主題意義引領下的小學英語單元整體教學策略

【摘要】在新課程標準背景下，小學英語教學應以主題意義引領為核心。通過從單元整體形式呈現教學內容，促進學生英語核心素養的全面發展。以譯林版小學英語高年級教材為例，文章探討主題意義引領下的小學英語單元整體教學策略，包括明確單元主題意義、科學設置教學目標、整合教學資源、設置課時活動、實施全面評價五個方面，旨在為小學英語教學提供有效的指導和參考依據。

【關鍵詞】主題意義；小學英語；單元整體教學

作者簡介：談卓君（1999—），女，江蘇省無錫市宜興市經濟技術開發區實驗小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語課程應包含主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素，這些要素相互聯系構成有機整體，共同構建英語學科核心素養。其中，主題起到聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。在小學英語教學中，教師應以主題意義為引領，以語篇內容為載體，積極整合其他要素，引導學生參與多元化和創新化的實踐活動，充分發揮單元整體教學的教育價值。

一、主題意義引領下的小學英語單元整體教學概述

（一）主題意義引領下的小學英語單元整體教學含義

在小學英語單元整體教學中，主題意義是指語篇的核心思想或所實現的交際功能，同時也包含學生通過英語學習能夠獲得的對生活和生命有益的內容。主題意義引領下的小學英語單元整體教學應以主題為核心，通過整合單元內各個板塊的教學內容，使學生在深入探究主題意義的過程中全面掌握語言和文化知識，培養語言技能和學習策略。這種模式強調學生對單元主題意義的深入探索和自主挖掘，要求教師以主題意義為主線，將語言學習與主題探究相結合，引導學生在英語學習實踐中不斷提升語言運用能力，深入理解單元主題，提升人文素養。

（二）主題意義引領下的小學英語單元整體教學的重要性

主題意義引領下的小學英語單元整體教學具備顯著的教育價值。首先，通過開展與主題相關的學習實踐活動，學生可以在真實語境中深入感知、理解和運用英語語言技能，促進聽說讀寫等語言綜合素養的全面發展。其次，通過逐步探索和挖掘主題意義，能夠有效培養學生獨立思考、合作探究和創新性解決問題的能力，促進其思維品質的提升。再次，通過對不同人文主題的逐漸剖析和深入感知，能夠促進學生對不同文化背景下語言表達方式和思維模式的深入了解，培養跨文化交流意識和交際技巧。最后，在小學英語單元整體教學中強調主題意義探究，有助于激發學生的好奇心和求知欲，提高他們參與學習活動的積極性，進而提升課堂教學效果［1］。

二、主題意義引領下的小學英語單元整體教學策略

（一）梳理教材內容，提煉單元主題意義

根據新課標的要求，小學英語課程應涵蓋人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。在主題意義引領下開展小學英語單元整體教學之前，教師需明確單元所屬主題范疇，并深入剖析單元主題意義。這要求教師全面梳理單元內各個板塊的教學內容，細致分析各部分內容的核心要素及彼此間的內在聯系，進而提煉出教學單元的主題意義。在此基礎上，教師還需要結合學生的年齡特征和現實生活環境，提煉出契合英語學科核心價值觀、符合學生發展需要的主題意義［2］。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的教學為例。根據單元標題可知，本單元屬于“人與fDvkASYymTGmOnPKC9BQ5Vzwiu4o7L+xij5I1J7v2mU=自然”的教學主題。教師通過梳理單元內各個板塊的教學內容，能夠提煉出本單元的主題意義。首先，“Story time”板塊精心設計了一系列謎語情境，要求學生根據動物身體特征的描述猜測動物名稱，以激發他們對動物概念的興趣。其次，“Grammar time”和“Fun time”板塊中則呈現了有關動物主題的例句，如“I have/He has...”“Do you have an animal friend？”，幫助學生熟悉動詞have和has的用法以及do not和does not的縮寫形式。再次，“Sound time”板塊展示了有關“duck”的歌曲，“Culture time”板塊介紹了不同國家的代表性動物，而“Cartoon time”板塊則呈現了一段以動物為主人公的漫畫片段。最后，在“Checkout time”和“Draw and write”板塊中，學生需根據動物圖片進行故事講述，或繪制動物形象并描述其特征。

