高中思想政治課生活化情境教學的運用研究

【摘要】思想政治作為高中階段的重點學科，在提升學生的思想品質和政治素養方面具有重要作用。生活化情境教學作為一種貼近學生生活實際、有效創設課堂情境的教學模式，有助于激發學生的課堂參與興趣，提高教學效果。文章旨在探討高中思想政治課生活化情境教學的特點，提出收集生活素材、引入生活案例、組織角色扮演和社會實踐活動，以及關注學生日常生活等具體實踐策略，以期為教學實踐提供參考，豐富學生學習體驗，實現核心素養目標。

【關鍵詞】高中；思想政治；生活化情境教學

作者簡介：王斌（1984—），女，貴州省貞豐中學。

生活化情境教學是指教師在教學過程中，根據課程標準和教學內容，深入了解學生特點和生活實際，巧妙整合生活素材、選取經典案例、創設生活情境、開展實踐活動，從而促進學生對教學內容的深入理解。這種教學模式旨在激發學生情感共鳴，調動創新思維，培養實踐能力，促進學生綜合素養的全面發展。在高中思想政治學科教學領域應用生活化情境教學策略，不僅有助于提升課堂教學效果，還有助于豐富學生的學習體驗，構建積極的師生互動關系。

一、高中思想政治課生活化情境教學的特點

（一）生活性

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》強調了構建學科邏輯與實踐邏輯相統一、理論知識與生活實際相結合的活動性課程的重要性。因此，教師應致力于構建涵蓋高中思想政治生活化情境的課堂環境。在教學過程中，引入學生熟悉的生活場景和實際經驗，通過生活化的案例分析、問題討論和實踐活動，以使思想政治課的教學內容與學生的實際生活聯系更加緊密。基于生活化情境，學生不僅能夠更好地理解和吸收思想政治理論知識，同時還能夠將這些理論知識應用于日常生活，提高生活適應能力。

（二）真實性

生活化情境教學要求教師提供貼近學生生活實際、真實而典型的案例，以反映社會現實。在高中思想政治生活化情境課堂中，真實案例能夠使學生更加直觀地認識到思想政治知識的重要性，激發學生內心對真實世界的認識，從而引起學生的共鳴。同時，這些案例還有助于學生更加深刻、全面地把握自身所處的真實世界，引導學生積極探索和構建思想政治理論知識與實際生活之間的聯系。

（三）情感性

高中思想政治課程不僅注重傳授理論知識、培養思想品質與實踐技能，而且需要切實關注學生的情感需求，實現以情感教育人的目標。生活化情境教學具備顯著的情感驅動性特征。在生活化情境中，教師以情感作為紐帶，引導學生思考生活中的政治、道德、法律、哲學和文化場景，并且通過生動的教學語言激發學生內心的情感共鳴，營造生動形象、情景交融的課堂氛圍。這一過程不僅有助于深化學生對思想政治理論的理解和認同，還能幫助他們獲得良好的學習和情感體驗，培養正確的價值觀和道德觀［1］。

（四）互動性

在高中思想政治生活化情境課堂中，互動性被認為是提升教學活力、增強學生學習體驗的有效手段。教師可通過問題引導、小組討論、案例分析、情景表演等活動，加強師生互動和生生互動，引導學生開闊視野、深入思考、交流探究，促進思維碰撞。這一過程不僅有利于提高學生的課堂參與度和學習積極性，同時有利于培養學生的合作精神，構建融洽的師生關系和生生關系。

（五）綜合性

生活化情境教學強調教師應注重理論知識與學生實際生活經驗之間的有機結合，引導學生在生活情境中綜合運用所學知識進行深入分析與思考。在此過程中，學生的綜合實踐能力將得到全面提升。此外，教師應充分融合其他學科知識，有效拓展學生的綜合素養，引導他們積極參與自主學習、合作研究和綜合評價活動，以實現全面發展的目標。

二、高中思想政治課生活化情境教學的實踐策略

（一）結合教學主題內容，收集生活實際素材

在高中思想政治教學中，教師需要充分挖掘多元化、富有啟發性的生活素材，以豐富課堂教學內容。為此，教師可通過線上和線下多種渠道，根據教學主題要求，精心篩選具有代表性和生活性的現實案例、時事新聞和社會熱點等教學素材，以充分反映社會現實和學生的生活經驗。這些素材能夠幫助學生將理論知識與實際生活場景相互關聯，從而更深入地理解和應用思想政治理論知識，提高教學效果［2］。

