情境化教學在初中美術課堂中的應用路徑

【摘要】合理應用情境化教學法，能有效提高學生的藝術表現能力、創意實踐能力及審美感知能力等藝術素養，符合素質教育背景下初中美術學科的教育理念，是新課標背景下促進初中美術課堂改革和增效的可行之舉。基于此，文章從實踐角度探討在初中美術課堂中合理應用情境化教學法的有效策略，以供參考。

【關鍵詞】情境化教學；初中美術；應用路徑

作者簡介：張瑤（1988—），女，江蘇省揚州市江都區丁伙中學。

情境化教學是指教師在教學過程中結合多種元素，創設對教學有促進作用的情境，以激發學生學習意愿，引發學生情感共鳴，提高學生學習自主性，使課堂順利推進的教學方法。教師應認真研究如何在初中美術課堂中有效應用情境化教學法，如何圍繞課程內容，構建能滿足學生興趣喜好，可激發學生學習自主性的優質情境，將情境與教學活動融為一體，打造完整、自然、流暢的初中美術課堂。

一、創設導入情境，指引學生走進課堂

（一）創設生活情境，觀察生活藝術

藝術來源于生活，初中美術教學自然也離不開生活。教師應在初中美術課堂上適當引入生活化元素，構建源自生活的教學情境，讓學生理解藝術與生活具有密不可分的關聯。創設生活化情境，可以讓學生從生活角度出發看待藝術、欣賞藝術，讓學生擁有一雙在生活中發現藝術之美的眼睛，是培養學生審美情趣的有效舉措［1］。

比如，教師將蘇少版初中美術八年級上冊的“變遷中的家園”和“空間與層次”與八年級下冊的“園林·探幽”合并成一個單元，構建基于生活情境的生活化美術課程。這三個課時的內容源于生活，涉及園林造景等相關知識。課堂上，教師使用多媒體設備為學生展示了多個體現空間感、層次感的生活案例，如中式庭院、當地公園的園林造景、知名設計師的家裝設計圖等，讓學生從視覺感官角度出發，對能夠豐富畫面縱深感與層次感的藝術創作手法產生基本的認知與了解。

隨后，教師帶領學生走出教室，來到學校附近的一處公園，讓學生在真實場景中觀察園林、欣賞園林，結合方才在課堂上學到的理論知識，指出該園林的造景方法，尋找園林中有哪些是教材中提到的構成園林的要素。在真實的園林場景中，學生能夠從生活實踐角度出發，更好地理解教材中專業美術詞匯的含義，理解抽象的理論概念。

創設生活化情境有助于激發學生的學習興趣，提高其參與美術學習活動的積極性，從而促使學生在美術學習過程中體驗生活，在日常生活中欣賞美術，提升藝術素養。

（二）創設故事情境，豐富學生想象

故事情境多用于課前導入階段，旨在幫助學生快速進入課堂狀態，本質上起到一種銜接作用。在初中美術課堂上創設故事情境，能夠給予學生較為廣闊的想象空間。教師用寥寥數語勾勒出故事的框架，而其中所有的細節都需要學生靠自己的想象、自己的審美去填寫、補充和完善，因此，創設故事情境具有啟發學生思維、激發學生創造力和想象力的作用，是開展美術創意教學的有效手段［2］。

比如，教學蘇少版初中美術八年級下冊的“歷史的畫卷—外國歷史畫、宗教畫”這一課時，教師在教材的基礎上引入更多故事，創設了豐富的故事情境，以此吸引學生的注意力。在本課導入環節，教師帶領學生賞析瓶畫《阿喀琉斯與埃阿斯玩骰子》，并向學生介紹瓶畫中的兩位主人公是《荷馬史詩》中的希臘英雄，由此引出《荷馬史詩》這部奇幻、瑰麗的長篇史詩。

接著，教師延展故事情境，將其作為本課的課外資源以及美術與文學的融合載體，選取《荷馬史詩》中有關阿喀琉斯的部分作為故事情境的主體。為了使故事情境更豐富，更能激發學生的想象，教師運用信息技術手段，將語言文字版本的歷史故事以圖像、視頻的形式形象地呈現在學生面前，還特別選取了知名動畫片《奧林匹斯星傳》第34集《阿喀琉斯的故事》中的片段，設計了一段導語：“阿喀琉斯是特洛伊戰爭中最強大的希臘聯軍英雄。動畫片在神話的基礎上進行了一些改編。那么今天，我們就從這個英雄人物所處的戰場出發，走進充滿藝術性與歷史感的外國歷史畫、宗教畫之中。”教師完善情境的創設，調動了學生的興趣。

