核心素養背景下小學數學大單元教學策略探析

【摘要】在教育改革不斷深入的背景下，在小學數學教學中實施大單元教學，對學生學習和成長具有重要意義。文章基于核心素養背景，簡述小學數學大單元教學的意義，從統整大單元教學內容、創設大單元教學情境、豐富大單元教學活動、精心設計大單元作業、注重大單元教學評價五個方面，探究小學數學大單元教學策略，旨在推動小學數學課程改革，提高整體教學效率。

【關鍵詞】核心素養；小學數學；大單元教學

作者簡介：徐隆（1996—），男，江蘇省蘇州市蘇州工業園區唯亭實驗小學。

大單元教學，指的是以主題或任務為中心，對知識內容進行分析、重組、整合和拓展，整體規劃后設計各種課程類型的活動。為了全面培養學生的核心素養，教師應對小學數學課堂教學進行適當的調整，以大單元為平臺整合教學內容，并設計多元教學方法，解決傳統課時教學中知識呈碎片化的問題，進而提高課堂整體教學效率，滿足新時期的教學需求。

一、小學數學課堂中大單元教學的意義

（一）有助于落實課標要求

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中對核心素養作出了明確的界定，指出數學核心素養可以分為學習能力、必備精神品質兩個方面的內涵。在大單元教學中，教師可以立足學生核心素養發展，設計質量較高、形式豐富的教學活動。同時，教師通過立足大單元知識框架，結合學生已有知識經驗設計教學目標，可以將核心素養滲透到教學的各個環節之中，讓學生學會用數學眼光觀察世界，用數學思維思考問題［1］。

（二）有助于提升學生核心素養

課標倡導教師發展學生的核心素養，提高整體教學效果。基于核心素養開展大單元教學，教師要先研究和梳理教材內容，明確其中的重難點，如此才能實現以生為本的教育理念。學生在這一背景下分析、探究數學知識，不僅可以掌握基礎理論知識，還能深入理解知識的本質，有效發展核心素養。

（三）有助于滿足學生需求

在大單元教學中，教師構建大單元框架時會融入課外資源，豐富課堂教學內容，這樣的教學模式更符合學生的身心發展規律。同時，教師還可以根據數學單元知識和生活實際之間的關聯，調整教材中的知識編排順序，根據不同教學階段設計教學活動，讓學生在合理的引導下學習，培養適合自身的學習習慣。

（四）有助于優化教學過程

課標導向下，核心素養的培養成為小學數學教學的重要任務。而大單元教學法的運用為教學提供了具體的策略，其中“大”指的是知識點環環相扣，構建一個相對完整的知識網絡。教師積極在小學數學課堂中應用大單元教學，并結合教學經驗對教學目標、教學情境、教學活動、教學評價等加以優化，能有效完善大單元教學模式，推進數學課程改革［2］。

二、核心素養背景下小學數學大單元教學策略

串聯知識結構、構建知識網絡是保障大單元教學有效性的關鍵，其中教學目標、教學主題、教學內容、教學方法的設計至關重要。教師在教學主題的引導下，立足整體對教材和學情進行深入研究，設計對應的教學活動，能夠助力學生實現深度學習和知識的理解遷移，實現核心素養的發展。

（一）統整大單元教學內容，確定教學目標

教學目標作為一個完整教學活動的開端，對后續教學活動、教學評價起著至關重要的作用。觀察課堂教學實際情況可以發現，部分大單元教學目標設計存在針對性弱、銜接性不強等問題，無法在學習中有效培養學生的核心素養。為了解決這一問題，確保大單元教學的有效性，教師在設計目標時應充分考慮學生已有知識經驗和學科核心素養，找準舊知與新知的契合點，真正突出學生整個學習過程中的主體地位［3］。

以蘇教版小學數學五年級上冊“用字母表示數”的教學為例。“用字母表示數”是簡易方程中的一個重要概念，能助力學生理解方程未知數的意義。對此，教師可以將其組成為新的大單元，并制訂相應的大單元教學目標。首先，教師翻閱教材內容，發現“用字母表示數”和“簡易方程”內容與代數相關，但對于學生而言，“用字母表示數”的抽象性較強，是學生開辟數學新領域的開端。其次，教師結合“用字母表示數”和“簡易方程”內容之間的關聯，在課堂中按照由易到難的順序，先引導學生用字母來表示公式，再引導學生用字母表示運算律，讓學生習慣用字母來表示數，最后利用具體的問題引導學生利用字母表示數量關系。由此，教師引導學生在用字母表示數的基礎上，完成設未知數、列方程等步驟，順利進入方程的學習之中。最后，教師基于“用字母表示數”和“簡易方程”知識之間的關聯，制訂大單元教學目標：側重于“用字母表示數”引出方程，助力學生建立初步的方程概念；精心設計問題，側重引導學生對方程概念的理解。