以部編版高中思想政治必修四第三單元“文化傳承與文化創新”的教學為例。本單元旨在引導學生從繼承發展中華優秀傳統文化、學習借鑒外來文化的有益成果以及發展中國特色社會主義文化三個方面出發，深入了解文化傳承與創新的意義、現狀及未來發展路徑。首先，教師可通過多種途徑搜集與本單元主題相關的教學素材，并以語言、圖片、視頻、實物等多種形式呈現給學生。例如，可選擇傳統節日活動中使用的對聯、五彩繩、艾蒿等實物作為教學素材。其次，教師可詳細講解生活中常見的茶文化、酒文化及其歷史淵源。最后，教師可借助多媒體設備為學生展示水墨畫、古建筑、戲曲等中國傳統文化成果，以及外來文化中的咖啡、動漫、香料、醫藥等資料。

通過收集豐富多樣的生活化教學素材，教師可以有效拓展高中思想政治課生活化情境教學的實踐空間，引導學生從素材中發現問題、分析問題，并運用理論知識解決問題。這一過程不僅有助于激發學生的學習興趣，也有助于拓寬學生的文化視野，縮小學生與抽象知識之間的認知距離，使高中思想政治課真正發揮出其應有的教育作用。

（二）引入生活實際案例，創設合作討論情境

在高中思想政治課生活化情境教學模式中，案例分析是有效的教學手段之一。在教學過程中，教師通過引入現實生活中的實際案例，旨在激發學生的學習興趣和積極性，引導他們就案例進行思考和討論，以營造積極互動的教學氛圍。在選擇案例時，教師不僅需注重案例的真實性和經典性，還應確保案例能夠有效激發學生的討論熱情和引導他們深入思考，從而提升課堂學習效果［3］。

以部編版高中思想政治選擇性必修二第一單元“民事權利與義務”的教學為例。本單元旨在使學生掌握在現實生活中學法用法、有效保護財產權、以誠信為原則履行合同義務、明確權利邊界與侵權責任等內容。在教學過程中，教師可引入真實生活案例，創設討論情境，促進學生深刻理解“民事權利與義務”相關內容。例如，教師可以選擇消費者購買假冒偽劣產品的案例，引導學生討論如何依據民法典維護個人合法權益。首先，教師需要以生動的語言和多媒體資料介紹案例的背景和細節，并組織學生以小組為單位展開討論。其次，在討論過程中，教師可引導學生結合個人消費經驗，探討可行的解決方案。例如，教師可引導學生回憶日常購物方式及遇到質量問題時的應對策略。最后，各小組選派代表進行匯報和分析，隨后教師進行課堂總結和評價。

在高中思想政治課堂上引入生活實際案例、創設生活化討論情境，有助于教師引導學生從多個角度、不同層次思考生活中的真實問題。這樣的做法有助于學生意識到思想政治學科在生活中的重要價值，促使他們更深刻地理解政治理論知識，并有效培養批判性思維和創新思維，提升其解決問題的能力。

（三）依托角色扮演活動，發展學生生活技能

角色扮演活動作為一種有效的教學手段，能夠使學生身臨其境地體驗生活中的各種角色，激發情感共鳴，培養生活實踐技能。在高中思想政治課生活化情境教學模式下，教師應根據教學主題要求，精心設計新穎有趣的角色扮演活動，引導學生深入感受生活，以實現對知識的更深層次理解和掌握。

以部編版高中思想政治選擇性必修二第四單元“社會爭議解決”的教學為例。本單元旨在引導學生認識社會糾紛解決的多元化渠道，培養學生正確行使訴訟權利、維護自身合法權益的意識和能力。在本單元的教學實踐中，教師可設計以下情境：某小區居民之間發生糾紛，物業上門介入未果，引發政府和司法部門的關注。根據這一情境，教師可組織學生扮演居民、物業公司、政府部門和司法部門的工作人員等角色，結合所學的和解、調解、仲裁、訴訟等知識，開展角色扮演活動。通過這一過程，學生能夠深刻理解不同解決糾紛方式在適用范圍、參與主體、程序推進等方面的差異，從而提升運用合理且合法手段解決實際問題的能力。

