淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中規(guī)范漢字書寫策略

【摘要】漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、進(jìn)行表達(dá)與交流的重要基礎(chǔ)。規(guī)范學(xué)生漢字書寫是教師教學(xué)工作的重要部分。文章從傳承中國(guó)文化、提高語(yǔ)文能力、促進(jìn)身心健康發(fā)展三個(gè)角度著手，闡述規(guī)范漢字書寫對(duì)學(xué)生的重要性，并具體提出六種規(guī)范學(xué)生漢字書寫的教學(xué)策略，旨在使學(xué)生重視漢字書寫規(guī)范，切實(shí)提高漢字書寫能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；漢字教學(xué)；規(guī)范書寫

作者簡(jiǎn)介：郭婷（1992—），女，陜西省銅川市耀州區(qū)石柱鎮(zhèn)易華希望小學(xué)。

在當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的漢字書寫能力，并且讓學(xué)生以臨摹字帖的方式規(guī)范書寫漢字。但從教學(xué)成果來(lái)看，依然有部分學(xué)生存在漢字書寫不規(guī)范的問(wèn)題，如字跡潦草、涂改不當(dāng)、字體結(jié)構(gòu)松垮等。文章從教師教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的角度闡述了具體的教學(xué)策略，意在解決學(xué)生規(guī)范書寫漢字過(guò)程中的問(wèn)題，提高學(xué)生的漢字書寫能力。

一、規(guī)范漢字書寫對(duì)學(xué)生的重要性

（一）有助于學(xué)生傳承中國(guó)文化

漢字是中國(guó)文化的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富精神世界的寶貴財(cái)富。在中國(guó)文化演變的過(guò)程中，文字承擔(dān)了重要的傳播責(zé)任，從甲骨文到行書、隸書、草書、楷書等，都蘊(yùn)含著深厚的中國(guó)文化。對(duì)當(dāng)下的學(xué)生而言，雖然漢字的呈現(xiàn)形式在演變，但是其傳承中國(guó)文化的功能沒有改變。因此，在引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范漢字書寫時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生了解漢字的演變，認(rèn)識(shí)到漢字承載的中國(guó)文化［1］。只有這樣，學(xué)生才能在傳承思想的潛移默化的影響下，認(rèn)識(shí)到漢字對(duì)傳承中國(guó)文化的重要性。

（二）有助于學(xué)生提高語(yǔ)文能力

書寫漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的起始，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的必要技能。在上學(xué)之初，學(xué)生便需要接觸漢字，用漢字寫名字、造句、表達(dá)想法等。而在書寫漢字的過(guò)程中，書寫不規(guī)范會(huì)影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)、思想表達(dá)效果。所以，在圍繞漢字書寫進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將規(guī)范書寫漢字與提高語(yǔ)文能力進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生規(guī)范書寫漢字，養(yǎng)成規(guī)范書寫漢字的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

（三）有助于學(xué)生身心健康發(fā)展

一方面，學(xué)生欣賞自己有結(jié)構(gòu)、有個(gè)性的漢字時(shí)，會(huì)產(chǎn)生愉悅的心情。另一方面，寫出規(guī)范、漂亮的漢字需要學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，進(jìn)行大量正確且規(guī)范的練習(xí)，這對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要意義。同時(shí)，在能夠?qū)懗銎燎乙?guī)范的漢字后，學(xué)生會(huì)給自己積極的心理暗示，這對(duì)學(xué)生形成積極的、正向的學(xué)習(xí)思想有重要影響。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)規(guī)范漢字書寫教學(xué)，給予學(xué)生積極暗示，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范學(xué)生漢字書寫的策略

（一）提高教師隊(duì)伍規(guī)范漢字書寫水平

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫漢字是教師的重要工作任務(wù)之一。要想引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范漢字書寫，教師自身應(yīng)具備正確書寫漢字的專業(yè)能力，這樣才能給學(xué)生樹立良好的榜樣。所以，教師應(yīng)重視提高自身的規(guī)范漢字書寫水平。教師可從兩個(gè)方面入手，提高自身的規(guī)范漢字書寫水平。

