論大單元教學在初中美術課堂中的應用

【摘要】大單元教學貫徹實施的是整體化教學理念，提倡以某一單元或者某一主題為教學活動的基本單位，結合學生認知水平與教學需要合理設計教學活動，從而達到培養學生核心素養、促進學生全面發展的目的。教師將大單元教學與初中美術教學相結合，能夠有效彌補傳統教學模式中的不足，激發學生課堂學習興趣，為培養學生審美能力與審美意識、促進學生綜合素養提升創造有利條件。初中美術教師應當充分認識到大單元教學的重要意義，并以核心素養內涵為基礎，結合學生實際情況合理設計教學，提升教學質量。鑒于此，文章圍繞大單元教學在初中美術教學中的應用價值及應用策略兩大內容進行詳細闡述。

【關鍵詞】初中美術；大單元教學；教學策略

作者簡介：劉志敏（1989—），女，江蘇省漣水縣安東學校。

美術教學是素質教育中的重要內容，在培養學生核心素養、促進學生全面發展方面具有不可替代的作用。對于初中美術教師而言，如何實現課堂教學質量與學生學習深度的提升，從而培養學生良好的審美意識與審美能力，是當下需要重點思考的問題。近年來，大單元教學逐漸受到社會的廣泛關注，并被應用到各學科教學實踐活動當中。教師將其應用于美術學科教學，可以起到優化教學效果、提升學習質量、幫助學生更深層次地掌握所學內容、提升學生審美能力與鑒賞能力等作用。教師應正確認識大單元教學的積極意義，并以學生認知水平與教學現狀為基礎，積極開展大單元美術教學活動，為促進學生全面發展打下堅實基礎。

一、大單元教學在初中美術教學中的應用價值

（一）有助于激發學生創作興趣

與傳統教學模式相比，大單元教學的特點在于它能夠將各個單元中具有趣味性特征的內容有效整合到一起，從而激發學生美術創作的興趣［1］。在大單元教學中，教師以教學內容為基礎為學生創設教學情境，在創造良好教學環境的同時，幫助學生將所學內容聯系到一起，從而構建完整的知識框架體系。學生在對知識點有整體性把握后，再對美術創作方法進行探討時便會更為積極和主動，從而獲得良好的學習體驗。在學習中，學生以知識點之間的聯系為基礎，隨著學習進程的不斷推進，逐漸擴大知識結構的范圍，并掌握更多的創作方法與創作經驗，從大量的實踐中感悟創作帶來的樂趣與成就感。

（二）有助于培養學生自主學習能力

與傳統教學中重視學生學習成果不同，大單元教學要求教師在關注結果的同時，也要重點關注學生的學習過程，要利用學習任務培養學生自主學習的意識與能力。另外，教師要讓學生通過自行完成大單元學習任務，掌握靈活運用學科知識的方法，進而提升其舉一反三的能力［2］。為了達到以上要求，教師可以開展具有實踐性、創造性特點的大單元教學活動，讓學生依據教師的引導與要求，通過自主學習、獨立思考、自主探究等形式完成學習任務，并在這個過程中發展自身思維能力，明確學習目標，從而達到培養學生自主學習能力、良好學習習慣的目的。

（三）有助于促進學生自我反思

大單元教學能夠讓學生更加了解自己，使其形成較強的自我反思意識，提升自主反思、自主改進的能力。與傳統教學模式不同，大單元教學提倡開展展評活動，為學生提供了解自我的機會。在展評活動中，學生能夠更加清晰地看到自己在當下學習中存在的不足之處，并能夠自覺進行反思，制訂針對性的解決方案。同時，在大單元教學中，教師可以通過組織開展知識階段性總結、教學階段性點評等活動，對學生的單元知識學習情況進行點評和總結，在了解學生實際學習情況的同時，為學生提出具有參考價值的建議。學生可以從教師的總結與建議中提取對自己有價值的內容，并將其作為改正自身不足的參考依據，從而進一步強化自我反思意識，實現學習能力與學習質量的雙重提升。

二、大單元教學在初中美術教學中的應用策略

（一）整合單元教學內容，確定自主學習目標

大單元教學最明顯的一個優勢在于它具有更為集中的教學目標，且教學目標在設定上是以教學內容、學生實際學習情況及學生核心素養培養標準為主要參考依據的［3］。結合初中美術教材進行分析，可以發現其內容比較分散，因此教師需對整個單元的核心概念加以提煉，幫助學生明確學習方向。在大單元教學中，教師整合教學內容時可參考時間、文化背景等基本條件，在確保知識框架完整的基礎上，確定學生自主學習目標。

