數字化時代基礎會計混合式教學模式分析

隨著科技的迅速發展和數字化時代的到來，各行各業都受到了深刻的影響，會計教育也不例外。傳統的會計教學模式已經難以滿足現代社會的需求，因此，混合式教學模式應運而生。文章旨在探討數字化時代下基礎會計混合式教學模式的特點、優勢、實施策略及其效果。

在教育不斷發展和人們日益重視實踐教學的背景下，高校會計課程的教學重點已轉向培養學生的綜合能力。期望學生通過課程學習，不僅能掌握扎實的專業知識，還具備出色的實踐能力。傳統教學模式由于教學資源的局限性，往往無法提供全面的知識內容，而現今數字化時代為教師提供了豐富的資源，使其能夠滿足學生的個性化學習需求，進而顯著提高教學質量。混合式教學模式正是基于這一教育需求而提出，旨在全面提升學生的綜合素養。因此，學校和教師需要結合本校實際情況來進行教學的優化。

1 數字化時代會計教學的特點

1.1 課程內容

在數字化時代，會計課程內容的呈現方式發生了巨大的變化。傳統的會計理論知識不再是唯一的教學重點，而是與信息技術、數據分析等多元化內容相結合，構建起更為全面和前瞻的教學體系。課程內容不僅涵蓋了會計的基本原理和方法，還深入到實際應用的層面，使學生能夠更好地理解和應用所學知識。

此外，數字化時代使得課程內容更為及時和準確。互聯網的普及使得教師能夠快速獲取最新的會計知識和信息，從而確保教學內容的時效性和實用性。這種教學方式能夠讓學生在學習中接觸到行業的最新動態，提高他們在未來職業生涯中的適應能力。同時，數字化時代也為教師提供了更多元化的教學資源，教師可以利用各種在線平臺和數字化工具來輔助教學，使課程內容更加生動有趣，激發學生的學習興趣和主動性。

1.2 教學方式

數字化時代為教學方式帶來了前所未有的變革。傳統的課堂講授方式已不再是唯一的選擇，而是逐漸被更為多樣化、互動性更強的教學方式所取代。在線教學、翻轉課堂、協作學習等新型教學方式逐漸成為主流，為會計課程的教學注入了新的活力。且在教學活動中，學生的主體地位得以體現，教師從主導者變為引導者。

數字化時代的教學方式使得學習不再受時間和地點的限制。學生可以在任何時間、任何地點進行學習，這種靈活性大大提高了學習的效率和便捷性，并且使得會計課程變得更加生動有趣，能夠更好地激發學生的學習興趣和主動性。同時，這些教學方式也為學生提供了更多元化的學習體驗，有助于培養他們的自主學習、團隊協作和問題解決能力，為他們的職業發展打下堅實的基礎。

2 傳統教學模式與混合式教學模式的區別與聯系

2.1 區別

（1）技術應用

混合式教學模式：隨著數字技術的飛速發展，混合式教學模式大量運用數字技術，如在線視頻教程、實時互動平臺等，使得教學更為生動、便捷。這些技術不僅提高了教學的效率，還使得學習過程更具趣味性和參與性。

傳統教學模式：在技術應用方面，傳統教學模式主要依賴教材和面對面的課堂交流，教學方式相對單一，缺乏數字技術的支持。

（2）學習方式

混合式教學模式：此模式注重學生的自主學習，通過在線平臺提供豐富的學習資源，如電子課件、教學視頻、在線測試、智慧學習平臺等，鼓勵學生進行課前預習和課后復習，培養其自主學習的習慣和能力。

傳統教學模式：傳統的教學模式更多地采用教師主導的課堂講授方式，學生的學習方式相對被動，自主學習的空間和機會相對較少。

（3）互動程度

混合式教學模式：混合式教學模式充分利用數字技術的優勢，鼓勵學生通過在線平臺進行實時互動，如在線討論、實時問答等，使師生的互動更為及時和深入。這種模式下的互動不再局限于課堂上的有限時間，而是可以隨時隨地進行。

傳統教學模式：傳統教學模式下的互動主要依賴于課堂上的提問和討論，互動時間和機會相對較少。師生之間的交流主要在課堂上進行，課后的互動相對較少。

（4）個性化教學

混合式教學模式：混合式教學模式能根據學生的學習進度和能力差異提供個性化的輔導和資源。通過在線學習平臺的數據分析功能，教師可以針對學生的個性化需求制訂教學計劃，更好地滿足學生的學習需求。