第一，自主學(xué)習(xí)。工整、規(guī)范地書寫漢字是語(yǔ)文教師的必備技能，同時(shí)也是教師讓學(xué)生喜歡上書寫漢字、愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要技能。所以，教師應(yīng)自主了解語(yǔ)言文字應(yīng)用規(guī)范、規(guī)范漢字書寫等課程，提升自我能力。第二，教師應(yīng)積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，如漢語(yǔ)言文字專題培訓(xùn)、書法家教學(xué)觀摩培訓(xùn)（板書方向）等，這些培訓(xùn)能讓教師進(jìn)一步提高規(guī)范漢字書寫水平。基于此，教師再進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，便能在引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范漢字書寫時(shí)，用自身工整且規(guī)范的漢字，有效吸引學(xué)生的注意力。

所以，從提高教師隊(duì)伍規(guī)范漢字書寫水平入手，能夠讓教師發(fā)揮自身的榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫漢字，促進(jìn)學(xué)生規(guī)范書寫漢字能力的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)范漢字書寫意識(shí)

在進(jìn)行規(guī)范漢字書寫教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生樹立規(guī)范漢字書寫意識(shí)，是教師首要考慮的問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)范漢字書寫意識(shí)時(shí)，教師可通過(guò)講解書寫漢字的過(guò)程，滲透規(guī)范書寫的意識(shí)，同時(shí)可借助對(duì)比漢字的方式，讓學(xué)生看到規(guī)范書寫漢字與不規(guī)范書寫漢字的差別，在感受兩種不同的漢字書寫方式中，有意識(shí)地規(guī)范漢字書寫［2］。這樣，在教師潛移默化的影響下，學(xué)生能夠樹立規(guī)范漢字書寫意識(shí)。

在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可從漢字教學(xué)、作業(yè)對(duì)比兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)范漢字書寫意識(shí)。在漢字教學(xué)方面，在講授部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字部分《小青蛙》時(shí)，教師可以讓學(xué)生掌握青、清、晴、請(qǐng)、情、氣、生等漢字的規(guī)范書寫方法。在進(jìn)行書寫講解時(shí)，教師可按照不同生字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范書寫講解，讓學(xué)生意識(shí)到不同的漢字有不同的書寫規(guī)范。在上述漢字中，“氣”“生”是獨(dú)體字，寫?yīng)汅w字需要注意字體重心的平穩(wěn)；“青”是上下結(jié)構(gòu)的字，在書寫這一類型的漢字時(shí)，應(yīng)注意使其重心相聚，且上下兩部分比例得當(dāng)，這樣才能寫出規(guī)范、漂亮的漢字。在完成漢字書寫講解后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范書寫意識(shí)。在作業(yè)對(duì)比方面，教師可設(shè)置評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，每天評(píng)選出五名作業(yè)書寫工整的學(xué)生，同時(shí)在每周結(jié)束時(shí)，綜合評(píng)選結(jié)果，對(duì)被評(píng)選次數(shù)最多及被評(píng)選上的學(xué)生，分別給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)范漢字書寫意識(shí)。

經(jīng)過(guò)上述教學(xué)引導(dǎo)，教師能讓學(xué)生樹立一定的規(guī)范漢字書寫意識(shí)，直觀了解到漢字是如何在規(guī)范書寫中變得工整、有條理的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范漢字書寫習(xí)慣

良好的書寫習(xí)慣能有效幫助學(xué)生寫出規(guī)范的漢字。小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生可塑性更強(qiáng)，能更快地接受和掌握漢字書寫知識(shí)。故而，在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范漢字書寫習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)重視低年級(jí)段的漢字書寫教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的漢字書寫習(xí)慣。

