新課標背景下初中地理大單元教學策略分析

【摘要】在新課標背景下的初中地理教學中，為了優化課程建設，促進學生能力發展，教師應積極開展大單元教學。文章圍繞核心素養培育與地理課程建設兩個方面，闡述初中地理大單元教學的優勢；從整體性、系統性、生長性三個維度出發，分析新課標背景下初中地理大單元教學的基本特征；探討新課標背景下初中地理大單元教學設計與實施的多元策略。

【關鍵詞】初中地理；新課標；大單元教學；核心素養；課程建設

作者簡介：姚寶娣（1991—），女，福建省漳州第一中學。

大單元教學強調學生應理解可遷移的概念，借助單元學習內容和資源完成單元學習任務。大單元教學能夠有效整合單元資源，促進學生能力的發展，是一種先進的教學方法。在大單元教學中，學生作為單元學習的主體，能夠通過自主探究單元學習任務，增強對概念的多層次理解。在初中地理教學中，教師應重視大單元教學的設計和實施，助力學生掌握基礎知識，同時培養學生的情感態度與價值觀，促進其綜合素質的全面發展。

一、新課標背景下初中地理大單元教學的優勢

（一）有利于培育學生核心素養

《義務教育地理課程標準（2022年版）》指出：“堅持育人為本，確定基于核心素養培育的地理課程目標。”初中地理教師應結合這一理念，開展大單元教學，從而促進學生核心素養的發展。通過開展大單元教學，教師能夠立足于單元整體內容統一設計教學目標，使核心素養培育目標融入大單元教學目標中，從而通過具體教學過程提升學生的核心素養。大單元教學要求學生深度掌握單元知識概念，是培養學生遷移與運用的能力的有效教學方式。在初中地理大單元教學中，學生能通過實踐學習逐漸形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，從而促進自身核心素養的發展。

（二）有利于提升地理課程品質

新課改背景下，推進地理課程教學改革，提升地理課程品質成為初中地理教學的重要發展方向。初中地理教師應積極開展大單元教學，從而有效增強課程品質。首先，大單元教學有助于教師將教學設計的視域拓展至單元整體，從單元整體的角度出發設計單元內各個課時的教學活動。這樣能夠加強單元課時之間的關聯與銜接，有利于課程品質的提升。其次，大單元教學中包含學習目標、任務驅動等要素。在初中地理教學中融入這些要素，能夠增強地理課程的系統性和邏輯性，從而提升地理課程的品質。最后，大單元教學對學生的參與形式、互動方式提出要求。大單元教學強調學生在學習過程中的自主性和主體地位，讓學生在實踐與互動中學習，培養學生的實踐能力和團隊精神，從而增強教學效果。

二、新課標背景下初中地理大單元教學的特征

（一）整體性特征

初中地理大單元教學的組織和實踐具有整體性特征。其整體性主要體現在教學設計、目標落實、教學流程、教學評價等方面。在初中地理大單元教學中，教師能夠在單元視域下設計目標、任務、評價等要素。基于單元整體i5IipMKB1YJpPcis4FD/A4CnNq8WCuAK7bgtW/gV3Wo=的課堂教學中，教學目標能夠涵蓋多方面的核心素養，教學任務能夠根據大單元教學的目標而設計，教學評價能夠以學生的整體表現為依據。如此，能確保學生親歷完整的單元學習過程，在整體視域下全面掌握單元知識。

（二）系統性特征

初中地理大單元教學具有系統性。第一，大單元教學的內容圍繞某一核心概念或主題展開，由一個關鍵詞逐步衍生與之關聯的知識點和主題意義。該概念或主題作為線索貫穿單元教學始終，將單元知識點串聯為一個有機整體。第二，在初中地理教學中，教師需要采用多元化教學方法與手段，以滿足不同階段學生的學習需求。在大單元教學下，教師可以靈活調整教學方法和手段，更好地適應學生學習深度的變化。