通過深入剖析教材內各個板塊的教學內容，教師可以將本單元的主題意義提煉為“了解不同動物的形態特征，拉近人與動物之間的距離，培養對動物的積極情感”。在這一主題意義引領下，教師可以圍繞單元教學內容制訂科學合理的教學目標，設計富有活力的教學情境和多樣化的教學活動。

（二）結合核心素養，設計單元教學目標

在提煉出單元主題意義的基礎上，教師還需要考慮學生的實際學情和學科核心素養要求，設計科學合理的單元整體教學目標。小學五、六年級的學生已經具備一定的英語基礎，并養成了良好的學習習慣，同時也展現出對廣泛領域和高層次知識的強烈求知欲和探索欲。因此，教師應當重視學生的這一心理特征，圍繞單元主題意義制訂全面且有價值的教學目標。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的教學為例。本單元旨在引導學生掌握中國傳統節日和習俗活動的英語表達。作為“人與社會”教學主題的重要內容，本單元的主題意義在于增進學生對中華傳統節日文化的了解，為跨文化交際和傳播中華文化奠定堅實的基礎。在主題意義引領下的單元整體教學中，教師可根據核心素養要求設置單元教學目標：第一，發展學生的語言能力，引導學生掌握“Double Ninth Festive”“Dragon Boat Festive”等中國傳統節日的英語表達，使其能聽、說、讀相關節日的具體時間、傳統食物和習俗活動；第二，強化學生的思維素養，引導學生在學習過程中從多個角度觀察世界和思考事物，并能夠條理清晰、觀點明確地表達自己對于傳統節日和習俗文化的看法；第三，培養學生的文化意識，增進對本民族文化的了解，進一步培養文化認同并促使學生對比、分析中外文化的異同，形成健康的審美觀念和基本的跨文化交流能力；第四，提高學生的學習能力，引導學生在探索實踐活動中學會明確學習目標、制訂學習計劃，并采取合作探究、自主反思等方式掌握有效的學習方法，提高學習質量與效率。

在單元整體教學目標的引導下，教師能夠逐步引導學生開展有據可依、循序漸進的教學活動。通過富有意義且高質量的學習實踐，深化學生對主題意義的理解，培養其民族文化自信和跨文化交流能力。

（三）立足主題意義，整合單元教學資源

在小學英語單元整體教學過程中，教師要注重以主題意義為導向，充分整合各種形式的教學資源，為教學情境的創設和教學活動的實施提供有效支持。小學高年級階段的英語教學內容應緊密聯系學生的日常生活，同時體現對學生英語知識拓展和文化視野拓寬的意義。基于主題意義的引領，教師可以充分整合線上、線下多種形式的教學資源，以深化學生對單元主題的理解和思考，從而促進學生對單元知識的學習和運用［3］。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”的教學為例。本單元的標題是“健康飲食”，屬于“人與自然”這一主題范疇。教師可將本單元的主題意義提煉為“了解不同類型的食物，樹立健康飲食的理念”。在這一主題意義引領下，教師需要充分整合教學資源，為單元整體教學活動的順利開展做好鋪墊。首先，教師可利用互聯網資源收集不同類型食物的圖片，以及與食物有關的英語歌曲和動畫片段等，以激發學生多重感官的參與，促使其更加快速、高效地掌握不同食物的英語表達，為后續對話交流活動奠定基礎。其次，教師可收集關于不同食物營養價值和熱量值的資料，以充分拓寬學生的知識視野，深化學生對“健康飲食”單元主題的理解。最后，教師可準備不同食物的英語名稱卡片，引導學生在小組實踐活動中學會搭配健康的食譜，培養其健康飲食的意識。

在整合單元整體教學資源時，教師應注意資源之間的關聯性，確保所選資源與單元主題意義緊密相關，以提升課堂教學質量和效果，促進學生學科核心素養的全面發展。

（四）合理規劃課時，設置單元主題活動

合理規劃課時對于實施主題意義引領下的單元整體教學具有重要意義。教師需根據單元整體教學計劃和具體教學內容科學劃分各個課時，并結合學生學習表現進行動態調整。在此基礎上，教師應基于主題意義引領，設計多元化、創新性、趣味性的實踐活動，引導學生在活動過程中體驗真實語言情境，接觸多元英語表達，獲得深刻的情感體驗［4］。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 8“Our dreams”