傳統教學模式：傳統的教學模式較難全面照顧到學生的個性化需求。由于班級授課的局限性，教師難以針對每位學生的特點和需求進行差異化教學。

2.2 聯系

（1）目標一致

混合式教學模式和傳統教學模式在培養目標上是一致的，都是為了傳授知識、技能和培養學生的綜合能力。盡管兩種模式在實現目標的方法上有所不同，但最終目的都是為了促進學生的學習和發展。

（2）內容核心一致

不論是混合式教學模式還是傳統教學模式，會計課程的核心內容是相同的，如會計原理、記賬方法、財務報表編制等。這些核心內容是教學的重點，兩種模式都需要確保學生掌握這些基礎知識。

（3）混合式教學可借鑒傳統模式

傳統的教學模式中包含了許多優秀的教學方法和技巧，如案例分析、小組討論等。這些方法在混合式教學中仍可被借鑒和應用，以增強教學效果和學生的學習體驗。

（4）相互補充

在實際教學中，混合式教學模式和傳統教學模式可以根據具體情況結合使用，形成優勢互補的關系。教師可以根據教學內容和學生需求選擇合適的教學模式，以達到最佳的教學效果。兩種模式的結合使用可以更好地滿足學生的學習需求，提高教學質量和學習效果。

3 當下基礎會計教學存在的問題

3.1 技術應用不足

在數字化時代，許多新興技術如云計算、大數據和人工智能等可以為會計教學提供有力支持。然而，目前許多學校在基礎會計教學中對技術的運用仍然不足，未能充分利用這些先進技術的優勢來提高教學質量和效果。例如，數字化技術可以為學生提供個性化學習資源和學習平臺，使學生能夠根據自己的興趣、能力和需求進行選擇和學習，實現個體化自主學習。在實際基礎會計教學中，并沒有用好這一技術，仍然采用集體授課的方式，沒有對學生個性化學習的引導。像這樣沒有應用好數字技術的教學還有很多，技術應用不足可能導致教學內容陳舊、教學方法單一，無法滿足學生的學習需求，也無法讓學生了解行業的發展變化。

3.2 實踐教學不足

基礎會計是一門實踐性很強的學科，需要大量的實踐操作來鞏固和加深理論知識。然而，目前許多學校的基礎會計教學仍然偏重理論講授，缺乏足夠的實踐操作機會，更沒有提供豐富的實際案例和真實數據來讓學生進行實踐操作和決策分析。并且，隨著信息技術的飛速發展，數字化轉型對會計工作也提出了新的要求，如數據分析、人工智能等技術在會計中的應用變得越來越重要，但在當前的基礎會計教學中往往缺乏對這些新興技術的融入，這很可能會使得學生難以適應數字化時代的會計工作需求。同時，會計是一個服務于企業的專業，如果實踐教學不足可能導致學生缺乏實際操作能力，難以適應企業的實際需求。因此，為了更好地培養學生的實踐能力和適應數字化時代的會計崗位需求，教師應積極探索新的教學模式，加強與企業實踐和新興技術的融合，以便更好地滿足學生和社會的需求。

3.3 課程更新滯后

隨著數字化時代的快速發展，會計行業也在不斷變革，新的會計理論和實踐不斷涌現。然而，一些學校的會計課程更新滯后，沒有充分考慮到數字化時代的新需求，未能及時跟上行業的發展變化。隨著信息技術的普及和應用，未來，會計職業也向著數字化方向發展，要求會計人員具備數字技術、數據分析和信息安全等方面的知識和能力。然而，在基礎會計教學中，很少有針對這些新需求的具體教學內容，這樣，課程更新滯后可能導致學生所學知識與實際應用脫節，影響其未來的職業發展。

3.4 評價體系不完善

目前基礎會計教學的評價體系存在一定的問題，如評價方式單一、過于注重考試成績等。雖然會計是一門重視準確性和可靠性的學科，但是過于側重于理論知識的記憶和應用而忽視學生在數字化時代所需掌握的技能和能力，這種評價體系可能無法全面反映學生的實際能力和素質，也可能導致學生過于關注考試而忽視實際操作能力的培養。而且，會計是一門實踐性很強的學科，但目前的評價體系往往只注重學生的書本知識，缺乏對學生實踐能力和解決實際問題的評估，還忽略了學生個體發展的多樣性，在這個時代，這種忽視學生個性發展的評價體系顯然也是不合理的，對于學生的長期發展不利。