具體而言，教師可從執(zhí)筆方式、書寫姿勢(shì)兩個(gè)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范漢字書寫習(xí)慣。從執(zhí)筆方式看，執(zhí)筆是否正確會(huì)直接影響書寫速度的快慢。在傳授執(zhí)筆方法時(shí)，教師應(yīng)給出具體的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)掌握符合自身書寫習(xí)慣的執(zhí)筆方式。正確的執(zhí)筆方式為：右手執(zhí)筆，大拇指與食指距離筆尖約一寸，同時(shí)保持自然彎曲；中指的第一節(jié)墊在筆桿下端；無(wú)名指與小指則依次自然向手心彎曲，并落在中指下方；筆桿后端應(yīng)斜靠在虎口接近食指根處，約與紙面成50°。教師將執(zhí)筆方式教授給學(xué)生后，要讓學(xué)生在應(yīng)用中逐漸內(nèi)化正確的執(zhí)筆方式。從姿勢(shì)方面看，書寫姿勢(shì)是否正確會(huì)影響漢字是否流暢、美觀。正確的漢字書寫姿勢(shì)可總結(jié)為八個(gè)字，即“頭正、肩平、身直、足安”。其中，頭正是指在書寫時(shí)，頭應(yīng)該做到端正、微低，不能左右傾斜，或過(guò)于彎曲，同時(shí)應(yīng)讓眼睛保持在書本一尺左右的距離處。

教師從執(zhí)筆方式、書寫姿勢(shì)兩個(gè)角度入手進(jìn)行漢字書寫教學(xué)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范漢字書寫習(xí)慣，為學(xué)生提升漢字書寫能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）傳授學(xué)生規(guī)范漢字書寫技巧

漢字書寫技巧是學(xué)生寫好漢字、寫出漂亮的漢字的重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)漢字不僅要了解如何寫漢字，還要了解如何讓書寫的漢字具備美感。故而，在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)漢字書寫技巧的講授，讓學(xué)生了解如何才能寫好每一個(gè)漢字，如何讓漢字結(jié)構(gòu)更美觀［3］。

在講授規(guī)范漢字書寫技巧時(shí)，教師需要利用多媒體課件，具體展示漢字筆畫的書寫過(guò)程，以此使學(xué)生熟練掌握漢字書寫技巧。比如，教師在講授“橫”的寫法時(shí)，要區(qū)分漢字中各種不同的“橫”，如長(zhǎng)橫、短橫。其中，長(zhǎng)橫的書寫技巧是：下筆頓筆，由重到輕，再由輕到重，向右行筆，最后回鋒收筆。而后，教師可展示“青”“春”“方”“王”“萬(wàn)”等漢字中長(zhǎng)橫的寫法。在展示上述漢字書寫過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生觀察長(zhǎng)橫書寫的變化過(guò)程，以及最后呈現(xiàn)的狀態(tài)，即兩邊粗、中間細(xì)且微有向上的弧度。短橫的書寫技巧是：起筆輕，由輕到重，向右行筆，最后回鋒收筆。在引導(dǎo)學(xué)生觀察短橫的書寫軌跡時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生了解到短橫的形態(tài)是左邊尖、右邊圓，筆畫平而不彎，略帶斜勢(shì)，如“元”“音”“那”等字中的短橫。學(xué)習(xí)并熟練掌握漢字書寫技巧是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期努力的事情，故學(xué)生應(yīng)在日常學(xué)習(xí)、完成作業(yè)等需要書寫漢字的過(guò)程中，應(yīng)用漢字書寫技巧。只有這樣，學(xué)生才能在漢字書寫技巧的輔助下，寫出漂亮的漢字。

教師利用多媒體中的書寫演示，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字規(guī)范書寫技巧，能讓學(xué)生準(zhǔn)確了解每個(gè)筆畫的正確書寫方法，并在練習(xí)中真正內(nèi)化規(guī)范漢字書寫技巧。

（五）創(chuàng)造規(guī)范漢字書寫實(shí)踐機(jī)會(huì)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要在課堂上讓學(xué)生掌握書寫漢字的正確姿勢(shì)，傳授學(xué)生漢字書寫的正確方法，還要為學(xué)生創(chuàng)造規(guī)范漢字書寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這對(duì)學(xué)生而言既是鍛煉書寫能力的機(jī)會(huì)，也是深化規(guī)范漢字書寫知識(shí)理解的過(guò)程，能夠讓學(xué)生的漢字書寫取得進(jìn)步。