（二）創設大單元教學情境，提高教學有效性

情境是大單元教學設計中必不可少的因素，也是實現教學目標、培養學生核心素養的重要方法。新課導入關系到新知的傳授、練習的開展和課后的復習，教師如果采取“單刀直入”的方式直接引入知識，就無法激發學生的問題意識和生活經驗［4］。對此，教師在大單元教學中應重視情境的創設，驅動學生在獨立思考、合作探究的過程中，找到解決問題的途徑。值得注意的是，情境創設不能脫離實際，應采取符合學生身心發展規律的教學方法，創設真實的問題情境，助力學生構建完整的知識體系。

以蘇教版小學數學五年級上冊“小數乘法和除法”的教學為例。由于學生之前已經學習過“整數乘除法”的算理和算法，因此教師可以聯系舊知，將“兩、三位數乘一位數”“兩、三位數除以一位數”等知識與本課內容組成大單元，并創設真實的問題情境。首先，教師在課堂初始聯系“整數乘除法”知識設計情境，提問：“A商店4本書共12元，請問一本書多少元？B商店4本書也賣12元，且推出“買四送一”的活動，請問一本書多少元？”借助情境中的具體問題，教師引導學生運用除法“平均分”的含義列出除法算式，完成思維從形象直觀走向抽象。其次，教師聯系生活實際創設問題情境：周末，思思陪淘氣和跳跳去營業廳繳納話費。跳跳說：“我經常給鄉下的爺爺奶奶打電話，國內長途每分鐘0.3元，通話費用一共5.1元。”淘氣說：“我每周都要給國外的表哥打電話，國際長途每分鐘7.2元，通話費用一共54元。”思思聽過后，感嘆淘氣打電話的時間也太長了吧！你同意思思說的話嗎？怎么判斷淘氣和跳跳誰打電話的時間更長？有的學生認為淘氣打電話的時間更長，原因是他繳納的話費更多；也有的學生認為應該結合每分鐘的話費判斷誰的通話時間更長。由此，教師鼓勵學生結合情境中的內容，對結果進行合理的估算，考查學生能否運用除法列出算式，并結合已有知識嘗試解答。最后，教師結合學生對問題情境的探究情況加以點評，發現學生能類比整數問題情境列出正確的小數除法算式，為后續小數除法算理的學習奠定了良好的基礎。

以上，教師結合學情和生活實際創設難度適宜的問題情境，并基于大單元教學理念融入舊知，讓學生由淺入深、由易到難，逐層遞進地探究數學知識，進而促進學生自主學習能力的發展，落實核心素養培養目標。

（三）豐富大單元教學活動，提高教學有效性

大單元教學相對于單一課時教學而言，涉及的知識點更多、邏輯性更強，學生的學習難度相對也更高。教師在大單元教學中設計豐富的活動，能保證教學的有效性。展開來說，教師應先整合大單元教學內容，再結合教學內容和學生核心素養發展要求，設計豐富的教學活動，將知識以多樣化的形式呈現出來。如此一來，學生能在活動中對數學知識展開系統探索，提高教學的有效性。

以蘇教版小學數學二年級上冊“表內乘法（一）”的教學為例。教師可以將本課與“表內除法（一）”“表內乘法和表內除法（二）”組建成新的大單元，并設計形式豐富、內容多樣的教學活動，以提高課堂教學的有效性。首先，教師利用多媒體直觀呈現5的乘法口訣，引導學生理解每句口訣的含義，并找到其中蘊含的規律，再設計生活化問題引導學生用乘法口訣計算，讓學生在體驗口訣計算優勢的同時，鞏固學習成果。其次，教師鼓勵學生結合“5的乘法口訣”探究過程，自行探究2到4的乘法口訣，在理解乘法口訣意義的基礎上嘗試自行編制2到4的乘法口訣，找到口訣之間的聯系和規律。這一過程中，學生應用已經識記的知識去解決問題，深化思維能力，并逐步經歷乘法口訣產生和發展的全過程。最后，教師繼續啟發學生的思維，要求學生自行編制8至9的乘法口訣，并解釋口訣的意義。掌握乘法口訣后，教師可以鼓勵學生調動數學模型意識，制作九九乘法表或九九乘法歌來介紹乘法口訣。基于此，教師再設計相對復雜的問題，讓學生用乘法口訣來解決實際問題，于應用中強化大單元教學效果。