結合具體生活情境進行角色扮演活動，有助于學生深刻領悟思想政治知識與日常生活的緊密聯系，進而提升對理論知識的理解和記憶能力。在進行角色扮演活動時，教師應重視引導學生深入理解角色特點，確保活動的真實性和有效性，避免偏離主題。此外，教師還應全面觀察和分析學生的活動表現，及時給予積極反饋和針對性的指導，以幫助學生提高生活實踐技能。

（四）組織社會實踐活動，增強學生生活體驗

在高中思想政治課生活化情境教學模式下，教師可根據教學內容的特點，組織學生參與各種形式的社會實踐活動，如參觀博物館或展覽館、參加社區服務、參與志愿者活動等。通過這些活動，學生得以運用所學知識，實踐社會責任，培養公民意識，進而增強生活體驗［4］。

以部編版高中思想政治必修一第四課“只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興”的教學為例。本課的教學目標在于引導學生深入探究中國特色社會主義在新時代的發展歷程和嶄新面貌，探討中華民族偉大復興夢的階段性成果等。在生活化情境教學模式的指導下，教師能夠激發學生參與社會生活實踐的熱情，通過現身實踐之中領悟中國特色社會主義和中華民族偉大復興的深刻內涵。例如，教師可以組織學生參觀當地黨史館、博物館、天文館和科學展覽館等，鼓勵學生在仔細觀看、聆聽講解的過程中深入體會我國在實現社會主義現代化強國目標道路上的奮斗歷程。此外，教師還可以鼓勵學生撰寫實踐反思報告，分享活動心得和收獲，鞏固學生實踐體驗，引導他們積極為實現中華民族偉大復興夢想貢獻力量。

通過參與社會實踐活動，學生不僅可以深化對于思想政治理論知識的理解，還可以有效增強對國家、社會和人民的責任感和使命感，提高實踐能力和創新能力，進一步豐富生活體驗。教師應注重社會實踐活動的前期策劃和過程指導，確保實踐活動的順利開展，并在活動結束后進行總結和反思，為學生提供寶貴的經驗和指導。

（五）關注學生日常生活，提升學生綜合素養

在高中思想政治課生活化情境教學模式中，教師應注重對學生進行生活化滲透，深入了解學生在日常生活和學習中的需求與困惑，幫助他們將所學知識與實際生活緊密結合，并為其提供個性化的指導［5］。

以部編版高中思想政治必修四第二單元“認識社會與價值選擇”的教學為例。本單元旨在引導學生了解“認識”“價值”等概念，并學會在實踐中追求真理、探索社會真諦，同時進一步提升自身的價值判斷與價值選擇能力。在實際教學過程中，教師不僅需要引導學生深入理解教材中的理論知識，還要關注學生的現實生活表現。例如，教師可以觀察學生校園內外的行為表現，與家長溝通以了解學生在家庭環境和社會環境中的行為表現及思想動態，包括學生是否遵守紀律規定、與同學和諧相處、誠實守信或樂于助人，以及是否積極參與校園勞動或家庭事務等。教師可從價值觀念、社會行為、生活技能、心理素質等方面關注學生的日常生活，以幫助他們更好地理解思想政治理論，同時在現實生活情境中踐行所學理念。

在生活化情境教學中，教師需綜合關注學生的日常生活，通過實踐與理論的結合，幫助學生建立理論知識與實際生活之間的聯系，以提升學生的思想政治理論水平和實踐水平。

結語

綜上所述，高中思想政治課生活化情境教學是一種具有創新性、實踐性和互動性的教學模式。這種教學模式不僅有助于激發學生的學習興趣和優化他們的學習體驗，還能夠幫助教師全面了解學生的學習情況、思想品質和政治素養的發展情況。在實踐中，教師需要不斷提高自身的專業素養，不斷創新教學理念，有效提升素材整合能力、情境創設能力和活動引導能力，從而科學提升生活化情境教學的效果，促進學生核心素養的全面發展。

【參考文獻】

［1］黃志成.高中思想政治學科生活化教學探索［J］.文理導航（上旬），2024（1）：28-30.

［2］岳艷軍.高中思想政治教學生活化對策分析［J］.中學政史地（教學指導），2023（10）：7-8.

［3］黃蘭蘭.探析高中思想政治生活化教學問題及對策［J］.中學課程輔導，2023（21）：24-26.

［4］李安新.生活化情境教學在高中思想政治課中的應用探究［J］.智力，2022（7）：85-87.

［5］田斌.高中思想政治生活化教學初探［J］.課程教材教學研究（教育研究），2021（7/8）：37-38.