的教學為例。本單元屬于“人與自我”這一主題，主題意義在于“通過交流與討論彼此的夢想，培養學生對未來生活的美好期待，并引導學生為實現夢想而努力奮斗”。在單元主題意義引領下，教師可將整體教學內容劃分為5個課時，并為每個課時設計具體的教學活動。首先，在第一課時的“Story time”板塊中，教師應通過問題互動活動，引導學生深入探討個人未來的志向，并學習表示各種職業的單詞，如dancer、astronaut、player、dentist，同時掌握“What do you want to be in the future？”的問句結構及其回答方式。其次，在第二課時的“Grammar time”板塊中，學生應通過不同的提問方式理解“I want to be a...”和“I want to （do）...”兩種回答方式在語意上的差異，并以小組合作的方式開展情境對話活動。再次，在第三課時的“Fun time”板塊中，教師應引導學生圍繞“未來夢想”為主題開展實踐調查活動，并將調查結果匯總整理為英語表格。接著，第四課時的“Sound time”和“Cartoon time”板塊則包括英語歌曲的聽唱和情景模擬扮演，以加深學生對單元主題意義的理解，鞏固詞匯、句型和語法知識。最后，在第五課時的“Checkout time”和“Ticking time”板塊，教師應引導學生通過聽力練習和寫作活動，進一步鞏固單元知識，升華對“夢想”這一主題的感知。

在主題意義引領下的小學英語單元整體教學中，教師不僅要著眼于整體布局，亦應關注細節規劃。將單元主題意義和教學目標有機結合，融入具體的課時安排和實踐性的教學活動中，有助于提升課堂教學質量，優化學生學習體驗。

（五）實施全面評價，深化單元主題意義

在小學英語單元整體教學過程中，實施教學評價與反思具有重要意義。在主題意義引領下的教學活動中，教師不僅可以通過多元、深入的教學評價與反思環節，全面地檢驗學生對單元整體知識的學習效果。同時，及時提出針對性的教學調整與輔導支持策略，以幫助學生進一步深化對主題意義的理解［5］。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”的教學為例。本單元的內容仍屬于“人與自然”這一主題范疇。教師可以將本單元的主題意義提煉為“理解地球上的自然資源和環境對人類生活的重要性，明確保護地球的重要價值與具體措施，并在生活中切實踐行”。在這一主題意義引領下，教師可以組織多元、全面的教學活動，并依托有效的評價方式，促進學生對單元主題意義的進一步理解。首先，教師可設計一項寫作任務，要求學生撰寫關于“How to protect the Earth”主題的文章，鼓勵學生盡可能詳細列出保護地球的具體措施，以檢驗他們對單元主題的理解程度和思考深度。其次，教師還可安排小組合作任務，引導學生以小組為單位利用廢棄材料制作手工藝品，并運用課程學習的英語詞匯和句式解釋該工藝品對環境保護和資源節約的貢獻，以培養學生將理論認識轉化為實踐行動的能力。最后，教師還可開展家校合作活動，了解學生在家庭生活中是否貫徹環保習慣并提供指導，以加深學生對主題意義的理解。

在實際教學過程中，教師應運用多元化的評價視角，結合多樣化的評價方式，充分發揮不同評價主體的作用，以提升評價活動的科學性和實效性，為鞏固單元整體教學效果提供有力保障與支持。

結語

綜上所述，主題意義引領下的小學英語單元整體教學具有重要的實踐價值。該教學方法有助于激發學生的英語學習興趣，提高他們的語言綜合能力，拓展小學英語課堂教學空間，并實現了英語學科的育人價值。在教學實踐中，教師需不斷提升自身的英語學科教育素養，深化對學科核心素養目標的研究和理解，有效提煉單元主題意義，整合各種教學資源，合理規劃課時和教學活動，創新教學評價方式，為培養更加具備跨文化素養和人文情懷的新時代人才貢獻力量。

【參考文獻】

［1］王實.主題意義引領下的小學英語單元整體教學模式探究［J］.校園英語，2023（43）：55-57.

［2］許晶.主題意義引領下的小學英語單元整體教學探究［J］.校園英語，2023（28）：121-123.

［3］唐夢漪.主題意義探究下的小學英語單元整體教學策略分析［J］.新課程研究，2023（20）：17-19.

［4］蔡佳燕.主題意義引領下小學英語單元整體教學模式研析［J］.校園英語，2023（27）：16-18.

［5］張青.主題意義引領下的小學英語單元整體教學探析［J］.英語教師，2023，23（10）：91-94.