例如，在蘇少版七年級上冊第9課“靜止的生命—外國靜物畫”的教學中，教材中已經明確給出單元主題為“世界之旅（欣賞·評述）”。因此，教師在對本單元內容進行整合時可以該單元主題為中心，借助思維導圖將外國靜物畫產生的背景、條件及其后續的發展等知識呈現在課堂之上，從而幫助學生在頭腦中形成完整的、連貫的知識結構體系。接著，教師可以利用多媒體教學手段為學生展示不同時期的靜物畫圖片，并以這些圖片為基礎帶領學生深度分析外國靜物畫的特點、構成要素等內容，幫助學生掌握賞析藝術作品的方法，培養學生審美能力與審美意識。此外，立足于培養學生自主學習能力的教學目的，教師可以結合教學內容設計本單元教學目標。第一，審美感知：帶領學生對外國靜物畫進行賞析與分析，培養學生良好的審美能力與審美意識；第二，藝術表現：通過開展教學活動，使學生了解國外靜物畫與國內靜物畫的基本特點，明確二者之間的區別，知道靜物畫與現實生活之間的關系；第三，創意實踐：學生結合自己對現實生活的感知與本課學習內容，自行創作靜物畫，鍛煉創作能力與想象力；第四，文化理解：通過欣賞外國靜物畫，感知作品當中蘊含的情感價值與人文內涵，樹立正確的價值觀念，增強學生文化自信。

（二）明確單元教學主題，設計自主學習任務

單元教學主題是大單元教學順利開展的基礎條件，是培養學生自主學習能力、提升教學質量的基礎保障［4］。因此，在初中美術大單元教學中，教師需明確單元教學主題，并以此為中心設計自主學習任務，從而調動學生學習積極性，提高學生思維活躍度。

1.組織畫作鑒賞活動，明確學生自主學習方向

在蘇少版七年級下冊第1課“傳神寫照—中國人物畫”的教學中，教師對教材內容進行分析，可以發現此單元圍繞“中華博覽（欣賞·評述）”主題展開，通過分析、品鑒人物畫，讓學生理解“傳神寫照”課時主題的含義。這一單元的教學內容主要以人物畫為主，因此，結合單元主題、課時主題及教學內容，教師可以設計以培養學生自主學習能力與核心素養為主要教學目標的課堂教學實踐活動，即名畫鑒賞。教師可以利用多媒體教學手段為學生展示畫家顧愷之的《洛神賦圖》，引導學生認真觀察畫作內容與畫作結構，對其中的人物形象進行分析和討論。為了進一步提升課堂教學質量，教師還可以為學生布置學習任務，如分析畫作結構，探索人物形象；搜集其他中國人物畫，并選出一幅自己最喜歡的作品，說明原因等。

2.組織創意實踐活動，培養學生自主學習能力

在教授“傳神寫照—中國人物畫”一課的知識點時，為了幫助學生體會中國畫在人物表現技巧上的不同之處，教師可帶領學生賞析作品《潑墨仙人圖》。該部作品從用筆上來看并不十分具體，潑墨豪放且粗獷，但是在瀟灑的作畫風格中又蘊含著作者含蓄的情感。這樣獨具特色的表現技法十分值得學生了解和學習，能夠在一定程度上激發學生的創作靈感。基于此，教師可以結合本課教學內容與教學目標為學生布置學習任務，如總結該部畫作中作者的人物表現技巧，說明其作用與獨特之_{kWoW4aJ6IHm0td11tHivdA==}處；運用目前已經掌握的人物表現技巧，自行創作一幅人物畫作品等。

（三）創設單元問題情境，引發學生深度思考

問題是初中大單元美術教學開展過程中必不可少的一項重要因素，它能夠幫助學生更加深刻地理解所學內容，強化知識點間的關聯性［5］。在教學活動中，教師通過創設問題情境能夠有效激發學生/a/noDoYiq4dVQaTkZc0qQ==的學習興趣，幫助學生將原本孤立、零散的知識點連接到一起，從而提升學習質量。因此，教師需重視問題情境的創設，盡可能地選擇與學生實際生活相貼合的內容，保證情境的真實性。

