怎么管理等，都需要從不同角度、不同層面、不同育人對(duì)象等進(jìn)行全面思考和綜合考量。具體可包括以下方面。

第一，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，面向社會(huì)公眾，制訂全面的科普教育計(jì)劃。與教育部門、環(huán)保組織、科研機(jī)構(gòu)和社區(qū)合作，讓科普教育形成一個(gè)有效的計(jì)劃與體系。制訂計(jì)劃應(yīng)涵蓋各個(gè)年齡層次不同教育背景的社會(huì)公眾（包括學(xué)生），并注重實(shí)踐性和互動(dòng)性，以激發(fā)社會(huì)公眾對(duì)自然資源的興趣；通過(guò)圖書、報(bào)刊、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、抖音、微信視頻等各種渠道，鼓勵(lì)公眾參與自然資源科普教育活動(dòng)，如社交媒體宣傳、社區(qū)活動(dòng)、公益講座等，增強(qiáng)公眾對(duì)自然資源的認(rèn)識(shí)和保護(hù)意識(shí)，形成全民參與的良好氛圍。

第二，提高科普教育者的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新科普育人的教學(xué)模式。首先，科普教育者的專業(yè)水平將直接影響到科普教育的質(zhì)量，必須加強(qiáng)對(duì)科普教育者的培訓(xùn)和培育，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，積極吸納高校教師、研究生、導(dǎo)游、志愿者等人群，豐富充實(shí)科普教育工作者團(tuán)隊(duì)；其次，需要?jiǎng)?chuàng)新科普育人教學(xué)模式，將教育教學(xué)融入自然資源中，利用自然資源進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，將課堂轉(zhuǎn)到戶外，例如，可以組織社會(huì)公眾到森林、濕地、海洋等地方進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生親身感受自然資源的美麗和重要性。

第三，推進(jìn)自然資源科普育人軟、硬件資源建設(shè)。充分利用數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能等現(xiàn)代科技手段，開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等互動(dòng)性的科普教育資源，包括在線課程、科普游戲、模擬實(shí)驗(yàn)等，讓社會(huì)公眾在娛樂中學(xué)習(xí)自然資源科學(xué)知識(shí)；在自然資源豐富的地區(qū)建立科普教育基地，為公眾提供學(xué)習(xí)自然資源的平臺(tái)，包括自然資源博物館、科技展覽中心、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的高校實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施，為豐富多樣的資源科普育人活動(dòng)提供平臺(tái)；［7］加強(qiáng)與自然保護(hù)區(qū)的合作，聯(lián)合開展自然資源科普教育活動(dòng)，包括生態(tài)保護(hù)項(xiàng)目、志愿者服務(wù)等，增強(qiáng)社會(huì)公眾參與自然資源保護(hù)的體驗(yàn)。

第四，創(chuàng)新自然資源科普育人的方式與空間。持續(xù)探索和創(chuàng)新科普育人方式，以適應(yīng)各個(gè)年齡層次不同教育背景的社會(huì)公眾（包括學(xué)生）的需要，改變傳統(tǒng)上單方面講授的育人方式，探索故事敘述、角色扮演、藝術(shù)創(chuàng)作等科普育人新方式，讓社會(huì)公眾（包括學(xué)生）在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)自然資源知識(shí)；加強(qiáng)與國(guó)際上的自然資源科普教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作與交流，共享資源和經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大科普育人交流空間，幫助了解國(guó)際同行的科普育人經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)提升科普教育水平。

第五，完善持續(xù)改進(jìn)的評(píng)估與反饋機(jī)制。完善科普教育活動(dòng)的成效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，建立健全反饋改進(jìn)機(jī)制，可通過(guò)問卷調(diào)查、學(xué)生反饋、專家評(píng)審等方式進(jìn)行，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)科普教育計(jì)劃。

除上述路徑外，在信息時(shí)代，自然資源科普育人需要充分利用信息技術(shù)手段提高科普教育效果，比如通過(guò)制作動(dòng)畫、視頻、圖片等多媒體形式，將復(fù)雜的自然知識(shí)以生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)給社會(huì)公眾，提高公眾的認(rèn)知度和理解度；利用社交媒體、網(wǎng)絡(luò)論壇等途徑，與公眾進(jìn)行互動(dòng)交流，解答疑問，提高科普教育的實(shí)效性和針對(duì)性，加強(qiáng)線上線下結(jié)合，拓寬科普育人的途徑和時(shí)空。

三、自然資源科普育人的實(shí)踐探索

當(dāng)前，隨著高校職能和社會(huì)教育的不斷發(fā)展，高校自然科學(xué)博物館已成為科學(xué)知識(shí)普及教育的重要組成部分，肩負(fù)著服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高全民科學(xué)文化素養(yǎng)的重任。例如，桂林理工大學(xué)地質(zhì)博物館由學(xué)校1956年建校時(shí)成立的桂林地質(zhì)學(xué)校地質(zhì)陳列室發(fā)展而來(lái)，2016年正式開館，現(xiàn)有室內(nèi)展陳面積4000m2，室外1000 m2。室內(nèi)展區(qū)分為10個(gè)展廳，3個(gè)輔助功能展區(qū)和1個(gè)3D虛擬影廳，其中，室內(nèi)展區(qū)系統(tǒng)展出古生物化石、礦物、隕石、巖石、礦石和寶玉石等珍貴標(biāo)本6000余件，室外主要為大型標(biāo)本展區(qū)。

