新課標背景下小學英語 “教—學—評”一體化課堂實踐探究

【摘要】小學英語作為一門基礎性學科，對提高學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面具有重要作用。為有效開展小學英語課堂教學，教師應積極運用“教—學—評”一體化教學理念教優化學內容，助力培養學生的核心素養。基于此，教師要明確新課標背景下開展小學英語“教—學—評”一體化課堂的意義，并通過設計教學目標、構建教學體系、設計教學任務、開展科學評價等策略推動小學英語教學發展。

【關鍵詞】新課標；小學英語；“教—學—評”一體化；課堂實踐

作者簡介：葉秀文（1988—），女，福建省廈門市同安區第一實驗小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，小學英語教師應充分理解評價的價值，基于評價目標選擇評價內容和評價方式，將評價結論應用到實處，從而增強教學效果，提高學生學習質量，落實“教—學—評”一體化理念。這要求小學英語教師在教育教學過程中，要遵循新課標理念，以“教—學—評”一體化教學理念為基準，以培育學生的核心素養為目標，把握好“教—學—評”一體化的教育功能，有效促進學生核心素養的發展。

一、新課標背景下開展小學英語“教—學—評”一體化課堂的意義

（一）有助于提高學生英語素養

“教—學—評”一體化理念的運用，能夠讓學生在學習過程體會英語學習的樂趣，增強學生對英語知識的感知力，切實促進學生英語學習能力的發展。在小學英語教學課堂中，教師運用“教—學—評”一體化理念開展教學活動是新課標內容的重要體現，同時也是夯實學生學習基礎的重要方式。在“教—學—評”一體化理念和教師的引導下，學生的英語素養能夠得到有效提高。

（二）有助于提高教師教學質量

在“教—學—評”一體化理念導向下，教師能夠通過學生的課堂表現切實了解學生的身心發展狀況和知識掌握情況，同時針對學生在課堂中出現的問題進行細致分析，不斷優化課堂教學質量，彰顯英語課程的育人價值。此外，教師還能根據學生的評價內容了解學生的內心想法，從而不斷調整教學策略，使之能夠符合學生的身心發展規律，切實提高教學質量。

（三）有助于樹立整體育人理念

“教—學—評”一體化理念是教、學、評三個教學階段的融合措施，借助此理念，教師能夠完整把握英語學科的各個要素，實現以學定教、以教定評。同時，教師在教育教學過程中，也能夠利用“教—學—評”一體化理念明確班級學生的具體學情，從而明確教學方向，為學生提供正向反饋，彰顯“教—學—評”一體化理念的整體育人價值。

二、新課標背景下開展小學英語“教—學—評”一體化課堂的策略

（一）基于核心素養，設計教學目標

在新課標背景下，小學英語教學課堂主要是圍繞發展學生的核心素養而展開的，因此基于核心素養設計教學目標成為教育教學的首要任務。教師可整合“教—學—評”一體化理念和新課標內容，將學生的核心素養分為語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面，并以此為基準，為學生創設教學目標，確立教學框架。教師還可立足于學生的個性化發展，為學生設計基礎性目標、發展型目標和創新性目標，使每位學生都能夠在教師的引導下獲得相應的發展［1］。基于此，為了幫助學生明確學習的方向，教師在為學生設計教學目標時，應立足于學生的個體差異，綜合考量學生的學習特點，根據班級內學生的學習能力設計合理的教學目標，以此設計符合“新課標”政策和“教—學—評”一體化的教學目標。

以人教版四年級英語上冊Unit 6 “Meet my family！”

的教學為例。在本單元教學中，教師要遵循“新課標”政策從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面為學生設計教學目標（如表1所示），使教師明確課堂教學方式、學生明確學習方向，從而有效落實“教—學—評”一體化理念。

在小學英語課堂中運用“教—學—評”一體化理念為學生設計教學目標，能夠切實體現“教”與“學”之間的關聯，使不同學習能力的學生能夠在新課標的引領下明確學習方向，提高學習能力，切實促進學生的核心素養的發展。

（二）以學生為中心，構建教學體系

在英語教育教學課堂中，教師可采用“教—學—評”一體化理念不斷提高學生的核心素養，以此實現“教”與“學”的協同發展。基于此，教師可結合課堂教學目標和“以生為本”的教學理念，積極為學生營造和諧的英語課堂氛圍［2］。在“教”與“評”階段，教師要充分尊重學生的主體地位，為學生開展多種教學活動，使學生能夠主動參與英語課堂，不斷提高自身學習能力和對知識的掌握能力，從而構建完整的“教—學—評”一體化體系。

1.開展情境教學，引導學生深度學習

在小學階段，學生的語言能力、思維品質、專注力還有待提升，學生在學習過程中也常因為需要記憶大量的知識點而產生枯燥心理，從而降低對英語學習的興趣。對此，教師要打破傳統教學理念的局限性，借助現代信息技術為學生創設豐富的教學情境，讓學生在感官的刺激下切實感受英語課堂的趣味性。同時，教師可以通過創設教學情境，更好地吸引學生參與課堂，激發學生主動探究英語知識的積極性，引導學生深度學習。

以外研版五年級英語上冊（三年級起點）“Module 8 Unit 1 What time does your school start？”的教學為例。本單元主題為“學校生活時間”。學生應通過學習本單元，聽懂、會讀、會寫本單元的單詞和句型，并能夠根據單元所學知識進行日常對話。為激發學生持續學習英語的興趣，教師可先借助現代信息技術為學生創設教學情境，引導學生積極參與學習活動。而后，教師可結合課堂情景組織學生進行角色演繹，通過雙人對話的形式引導學生主動運用單元所學知識進行口語表達，使學生在表達中強化知識素養，提高對知識的掌握能力［3］。最后，教師需要對學生的交流情況進行客觀評價，對學生的交際能力和語言表達能力提出切實的發展意見，以此不斷提高學生的學習能力。