（三）生長性特征

初中地理大單元教學具有生長性特征，強調學生能夠在整個學習過程中持續成長與進步。第一，大單元教學的內容設計由一個主題或概念起始，隨著學習的深入逐漸挖掘主題意義，豐富概念的內涵。這一過程是學習內容延伸與拓展的過程。第二，在大單元教學的過程中，教師需要結合學生認知能力和學習水平的發展情況，逐步調整其教學方法和手段，對學生學習提出更高要求，從而使學生掌握更為靈活的學習方式，提升其綜合學習能力。

三、新課標背景下初中地理大單元教學的策略

（一）提煉大單元主題，鋪設主題探究路徑

在基于大單元教學的初中地理課程設計中，提煉大單元主題是首要任務。首先，教師需要深入研讀單元內容，并為學生設計引導問題：“本單元涉及的概念有哪些，這些概念能夠反映什么單元主題？”而后，教師可以從教學主題、教學目標的角度出發，帶領學生初步提煉大單元主題，并結合教學內容鋪設由點及線、由淺入深的大單元主題意義探究路徑。在此過程中，教師需注意以下要求：大單元主題的提煉要能夠涵蓋單元內的核心概念、知識點和技能要求，同時也要具有一定趣味性和啟發性，旨在激發學生的探索興趣；探究路徑的鋪設需從整體到局部，從簡單到復雜，從概念的理解到應用，形成逐級遞進的發展態勢。如此，學生能更好地明確單元學習的線索，初步理解知識點之間的銜接［1］。

以人教版初中地理八年級上冊第二章“中國的自然環境”的教學為例。在教學準備環節，教師通過研讀教材內容，梳理本單元的重點知識，其中包括“地形和地勢”“氣候”“河流”“自然災害”。同時明確本單元的教學重點為：讓學生理解中國自然環境的特點、形成原因，以及與人類活動的關系；對我國自然地理資源形成初步了解。此外，教師可以將“自然環境與人類活動”作為大單元主題，并為學生鋪設如下大單元主題意義探究路徑：第一，立足于整體，介紹中國自然環境概況，為學生構建對我國自然環境的初步認知；第二，圍繞地形，詳細介紹我國地形與地勢的分布特點，以及對人類活動的影響；第三，圍繞氣候，詳細介紹我國氣候分布特點，分析氣候特點與地形的內在關聯，建立知識之間的聯系；第四，圍繞河流，詳細介紹我國河流分布特點，分析河流的分布如何影響人類的生存與發展；第五，圍繞自然災害，介紹我國自然災害的情況、特點與規律，分析自然災害對人類生活的影響；第六，立足于整體，深度探究單元內的核心概念，如地形、氣候、水文等自然要素的特點和分布規律，并分析上述自然要素如何影響農業、工業、交通等活動。

大單元主題涵蓋單元的核心知識點，探究路徑為學生提供明確的學習方向，這有助于學生在課堂上自主構建知識體系。

（二）明確大單元目標，融入單元課程體系

依托大單元主題鋪設主題意義的探究路徑后，教師可以結合單元教學內容和新課標的相關指導意見，設計完整的大單元教學目標，并將目標分別融入大單元課程體系之中［2］。首先，教師可以結合教學內容和課程標準，分析大單元知識目標；而后，教師可以結合學生的發展水平，設計適宜的核心素養目標；最后，教師將二者相結合，融入預設的大單元課程體系之中。在設計大單元教學目標時，教師需注意：目標應體現地理學科的綜合性與層次性；目標要具有可操作性，便于學生探究、學習與掌握。此外，因為單元內課程的內容、性質不同，與之匹配的教學目標側重點也需有所不同，所以教師應按照課程的前后順序、教學內容與性質，由簡至難、由淺入深、主次分明地設計課時目標，以此增強大單元目標設計的科學性［3］。

仍以“中國的自然環境”的教學為例。教師可以借助課程標準和教材內容，設計如下大單元教學目標。第一，知識目標。讓學生掌握中國自然環境的基本特征，包括地形、地勢、氣候、河流等知識，并理解上述自然要素之間的相互作用與聯系。第二，人地協調觀目標。讓學生理解自然環境與人類活動的內在聯系，并理解人地協調的重要性，培養學生的人地協調觀。第三，綜合思維目標。開展探究活動，訓練學生綜合看待人地系統的思維能力，讓學生能夠結合單元知識，多角度分析人地關系，進而提出保護環境、可持續發展、抵抗自然災害的可行方法。第四，地理實踐力目標。引入真實的地理生活案例，讓學生深入體驗和感知中國自然環境的特點和變化，提升學生的地理實踐能力。