桂林理工大學(xué)地質(zhì)博物館充分依托和發(fā)揮高校科研與人才優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的學(xué)生志愿者科普服務(wù)團(tuán)，每年定期面向?qū)W校各個(gè)專業(yè)招納新生，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)新老學(xué)生進(jìn)行科普知識(shí)、形象禮儀等相關(guān)培訓(xùn)，夯實(shí)科普志愿者的專業(yè)素養(yǎng)；利用地質(zhì)博物館的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生志愿者科普服務(wù)團(tuán)成員積極參加各類大賽和申報(bào)項(xiàng)目等，提升科普志愿者的科學(xué)素質(zhì)；并通過(guò)以賽代練、研學(xué)實(shí)踐、科技立項(xiàng)等多種多樣的科普講解實(shí)踐，充分提高科普志愿者的講解水平和業(yè)務(wù)能力。

地質(zhì)博物館堅(jiān)持全員、全程、全方位育人，基于館藏豐富的礦物、巖石、古生物等自然資源，將博物館打造成為學(xué)校新生入學(xué)教育的第一課堂，并通過(guò)夯實(shí)通識(shí)教育，加強(qiáng)學(xué)科交叉、文理融合，有效地將人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育有機(jī)融合。自開館以來(lái)，累計(jì)服務(wù)了學(xué)校第二課堂教育3萬(wàn)余人次。同時(shí)，為了更好地拓展地質(zhì)博物館科普育人功能，讓地質(zhì)博物館“移動(dòng)”起來(lái)，地質(zhì)博物館培養(yǎng)科普服務(wù)團(tuán)隊(duì)深入鄉(xiāng)村建立移動(dòng)地質(zhì)博物館，先后建立了“桂林理工大學(xué)附屬小學(xué)站”“灌陽(yáng)縣黃關(guān)鎮(zhèn)順溪小學(xué)站”等，并根據(jù)中小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)和需求指導(dǎo)學(xué)生研發(fā)定制課程、教材，圍繞地學(xué)知識(shí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了一系列科普課程，以地學(xué)元素為基礎(chǔ)定制了恐龍蛋、恐龍模型、礦物晶體、礦物顏料作畫等教具，開發(fā)了水晶種植、化石挖掘、火眼金睛識(shí)隕石、戶外尋寶等科普實(shí)踐活動(dòng)。一系列科普課程和科普教具為團(tuán)隊(duì)開展科普活動(dòng)提供了教學(xué)資源的支持和保障，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新方式方法，建立了一條將地質(zhì)博物館“移動(dòng)”起來(lái)的地學(xué)知識(shí)科普教育新途徑。

地質(zhì)博物館不斷完善科普育人機(jī)制，創(chuàng)新工作方式，整合校內(nèi)外資源，堅(jiān)持“建設(shè)特色鮮明的博物館”和“科普育人”工作主線，持續(xù)推進(jìn)博物館建設(shè)和改革創(chuàng)新，形成了“一個(gè)中心（以基地建設(shè)為中心，形成示范輻射效應(yīng)）、兩頭并進(jìn)（搭建平臺(tái)走出去，豐富館藏引進(jìn)來(lái)）、三項(xiàng)服務(wù)（構(gòu)建全程全方位育人體系，服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)，服務(wù)學(xué)科建設(shè)，為教學(xué)和科研提供支撐，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，參加南極科考，展示深空探測(cè)成果）”的博物館發(fā)展格局。博物館深入挖掘育人元素，針對(duì)不同年齡段學(xué)生的教育規(guī)律、成才規(guī)律，不斷地將地質(zhì)“三光榮”“桂工精神”“南極精神”和“抗震救災(zāi)精神”等融會(huì)貫通于講解和講座的過(guò)程中，使思想政治教育元素融入專業(yè)教育和科普教育全過(guò)程，激發(fā)廣大青少年的愛國(guó)報(bào)國(guó)熱情，同時(shí)使桂工精神和科學(xué)家精神得到傳承和發(fā)揚(yáng)。

通過(guò)建設(shè)與發(fā)展，學(xué)校地質(zhì)博物館累計(jì)接待中小學(xué)生和社會(huì)團(tuán)體13萬(wàn)余人次，科普教育成效突出，相繼被國(guó)家和地方相關(guān)部門認(rèn)定為全國(guó)科普教育基地、全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地、廣西壯族自治區(qū)科學(xué)家精神教育基地。科普志愿者服務(wù)團(tuán)成員也得到全面發(fā)展，申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目59項(xiàng)，其中獲得國(guó)家級(jí)立項(xiàng)10項(xiàng)，自治區(qū)級(jí)立項(xiàng)12項(xiàng)；申報(bào)“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目36項(xiàng)，獲得廣西賽區(qū)金獎(jiǎng)1項(xiàng)，銀獎(jiǎng)2項(xiàng)，銅獎(jiǎng)3項(xiàng)；科普志愿者還先后榮獲全國(guó)大學(xué)生“地質(zhì)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)、全國(guó)自然資源系統(tǒng)科普知識(shí)講解大賽二等獎(jiǎng)、廣西十佳科普使者等榮譽(yù)稱號(hào)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，自然資源科普育人路徑建設(shè)需要從多個(gè)方面入手，要堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，通過(guò)加強(qiáng)頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)、明確科普育人目標(biāo)、建立科普教育基地、開發(fā)科普教育資源、加強(qiáng)科普隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新科普育人方式方法，與數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能等現(xiàn)代科技手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)深入融合，開展線上線下多種多樣、多形式多類型的各類科普育人活動(dòng)，并加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作與交流。通過(guò)實(shí)施以上措施，不斷提高、完善和創(chuàng)新自然資源科普育人的機(jī)制，以切實(shí)提高公眾的環(huán)保意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）