案例教學在初中物理課堂中的應用

【摘要】文章探討了案例教學法在初中物理教育中的應用與重要性。鑒于物理學的抽象性及初中生身心發展特點，案例教學法能夠將抽象概念具體化，激發學生的學習興趣、提高學生的課堂參與度。通過課前精心準備相關案例、課中圍繞案例深入討論及課后布置案例作業，教師能有效提高學生的物理知識理解和運用能力，同時培養他們的科學探究精神、批判性思維及創新能力。實踐表明，案例教學法不僅提升了學生的核心素養，也促進了他們的全面發展。

【關鍵詞】初中物理；案例教學法；應用

作者簡介：朱恩存（1976—），男，廣東省恩平市東成中學。

物理學是一門探究自然現象和揭示基本規律的科學，它要求學生具備抽象思維和邏輯推理的能力。由于初中生正處在身心發育的關鍵階段，他們往往對物理中的抽象概念感到困惑，難以產生興趣。為了解決這一教學難題，提高學生的學習熱情，案例教學法在初中物理教育中的應用顯得尤為重要［1］。通過精心挑選與學生生活緊密相關的案例，教師可以將看似枯燥的物理概念和原理轉化為生動有趣的探討話題，激發學生的好奇心和探究欲。案例的內在矛盾能促使學生積極參與討論，自主尋求解決問題的方法，這不僅有助于深化學生對物理知識點的理解，而且培養了他們的批判性思維和創新能力。

一、課前準備：借助案例備課，精心設計教學

在課前準備階段，教師需要精心策劃，挑選與教學目標緊密相連的案例，確保案例能夠激發學生的學習興趣，發展他們的思維能力［2］。只有這樣，才能為課堂教學打下堅實的基礎，為后續的教學活動做好充分的鋪墊。

（一）圍繞教學目標：優選案例“激興趣”

在教學活動中，教學目標占據核心地位。在使用案例教學法的過程中，為確保學生能夠通過分析和討論案例達到預定的學習目標，并為其未來的深入學習奠定堅實基礎，教師必須緊密圍繞教學目標來精心挑選和設計案例。鑒于初中生剛開始接觸物理學科，為了避免他們對復雜概念產生畏難情緒，教師在選擇和設計案例時應注重融入趣味性元素，以提高教學效率。

以“運動的描述”這一課的教學為例。這節課的教學目標在于幫助學生理解機械運動的概念，并能依據參照物判斷物體的運動狀態。課程內容包括勻速直線運動的基礎知識，以及通過實踐活動讓學生親身體驗運動和靜止的相對性。為了激發學生對宇宙普遍運動特性的認識，并培養他們的辯證唯物主義世界觀，教師可以選取與機械運動相關的案例，如蝸牛在樹葉上緩慢爬行和美洲豹悄無聲息地接近獵物等。這些富有吸引力的案例能夠激發學生的學習興趣，促使他們探究不同動物運動方式的共同之處。在討論這些案例時，教師可以利用視頻展示動物的活動情景，并引導學生理解位置隨時間變化的概念，即機械運動的核心所在。同時，為了幫助學生深刻領會參照物的選擇對判斷物體運動狀態的重要性，教師可以兩列相對行駛的火車為例子，闡明相對運動的錯覺現象。這樣的案例設計不僅能夠緊密圍繞教學目標展開教學，還能有效激發學生的學習興趣，促使他們通過自主探索和思考深入理解物理知識，進而提升思維能力和科學素養。

（二）緊扣重點難點：精選案例“設問題”

在初中物理教學中應用案例教學法時，緊扣重點難點并精選案例設計問題是至關重要的。教師需要明確課堂的核心知識點和難點，從實際情境或事物中挑選能夠突出這些要點的案例素材。這些案例不僅要能傳遞知識，還要能幫助學生深化理解。

例如，在教學“聲音的特性”這一課時，教師在課前準備階段聚焦于聲音頻譜、強度和音色等核心屬性，選擇家中不同人的談話聲作為案例，確保這些聲音在音色上具有鮮明的對比。對于基礎較弱的學生，教師可以設計這樣的問題：“當你在另一個房間時，為什么通常能輕松識別出是誰在說話？”通過問題，引導學生體驗并理解音色的獨特性及它在聲音識別中的作用。對于基礎比較扎實的學生，教師可以設計更深入的問題：“為什么同樣響度的不同聲音，如鳥鳴和汽車喇叭聲，會給人帶來不同的情感體驗？”該問題旨在引導學生探討聲音的頻譜和強度如何與人的情感反應相聯系。此外，教師還要組織學生在課堂上進行實際操作，如使用錄音設備錄制不同物體的聲音，并比較它們的頻譜和音色。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠更直觀地理解聲音的物理屬性，還能提升自身的動手能力和實驗精神。