初中生的好奇心較強，教師在導入階段創設故事情境，能快速吸引學生的注意力，使學生快速跟上教師的講課節奏，從而順利地開展后續學習活動，培養創造力和想象力。

二、創設激趣情境，活躍美術學習氛圍

（一）創設表演情境，深化藝術感知

許多初中生都喜歡參與模仿類或表演類的活動。此類活動不僅能調動學生的學習熱情，還能讓學生通過扮演其他人或物的方式，學會從其他視角看待事物，學會轉換視角理解事物，培養思維的靈活性。而且，學生在表演情境中能夠獲得豐富的情感體驗，從而更易于與藝術作品產生共鳴，更好地形成對作品的深度理解［3］。

如在蘇少版初中美術八年級上冊“盛世·開封”這一課的教學中，教師設計了美術與歷史學科的融合性課程，在課堂上呈現宋代世界第一大城—開封的盛世景象。教師以《清明上河圖》的鑒賞為開端，在多媒體設備上放大《清明上河圖》，讓學生觀察其中的細節，并配以說明，為學生講解畫面反映的汴京城的城市面貌和社會寫照。賞析結束后，教師引導學生思考：“圖中所繪之景反映了怎樣的歷史文化背景？透過畫面，你能看到怎樣的社會現狀？”教師利用此類問題，讓學生從對作品的簡單欣賞轉變為對其文化內涵的深度思考，幫助學生建立藝術與社會生活、歷史文化之間的關聯。

隨后，教師創設以下表演情境：“《清明上河圖》是我國的藝術瑰寶，圖中的每個角落都反映了不同階層人們的生活，以及當時繁華的商業景象、城防交通和北宋時期獨特的文化面貌以及流行服飾。接下來，請同學們以小組為單位，在畫面中任選一處，編創后續故事情節，進行角色扮演。”該活動新穎有趣，能有效激發學生的參與欲望和創造思維。

在初中美術課堂創設表演情境，能快速達到活躍課堂氛圍、提高學生學習參與度的目的，還能讓學生在表演中對美術作品產生更深刻的感悟，促使學生掌握不同的藝術表現手法及創意實踐方式。

（二）創設游戲情境，激發學生熱情

在玩游戲時，學生往往可以獲得愉悅的身心體驗。因此，在初中美術教學中，教師可設計與教學內容相關的游戲活動，實現課程教學游戲化，以達到寓教于樂的目的。在游戲中，學生既能獲得快樂，又能學到知識，還能在愉悅情緒的引導下生成學習美術的正確、積極的情感態度與價值觀，從而提高學習效率［4］。

比如，教學蘇少版初中美術九年級上冊“霓裳之舞”這一課時，教師創設了一個游戲情境，旨在激發學生參與活動的積極性。首先，教師結合教材，設計了一個從生活角度出發的導入問題：“生活中，每個人都有自己獨特的服飾搭配喜好，不同的服飾搭配會衍生出不同的風格和特征。那么，服裝有哪些分類？它們又有怎樣的風格和特征呢？”在問題的引導下，學生紛紛根據自己的生活經驗講述自己對于服裝搭配的見解。

其次，在營造活躍的課堂氛圍后，教師展開本課理論知識的講解，同時配合多媒體設備的圖片展示，讓各個種類的服飾在學生腦海中留下深刻的印象。之后，教師還借助多媒體設備播放了幾場知名服裝秀的片段，與學生一同欣賞不同風格的服飾之美，領略服裝設計的藝術感。

最后，教師引出本課的競技游戲活動，創設以下情境：“六月初，盛夏來臨之際，學校將舉辦一場大型服裝展演賽事，同學們要分為兩組，作為兩支參賽隊伍，爭搶本次展演賽事的最佳表演隊伍稱號。本次競賽主題為‘曲水流觴’，每個組需要設計八套服裝參與競賽。”在游戲活動的驅動下，學生的積極性被極大地激發，活動參與度大大提高。

在初中美術教學中創設游戲情境，教師需讓情境成為連接游戲項目和美術知識技能的“繩索”，平衡好游戲的趣味性與課程的教育性。

三、創設任務情境，組織美術實踐活動

（一）創設項目情境，開展自主學習

項目式學習要求學生圍繞某一項目開展自主學習，讓學生在真實情境中解決真實問題。項目式學習可以為學生提供真實的知識探究與應用機會，顯著提高學生的問題解決能力。教師要圍繞初中美術課程的核心內容，設計適合學生探究的項目課題，以推進學生的合作學習行為［5］。