1.創設美術研究情境，引導學生思考藝術問題

以蘇少版八年級下冊第1課“生活的藝術—中國工藝美術”的教學為例。這節課主要以介紹中國工藝美術作品為主，需要教師通過展示不同風格、不同形式的美術工藝品，加深學生對工藝美術的認識，了解美術與生活之間的密切關系。因此，教師在創設問題情境時可以從以下幾個問題入手。第一，可以根據哪些特征將工藝品的屬性進行分類？第二，對于世界工藝品領域而言，我國古代的工藝品具有怎樣的價值？對世界產生了哪些積極影響？第三，工藝品有哪些特點？當學生通過解答以上問題，初步了解中國工藝美術知識之后，教師可以圍繞我國享譽世界的陶瓷工藝，提出相關問題，讓學生結合問題對我國的工藝品進行更深入的了解，如中國陶器的紋飾一般在哪個位置？為什么？《雙耳瓶》中，瓶底為什么不是平底？

2.創設美術創作情境，激發學生創意表達熱情

教師可以結合“生活的藝術—中國工藝美術”一課中的美術知識，培養學生創造表達的能力。當學生對所學內容產生興趣與學習欲望以后，教師便可以通過創設美術創作情境的方式開展教學活動，以此激發學生的創意表達熱情。比如，教師可以提問：“通過學習你最喜歡哪種工藝品？為什么？假如你是一名設計師，你會采用哪種藝術表現形式，設計怎樣一個富有創意的工藝品？”教師利用問題激發學生對工藝品創作的興趣，使其能夠更加積極地進行創意表達實踐，幫助學生進一步了解與工藝品相關的知識。除此之外，教師還可以帶領學生對陶器、青銅器等進行分析，賞析其中的圖案，并引導學生借鑒這些圖案設計自己的工藝品。

（四）完善單元評價機制，促進學生個性發展

1.開展學生自主評價，增強學生反思意識

在初中美術大單元教學中開展學生自主評價工作，是對學生課堂主體地位的凸顯與強調，能夠進一步強化學生在教學活動中的作用。在蘇少版九年級下冊第1課“生活的舞臺—中國建筑藝術”的教學中，為了幫助學生更加清楚、全面地了解自身在學習上的不足之處，教師可以結合學生學習成果與教學目標，對教學活動的開展情況與學生學習的實際情況進行點評。為了保證評價工作的客觀性與公平性，教師需要事先制訂評價標準，如：優秀—能夠自行鑒賞不同時期、不同類型的建筑，正確總結中國建筑藝術的特點，理解中國建筑藝術的意義與價值；良好—能夠流利地描述出建筑的外形特點，準確對應建筑與建筑名稱；合格—能夠正確辨認建筑，了解其背后的傳統文化價值。教師組織學生以評價標準為基礎進行自我評價，使其能夠通過反思與改進得到更好的發展。

2.教師針對學生評價，提供合理改進建議

在“生活的舞臺—中國建筑藝術”課程教學的最終環節，教師可以將學生自主評價活動中的評價標準、評價內容等作為參考，對學生的整體學習情況進行總結評價，并給予學生建設性的意見和建議。教師的總結性評價范圍比較廣泛，不局限于某個固定的單元或者是學生創作的某個藝術作品，主要是對學生在整個學習過程中的學習態度、學習行為、課堂互動程度等進行評價，以此幫助學生更為真實地了解自己在教學活動中的表現與不足，并積極地做出調整。此外，教師還可以設置評價檔案，以書寫評價內容的形式針對性地向學生提出建議，幫助學生進一步認識到自己的優點與不足，為學生提供書面形式的參考。

結語

綜上所述，大單元教學能夠有效彌補傳統教學模式的不足之處，改善教學活動單一的問題，為學生營造良好的教學氛圍，使學生在單元視域下形成良好的審美意識與審美能力，并能夠將所學知識運用于鑒賞、創作等活動，切實優化學生學習效果。作為初中美術教師，應當結合教材內容與教學需要，進一步挖掘教材內容，為學生提煉兼具趣味性與育人價值的單元主題，并以學生認知水平、興趣愛好等為基礎設計高質量的教學活動，從而為培養學生良好的審美能力、應用能力及核心素養創造有利條件。

【參考文獻】

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［J］.品位·經典，2023（24）：137-139，152.

［2］王素琴.立足核心素養，驅動初中美術大單元教學［J］.中學課程輔導，2023（31）：54-56.

［3］肖秋紅.初中美術大單元教學實踐：以手繪線條圖像教學為例［J］.考試周刊，2023（42）：131-136.

［4］陳姍姍.核心素養背景下初中美術大單元教學的設計與實施［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（8）：16-18.

［5］穆春.核心素養背景下美術大單元教學的設計與實施：以中國花鳥畫大單元教學為例［J］.美術教育研究，2023（4）：145-147.