在進(jìn)行具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可從兩個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)造規(guī)范書寫漢字的機(jī)會(huì)，一是課堂練習(xí)，二是課后書寫比賽。在課堂練習(xí)中，教師應(yīng)先講授漢字書寫知識(shí)，再讓學(xué)生開展練習(xí)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意觀察能夠快速、準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)規(guī)范書寫漢字方法的學(xué)生，并將其書寫的內(nèi)容作為范例，讓其他學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)。這樣能讓學(xué)生在書寫練習(xí)中，做到規(guī)范書寫漢字，不斷提升書寫能力。部分學(xué)生在初次書寫新學(xué)習(xí)的漢字時(shí)，在筆畫、結(jié)構(gòu)等方面可能會(huì)存在一定的問(wèn)題，如筆畫書寫不到位、筆畫沒有勁力、結(jié)構(gòu)松垮等。教師需要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生，幫助學(xué)生在書寫實(shí)踐中提高規(guī)范書寫能力。在課后書寫比賽中，教師可整理某一學(xué)期學(xué)習(xí)的漢字內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行漢字規(guī)范書寫比賽，激發(fā)學(xué)生寫好漢字的興趣。同時(shí)，教師可設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓獲勝者與參賽者都能在比賽中有所收獲，以此激勵(lì)學(xué)生努力規(guī)范書寫漢字。同時(shí)，教師也可以定期舉辦規(guī)范漢字書寫競(jìng)賽，為學(xué)生提供更多書寫漢字的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

教師創(chuàng)造規(guī)范書寫漢字的實(shí)踐機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的漢字書寫練習(xí)，能夠讓學(xué)生逐步規(guī)范漢字書寫，促進(jìn)學(xué)生漢字書寫能力的提高。

（六）營(yíng)造規(guī)范漢字書寫氛圍

在引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫漢字時(shí)，教師應(yīng)重視營(yíng)造規(guī)范漢字書寫氛圍，以良好的書寫氛圍潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生在良好的氛圍中認(rèn)識(shí)到規(guī)范漢字書寫的重要性，并逐漸規(guī)范自己的漢字書寫，進(jìn)而提升漢字書寫能力。

具體而言，教師可以從班級(jí)環(huán)境入手，營(yíng)造規(guī)范漢字書寫氛圍。教師可將班級(jí)墻上懸掛的名言警句的字體替換成規(guī)范的漢字字體，如楷體，這有助于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)漢字的各個(gè)筆畫與整體結(jié)構(gòu)。在早讀期間，教師可根據(jù)早讀計(jì)劃，適當(dāng)播放有關(guān)規(guī)范漢字書寫的視頻，如書法練習(xí)、規(guī)范書寫分解練習(xí)等。教師還可利用班級(jí)黑板報(bào)，組織學(xué)生一起調(diào)整黑板報(bào)內(nèi)容，逐漸增加有關(guān)規(guī)范漢字書寫的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)規(guī)范漢字書寫知識(shí)的理解。由此，班級(jí)內(nèi)部能營(yíng)造良好的規(guī)范漢字書寫氛圍，學(xué)生在良好的氛圍中能夠受到潛移默化的影響，從而在日常的漢字書寫中規(guī)范書寫漢字。

教師從改善班級(jí)內(nèi)部環(huán)境入手，營(yíng)造良好的規(guī)范漢字書寫氛圍，能夠讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)和生活，從而規(guī)范漢字書寫。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章提出了六種規(guī)范學(xué)生漢字書寫的教學(xué)策略。教師應(yīng)依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫漢字，養(yǎng)成規(guī)范書寫漢字的習(xí)慣，筑牢學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的漢字書寫能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］曾錦霞.賞漢字之美 悟文化之魅：談小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)的有效路徑［J］.天津教育，2023（15）：186-188.

［2］張銀霞.漢字書寫能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)策略［J］.學(xué)周刊，2021（32）：109-110.

［3］蔣嫻.書寫規(guī)范漢字描繪美麗人生：對(duì)新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)的探究與反思［J］.新智慧，2020（32）：93-94.