比如，蘇少版初中美術八年級下冊“張貼的畫”一課屬于設計·應用課程，通過對課標與教學大綱的研究，教師將本課的項目任務設定為“結合本課所學內容及此前已掌握的設計技巧，設計一張商業招貼畫”。教師據此創設了一個設計公司的情境，學生搖身一變，變成設計公司設計部的員工。具體情境如下：“某知名設計公司同時接手了四個項目，分別為某游樂園暑期系列主題活動的宣發海報、某地方自然景區在短視頻平臺的電子版宣傳海報、某餐廳最新版本的店外易拉寶、某樓盤的電梯平面廣告。設計部成員要分為四組，同時推進這四個項目。現在同學們有自選項目的機會，請根據你的喜好，加入其中一個項目的設計小組。注意，同學們要展現出良好的職業素養，在選定項目后既不可中途更換，也不可中途放棄。”

教師為學生創設項目情境，布置項目任務，有助于激發學生的好奇心和動手操作欲望，同時培養學生的創意實踐素養。

（二）創設單元情境，落實素養教育

美術教學需突出理論與實踐的統一。而大部分美術理論知識相對抽象，不易于初中生理解和掌握。為解決這一問題，教師可結合初中生的思維特征，創設理論講解與綜合實踐活動相結合的教學情境，將具有內在聯系的課程關聯起來，創設大單元情境，讓學生在單元情境中觀察現象、理解概念，通過實踐E4FmAFS4BahEC//3fC3XiNgXEyZN0f/zSww94YyvVf4=觸及美術學科的本質，感受美術的魅力，生成獨特的對美的理解和感受。

比如，教師將蘇少版初中美術八年級上冊“藍白之美”和“泥土的味道”這兩課整合為一體，構建大單元綜合實踐課程。單元教學圍繞瓷器、陶器等傳統手工技藝展開，分為藝術欣賞課程和需學生親自動手操作的實踐體驗課程兩部分。第一課時以美術作品賞析以及教材理論知識講解為主，旨在讓學生對課程核心知識、概念產生基礎認知。第二課時以實踐體驗為主。教師與當地美術館、博物館合作，帶領學生走出課堂，參觀館中的瓷器、陶器等，讓學生充分感受中華傳統手工藝品獨特的藝術之美。正式參觀之前，教師先為學生詳細介紹參觀美術館與博物館必須遵循的紀律、本次實踐活動課的規則，為構建一堂別開生面而秩序井然的社會實踐課奠定基礎。

回歸課堂之后，教師引導學生思考：“大家在美術館、博物館中看到的瓷器、陶器與日常生活中我們使用的各種瓷器、陶器有何區別？它們在藝術感或美感上有何特征？”以此深化學生對中國傳統藝術以及不同朝代的審美觀的認識與了解。之后，教師組織學生開展手工實踐活動，讓學生基于個人的能力和審美制作一款陶泥制品。

在單元情境中，學生將所學的美術知識、技能運用到實踐應用中去，能夠在深入理解理論知識的同時提升藝術表現素養，并從中獲得獨特的體驗和感悟。

結語

總之，情境教學法在初中美術課堂上的有效應用，有助于激發學生的學習主動性，讓學生在沉浸式的情境體驗下，對所學知識產生更深層次的理解，提升藝術素養。教師可以基于美術課程內容及學生的個體差異，借助生活素材或故事素材創設生活情境和故事情境等導入型情境，也可以創設表演情境或游戲情境等激趣情境，還可以創設項目式學習情境或單元情境等任務情境，發揮情境化教學的作用，讓素質教育落地。

【參考文獻】

［1］黃伙勝.基于“教學評一體化”理念下初中美術的教學策略［J］.新校園，2023（9）：78-80.

［2］鄭曉美.巧用情境教學法提高初中美術教學效果［J］.試題與研究，2023（36）：57-59.

［3］池暉.核心素養下營造初中美術情境課堂探討［J］.教師，2020（6）：105-106.

［4］王文.情境教學法在初中美術教學中的應用［J］.文理導航（上旬），2023（1）：52-54.

［5］陳姍姍.核心素養背景下初中美術大單元教學的設計與實施［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（8）：16-18.