教學實踐證明，課前準備是否充分直接關系到案例教學的成功與否。通過精心策劃和設計，教師能夠將案例教學法的作用發揮最大化，讓學生在愉快的氛圍中收獲知識、提升能力。隨著教學實踐的深入，案例教學法將成為初中物理教學中不可或缺的一環，為培養學生的物理素養和科學精神注入強大的動力。

二、課中實施：圍繞案例研討，豐富育人內涵

在初中物理課堂中，采用案例教學法的核心在于選擇一個經過深思熟慮的案例，以促進學生間的積極互動和深層次討論。教師在此過程中扮演著至關重要的角色，應做到精確地指引和組織學習活動，確保學生能夠扎實掌握物理學的知識和解決問題的技能。同時，教師還要深入挖掘物理教育的育人潛力，賦予課程內容更加深刻的教育寓意［3］。這種教學方法不僅能夠豐富學生的學習體驗，還有助于培養他們的科學探究精神、批判性思維及創新能力，進而全面提升他們的素養。

（一）討論案例：促進合作交流

在初中物理教學中運用案例教學法，教師應依循新課標的理念，將學生的需求放在首位，鼓勵他們自主分析問題、協作探索并相互幫助。通過案例的研究和合作實踐活動，學生不僅加強了對物理知識的掌握，學會從多角度分析問題，也培養了綜合能力和科學素養。

例如，在教授“能源與可持續發展”這一課時，教師可以設計案例“日常生活中的能源應用”和“預測未來能源趨勢”，讓學生分小組選擇自己感興趣的案例研究。在教師的引導下，學生課后搜集有關能源問題和環境挑戰的信息，隨后在課堂上展示本組為保護地球而設計的方案。在這個過程中，學生不僅理解了科技發展對環境和生活的影響，同時也增強了節能環保意識，主動運用所學知識來尋找和實踐環保策略。

（二）觀摩案例：引導思考分析

案例觀摩教學是一種高效的教學方式，它通過特定的教學方法或教師的現場演示，引導學生進行觀察、分析和模仿，以進一步提升他們的物理科學素養。在進行案例觀摩教學時，教師要根據具體的教學內容精心選擇具有代表性的案例，并借助多媒體工具生動展示實驗過程。這種教學方式鼓勵學生主動參與，通過觀察和分析實驗現象，深入思考物理知識的本質，從而更加深刻地理解和掌握相關的概念和方法。案例觀摩教學不僅能夠有效提升學生的物理學習效果，還能培養他們的觀察力和分析能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

例如，在教學“電流與電路”這一課時，教師可以圍繞“串并聯電路中的電流規律”的主題進行案例教學。學生們在教師的示范引導下，通過提出假設、構建電路、開展實驗、記錄數據及總結規律等一系列步驟，發現電流的行為特性：串聯電路中電流處處相同，而并聯電路的總電流等于各分支電流之總和。基于這一發現，學生進一步推斷，為了保持節日燈飾亮度一致，應該采用串聯方式；家中的電路則宜采用并聯，以確保用電安全及穩定供應。這樣的實踐活動不僅深化了學生對電流規律的認識，還鍛煉了他們的科學探究能力。

（三）實踐案例：鼓勵探究學習

學生在學習過程中，不能僅僅依賴于教師的講授，而應當通過親身實踐和積極思考，主動發現并解決問題，進而提升自身綜合能力。因此，在物理教學中，教師需要緊密結合課本知識和實踐案例展開教學，以激發學生的自主學習興趣［4］。教師引導學生參與實踐活動，讓他們在探究的過程中發揮自己的聰明才智，并與同伴交流合作，共同設計出完善的實踐活動方案。

例如，在教學“電磁轉換”這個知識點時，教師可以鼓勵學生參與“電磁鐵研究”這一實踐案例。在此案例中，學生需要親自探索影響磁鐵磁性的各種因素，如首先基于自己的理解提出假設，然后考慮電流大小、線圈匝數等變量，通過不斷調整這些變量并記錄實驗結果，得出最終結論：在保持線圈匝數不變的情況下，電流越大，磁鐵的磁性越強；而在保持電流大小不變的情況下，線圈匝數越多，磁性也越強。這個實踐案例不僅幫助學生深入理解了“電磁轉換”的原理，還充分鍛煉了他們的實踐操作和科學探究能力。通過鼓勵探究學習，教師可以讓學生在實踐中發現問題、解決問題，從而提升他們的物理學科素養和實踐能力。