基于上述大單元教學目標，教師可以結合獨立課時的教學內容、性質和順序，為學生設計側重點不同的課時目標。例如，“地形與地勢”一課處在單元教學的初期階段，此時學生對中國的自然環境特征尚未形成深入了解。基于此，教師可以將知識目標、綜合思維目標作為教學的側重點，為學生構建基礎認知。再如，“河流”一課在單元教學的后期階段，這時學生能夠借助知識儲備和地理思維開展深度學習。基于此，教師可以將培養學生的人地協調觀和地理實踐力作為教學目標的側重點。如此，教師能將教學目標合理、完整地融入大單元教學體系中，為后續開展大單元教學做好準備。

（三）預設大單元任務，搭建學生進步階梯

教師可以圍繞單元教學重點設計大單元任務，以多元任務為階梯，助力學生自主學習，讓學生親歷發現知識、解析知識、應用知識的學習過程。其中，大單元任務由一個圍繞教學目標而設置的大任務和若干個由大任務分化而來的小任務構成。教師可以在統整性設計的基礎上，結合獨立課時的學習要求，靈活設置大單元任務，并合理調整任務的完成要求。其中，大任務的設計應體現大單元教學目標，具有綜合性、跨學科性和挑戰性，旨在增強學生單元學習效果，提升學生的學科綜合能力。同時，子任務的設計應緊扣大任務，任務內容應具有層次性和多樣性，從而滿足不同學生的學習需求。

例如，在“中國的自然環境”的教學活動中，教師可以結合單元教學目標，設計如下大單元學習任務群。

大任務：開展關于中國自然環境和人類活動的研究活動，通過實地調查、信息搜集、合作創造等方式，深入學習中國自然環境的特點，探究中國自然環境特點對中國的農業、工業、交通等經濟活動的影響，并結合研究成果，提出相應的可持續發展建議。

子任務1：分別在“地形與地勢”“氣候”“河流”課程中，搜集并整理關于中國地形、地勢、氣候、河流等自然要素的基本資料，制作一系列中國自然環境特點的信息卡片。

子任務2：每個小組結合具體的自然要素（如氣候、河流等），分析其對人類活動的影響（如農業活動、工業活動等），制作手抄報，并在學習對應自然要素的課堂上進行成果展示。

子任務3：在“自然災害”一課中開展合作討論，結合研究成果設計關于保護環境的行動方案。例如，某地區存在水土流失問題，學生可以針對該地區的自然環境特點設計水土保護方案，并在實際生活中尋找與該方案相似的地理保護政策或事例。

子任務4：在課堂尾聲，小組代表輪流上臺，展示信息卡片、手抄報和行動方案，圍繞其小組研究成果集中講解中國自然環境的特點及其對人類活動的影響。

上述大單元教學任務的設計由簡至難，循序漸進。多元學習任務能夠以實踐為基礎，為學生搭建學習進步的階梯。學生能夠通過探索大單元教學任務更加深入地理解大單元知識，發展核心素養。

結語

綜上所述，新課標背景下實施初中地理大單元教學，有助于學生核心素養的培養和課程品質的提升。初中地理大單元教學具有整體性、系統性和生長性特征。教師應立足于大單元的主題、目標、任務等要素實施教學策略，逐步為學生搭建主題探究路徑、課程體系和進步階梯。此外，教師應深化對初中地理大單元教學的理論研究和實踐探索，以更好地滿足學生日益發展的學習需求。

【參考文獻】

［1］張雨欣，戶清麗.地理核心素養視角下的初中地理大單元教學探索：以“認識區域”大單元教學設計為例［J］.中學地理教學參考，2023（31）：9-14.

［2］陳璐璐，周維國，張淑君，等.尺度思想指向下的初中地理大單元教學：以“天氣與氣候”為例［J］.地理教學，2023（20）：30-34.

［3］易蓉暉，宋華坤.基于學科大概念的初中地理大單元教學設計：以“南方地區”為例［J］.地理教學，2023（11）：36-40.