（四）精心設計大單元作業，夯實基礎性知識

作業是教學中的重要組成部分，單元教學作業也應符合大單元教學主題，具備系統性、延伸性等特點。簡單來說，教師應組織學生在完成作業的過程中掌握所學知識，并運用知識去解決問題，促使學生積累豐富的實踐經驗，進而增強對知識的應用意識。因此，教師在大單元教學中，不僅要借助作業考查學生的知識掌握情況，還要將前后知識聯系起來，幫助學生鞏固所學知識，為后續新知的學習奠定良好的基礎［5］。

以蘇教版小學數學三年級下冊“長方形和正方形的面積”的教學為例。教師可以結合“多邊形的面積”設計大單元作業內容，具體內容如下。

【基礎考查】

1.在一個長為7厘米、寬為3厘米的長方形里擺放面積為1平方厘米的小正方形，在不重疊也不留空隙的情況下，一共可以擺多少個？

2.一面長為5米、寬為3米的墻上有一扇正方形的窗戶，已知窗的面積是4平方米，現打算粉刷這面墻，需要粉刷的面積是多少平方米？

【拓展延伸】

1.結合已掌握的圖形面積計算方法，試著量一量、畫一畫、估一估、算一算家里的面積，過程中遇到困難請嘗試利用互聯網搜集素材，主動探索并解決。

以上，基礎考查類作業難度較低，更多是考查學生對長方形、正方形面積公式的應用能力，而拓展延伸類作業難度較高，學生在測量后發現，家里的房子不僅包含長方形和正方形，還包含三角形、梯形、平行四邊形等圖形。為了順利完成作業內容，學生會主動搜集與其相關的知識，并通過自主學習，理解和掌握多種圖形的面積計算方式，助力核心素養發展。

（五）注重大單元教學評價，反思教學常態化

評價是教學中的重要環節，反映出教師“教學”和學生“學習”的最終結果。在實際教學中，教師應將評價融入大單元教學環節之中，在幫助學生查缺補漏的同時，客觀分析其真實學習情況，讓學生認識到自身的不足。對此，教師應開展常態化教學評價，找出學生學習中的薄弱點，進一步提高大單元教學效果。展開來說，教師一方面要結合學生的課堂學習表現進行評價，指導學生結合評價內容開展針對性學習；另一方面，教師還可以采取“一對一”的方式，與學生進行面對面的溝通，了解其單元知識理解程度。學生在教學評價的引導下，能夠發現自身學習中的問題和不足，并針對性地進行改正。

以蘇教版小學數學二年級上冊“厘米和米”的教學為例。教師可以將本課與“分米和毫米”構成新的大單元，并在課堂教學中運用多種教學方式培養學生的測量意識和數感，再對學生的學習情況展開評價。首先，教師在大單元教學結束后，為學生布置繪制思維導圖的任務，要求學生以“測量”為主題設計思維導圖，并鼓勵學生彼此分享繪制思路，檢驗學生對長度單位和測量相關知識的掌握情況。其次，教師結合學生的課堂學習情況，對其學習態度、學習效果、學習能力加以點評，著重指出學生能力、素養等方面的不足，并據此歸納出學生學習中的薄弱點，在后續教學中進一步調整和優化。最后，教師結合大單元教學內容組織學生進行測試，以學生測試結果為依據進行評價，評價中不僅要指出學生學習中存在的問題，還要與學生共同分析錯誤的原因，并加以反思，為后續針對性學習做好準備。

結語

總的來說，在小學數學課堂中開展大單元教學，教師應以課標為導向，在完善學生知識體系的同時，積極培養其核心素養，讓學生全面掌握數學課程知識，更好地理解單元教學內容。在實際教學中，教師應基于教材重構數學大單元內容，并在教學中借助情境、問題設計相應的活動，培養學生的實踐能力和實踐意識，讓課堂真正滿足課標教學要求。

【參考文獻】

［1］王婷.大概念視角下小學數學單元教學實踐研究：以“乘法”單元為例［J］.理科愛好者，2023（6）：209-211.

［2］夏玲.大概念引領下的小學數學單元教學策略研究：以“多邊形的面積”為例［J］.名師在線，2023（36）：23-24，33.

［3］卿鋒.利用小學數學大單元教學培養學生核心素養的策略探究［J］.名師在線，2023（36）：40-42.

［4］劉玉晗.大單元教學背景下的小學數學課堂構建研究［J］.數學學習與研究，2023（36）：65-67.

［5］金歡歡.新課標背景下小學數學大單元教學策略研究［J］.數學學習與研究，2023（36）：98-100.