教師創設生動的教學情境，不僅能夠讓學生更加積極地參與英語課堂，提高學生的學習質量，還能夠讓學生在趣味性的活動和對話中逐步掌握更加豐富的英語知識。

2.開展實踐活動，促進學生遷移運用

為構建完整“教—學—評”一體化體系，教師應積極開展實踐活動。教師應針對教學內容組織學生開展區域性的專題活動，讓學生主動參與實踐活動，引導學生應用單元知識解決問題，以此促進他們遷移運用能力的發展。

仍以“Module 8 Unit 1 What time does your school start？”的教學為例。教師可根據本單元的主要內容為學生創設實踐活動，組織學生將他們自己的在校時間和完成的事項列成時間表，并借助信息技術與同伴分享在校學習、游戲時的圖片，使學生能夠在表達與交流中深刻體會校園生活的趣味性，從而更加積極地參與學習活動，切實提高學習效率。

（三）巧用教學目標，設計教學任務

新課標指出，教師所設計的教學內容要圍繞教學目標和活動意圖展開，貫穿課堂教學的始終，以此凸顯教師堅持“教—學—評”一體化理念的意識，確保學習真正發生并取得成效。可見，教師應基于“教—學—評”一體化目標，為學生設計富有層次性、發展性的活動和任務，借助課堂導入激發學生參與課堂的興趣；同時，通過生生互動、師生互動等形式，充分調動學生主觀能動性，活躍課堂氛圍。

以人教版四年級英語下冊Unit 4 “At the farm”的教學為例。在本節教學課程中，教師要基于“教—學—評”一體化目標，為學生設計層次教學任務，以此培養學生的差異化思維。首先，教師可為學生創設第一個任務場景：Mark and Li Ming visited the farm， They saw a lot of animals and plants。隨后教師引入任務主題，說出Mark和Li Ming的談話內容是認識基本的農作物產品，并以此引導學生結合現實經驗，在主題中學習，如“tomato”“horse”“green beans”“What are those？ They are...”等單元詞匯和短語幫助學生掌握基本的單元語言；其次，在明確了“教—學—評”一體化的教學主題后，教師可為學生設計第二個學習任務：The farmer wants to invite more people to visit the farm. Can you make a poster for him？發布此任務的目的是讓學生能夠走出教材，通過創造性思維和自身對知識的掌握能力進行自主創作，從而不斷夯實學生對單元知識的掌握；最后，教師為學生設計第三個學習任務：As you make posters very successful， leading to more and more people on the farm， but there are many people do not understand the farm's animals and plants， now ask you to become a small guide， for tourists to explain it。教師通過組織模擬實踐，讓學生從課堂走入生活中，這不僅能夠幫助學生積累生活常識，拓寬學生視野，還能夠讓學生在分層化的“教—學—評”一體化任務中提高自身英語素養，使每位學生都能夠學有所成。

（四）開展科學評價，優化教學模式

在“教—學—評”一體化理念下，評價是教育教學中的重要環節，其不僅能夠讓學生了解自己在學習中存在的不足，從而明確自身的發展方向，還能夠讓教師意識到自己在教學中的問題，進而及時調整教學策略。教師應通過學生互評和教師總評落實“教—學—評”一體化過程。

1.學生互評，增強自主反思意識

學生互評能夠增強學生之間的互動與交流，提高學生的自我認知能力，從而更加客觀地看待自己在學習中出現的問題，有助于他們改正不良的學習習慣。例如，在小組活動中，學生可相互詢問單元問題，根據同伴提出問題和回答問題的情況進行客觀評價。若同伴回答正確，學生可以表揚同伴；若同伴回答錯誤，學生則鼓勵同伴，并主動分享自己的學習方法，以此促進學生共同發展。

2.教師總評，給予學習反饋指導

教師總評是對單元教學內容的總結和歸納，同時也是“教—學—評”一體化理念中最重要的環節，對學生的學習和生活具有重要指導價值。因此，教師在評價時要注重評價的客觀性和全面性，從學生的合作意識、思維品質、學習能力、語言能力、知識敏感度等多個方面對學生進行評價，以此保證評價內容的客觀性和準確性。同時，教師還要將所觀察到的現象整合在學生的單獨檔案中，并進行定期跟蹤，以此不斷提升學生的學習能力，促進學生英語核心素養的發展［4］。

結語

綜上所述，在小學英語教學課堂運用“教—學—評”一體化理念是幫助學生拓寬視野、夯實基礎知識、提高知識敏感度的有效措施。小學英語教師應認真研讀新課標中有關“教—學—評”一體化理念的內容，厘清教學思路，結合具體學情分析教學內容，并設計客觀、合理的教學目標。同時，教師還要遵循“以生為本”教學原則，為學生創設多種教學活動和“教—學—評”一體化任務，引導學生積極參與學習活動，切實促進學生核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］韓敏.新課標下小學英語教學評一體化課堂的構建［J］.校園英語，2023（48）：79-81.

［2］張小敏.理解新課標，開創新模式：小學英語教學評一體化實踐［J］.新課程教學（電子版），2023（18）：65-67.

［3］沈燕燕.小學英語教—學—評一體化單元整體設計研究［J］.當代家庭教育，2023（17）：231-233.

［4］汪敏.教學評一體化在小學英語課堂中的有效應用［J］.小學生（上旬刊），2024（6）：70-72.