（四）模擬案例：拓展學生思維

對于部分學生來說，物理的概念可能太過抽象、難以把握，并且現行的初中物理教科書在介紹概念時往往過于簡略，許多實驗被簡化得無法在課堂或實驗室里實際進行。為了幫助學生更深入地理解這些實驗，同時激發他們學習物理的熱情，教師可以采用模擬教學的方式，在不更改原有探究內容的基礎上，對教學手法進行改良，引導學生對相同的知識點進行更深入的探討［5］。這不僅有利于學生更好地理解物理知識，還能提升他們的實際應用能力。

例如，在教學“浮力”這一課時，教師可以事先準備一些圖片，如船只悠閑地漂浮在海面上、鴨子在水面上嬉戲，以及潛水艇在水中自如地上下移動等。在授課過程中，教師使用多媒體展示這些圖片，并引導學生思考背后的物理規律。隨后，教師指導學生利用已準備好的實驗器材，包括燒杯、水、食醋、濃鹽水和不同質量的小球進行實驗操作。學生先將相同質量的三種液體分別倒入燒杯中，再將相同質量的小球放fce7ef6ecc949e3f973e240f409cf08d入每種液體中，觀察小球的沉浮情況。他們發現，在食醋中小球沉到杯底，在濃鹽水中小球漂浮在液面上，而在水中小球則處于懸浮狀態。接著，學生通過改變小球的質量，并在同一液體中重復實驗，觀察到不同的沉浮現象。這一系列的模擬實驗不僅幫助學生總結了影響浮力的多種因素，而且加深了他們對浮力原理的理解。

上述教學案例中，通過討論案例，學生展開合作交流，學會從不同角度分析問題，共同探求解決方案；通過觀摩案例，學生深入思考，培養了批判性思維；通過實踐活動，學生親身參與探究學習，不僅理解了物理知識的應用，還提升了動手操作能力；通過模擬案例，學生拓展了自身的創新思維，能更全面地掌握和運用物理知識。

三、課后跟進：布置案例作業，提升核心素養

案例教學的精髓在于運用基于真實情境的案例幫助學生深化對知識的理解，使其能夠靈活應用所學。完成基礎教學后，教師應進一步拓展案例內容、設計一些實際的課后任務，以激發學生的主動性，鼓勵他們積極搜集資料、整合知識點。這個過程不僅有助于學生形成總結和復習的習慣，還能增強他們的核心能力，促進其全面發展。

在教學“串聯和并聯”這個知識點時，教師通過引入日常生活中的電器設備案例，清晰地向學生解釋了串聯與并聯電路的結構，并指導學生繪制相應的電路圖。基礎知識講授完畢后，教師引入一個與學生生活緊密相關的實踐案例：居委會計劃為老舊小區的樓道安裝智能燈具，這些燈具在夜間有人在樓道中走動并發出聲音時會自動亮起，白天則不會因聲音而被激活，這一智能功能依靠的是開關中內置的聲敏和光敏傳感器。為了更深入地掌握這一案例，教師鼓勵學生課后自主查詢有關聲敏和光敏傳感器的信息，并使用電路符號來表示這些設備。學生需要分析如何恰當連接電路元件，以實現案例描述的功能，并繪制相應的電路圖。這樣的實踐活動不僅加深了學生對于聲敏和光敏傳感器工作原理的理解，還讓他們成功地將聲控與光控開關和燈泡進行串聯，巧妙地解決了實際問題。這個過程不提升了學生的理論知識水平，也鍛煉了他們解決問題的能力和創新思維。

在上述教學活動中，教師巧妙地將案例教學法延伸到課后作業的布置中，根據教學內容，精心設計作業，讓學生在獨立完成作業的過程中深化對知識的理解和應用，從而達到預定的教學目標，并有效提升學生的自主學習能力。

結語

綜上所述，教師通過在課堂上運用各種案例教學策略，如討論、觀察、模擬和實踐等，能夠有效激勵學生進行合作交流、邏輯分析、創新思考和自主探究等。這種方式不僅強化了學生的課堂主體地位，還促進了他們在知識和技能方面的持續成長。

【參考文獻】

［1］李玉輝.核心素養背景下初中物理教學策略探究［J］.廣西物理，2022，43（4）：116-118.

［2］徐磊.核心素養視角下初中物理實驗探究教學的實施策略［J］.廣西物理，2022，43（3）：162-164.

［3］馮華.談和諧教學法在初中物理課堂教學中的應用［J］.赤子（上中旬），2017（3）：220.

［4］馮杰，劉蘭英，馮迪.物理案例教學的實踐模式辨析［J］.課程·教材·教法，2016，36（7）：101-107.

［5］關君.案例教學法在物理教學中的應用［J］.產業與科技論壇，2011，10（19）：188-189.