4 數字化時代基礎會計混合式教學策略

4.1 優化課程設置

在數字化時代，基礎會計的課程設置需要與時俱進，不斷優化，以適應行業的發展和學生的學習需求。可以從以下幾個方面著手。

（1）增加數字化會計相關課程。隨著數字化技術的快速發展，會計行業對數字化技術的應用越來越廣泛。為了使學生能夠更好地適應數字化時代的需求，學校應增加數字化會計的相關課程，如“大數據分析在會計中的應用”“云計算與會計”等，使學生能夠了解并掌握數字化時代下的會計技能。還可以引入更具前沿性的數字化會計課程。例如，人工智能在會計領域的應用、數據分析和數據可視化技術、區塊鏈技術與數字貨幣等方面的課程。這些課程將有助于學生了解最新的科技趨勢和發展動態，為他們未來的職業發展提供更廣闊的空間。（2）更新教材內容。現代會計已經不再局限于紙質賬簿和手動處理，為了確保學生所學知識的時效性，學校應及時更新教材內容。可以定期組織教師和企業界人士共同編寫教材，將最新的會計理論、實踐知識和行業動態納入教材中，使學生能夠接觸到最新的知識和信息。而教師也應與行業專家和從業者保持緊密聯系，并及時了解最新的技術和行業動態。教師可以參加相關培訓和研討會，擴展自己的專業知識，進一步提升教學水平。（3）強化職業道德教育。會計行業對職業道德的要求很高，因此學校應加強職業道德教育。可以通過開設專門的職業道德課程、組織職業道德講座和模擬實際工作場景等形式，提高學生的道德素養和職業操守。教師也應當在教學過程中成為學生的榜樣，注重在課堂教學和實踐操作中傳遞職業道德相關的行為準則和價值觀念，以積極的態度引導學生，并用實際案例和情境分析來說明倫理決策過程，引導學生形成正確的道德判斷，使其在未來的職業生涯中能夠堅守職業道德底線。

4.2 運用多種教學方式

數字化時代為教學方式帶來了巨大的變革，基礎會計的教學方式也需要進行創新。可以從以下幾個方面著手：（1）利用數字化技術輔助教學。利用數字化技術如在線教學平臺、多媒體課件等，提高教學的趣味性和互動性。教師可以制作生動有趣的多媒體課件，通過圖文并茂的方式展示教學內容，同時可以利用在線教學平臺開展在線討論、在線測試等活動，使學生能夠更加主動地參與到教學中來，激發學生的學習興趣和主動性。（2）開展線上線下混合式教學。結合線上和線下教學，通過線上預習、復習和討論，線下課堂講解和實際操作，使學生能夠更加靈活地學習基礎會計知識。教師可以提前將預習材料和任務發布到在線平臺，讓學生自主進行預習；然后在課堂上進行面對面地講解、答疑和實際操作指導；課后通過在線平臺發布作業、測試和討論題目，讓學生鞏固所學知識并進行拓展學習。這種教學方式可以更好地滿足學生的學習需求，提高學習效果。（3）引入案例教學。通過引入實際案例和實踐操作，使學生能夠更好地理解和掌握會計知識，學習如何應對真實世界中的專業難題，提高其解決實際問題的能力。教師可以收集企業的實際案例，在課堂上進行分析和討論，讓學生在模擬的環境中進行真實的情境探究。同時可以組織學生進行實地考察或模擬實驗等形式的活動，讓學生在實際操作中學習和掌握會計技能。這種教學方式可以增強學生的實踐能力，提高其綜合素質。（4）強調個性化學習和自主學習。數字化時代的在線學習平臺為學生提供了更多自主學習的機會。教師可以設置個性化學習的任務和要求，讓學生按照自己的學習進度和興趣選擇學習內容。同時，教師還應提供指導和支持，以幫助學生充分利用線上學習平臺，發展他們的自主學習和獨立思考能力。

4.3 加強實踐教學

基礎會計是一門實踐性很強的學科，因此實踐教學是基礎會計教學中的重要環節。學校和教師需要重視實踐教學的有效開展。可以從以下幾個方面著手：（1）增加實踐教學的比重。在課程設置和教學安排上應增加實踐教學的比重，為學生提供更多的實踐操作機會。學校可以與企業合作建立實踐教學基地，安排學生到企業實習或組織模擬實驗等形式的活動。同時可以設置實踐課程，要求學生完成一定的實踐任務和報告，將實踐環節納入學分制管理。通過增加實踐教學的比重，可以提高學生的實踐能力，使其更好地適應企業的實際需求。（2）建立校內實訓基地。建立校內實訓基地可以模擬企業的實際工作環境，使學生能夠在實踐中學習和掌握會計技能。如實訓基地可以模擬企業的財務部門、稅務部門等職能部門，設置相應的崗位和任務。學生可以在實訓基地中完成實際的賬務處理、稅務申報等工作，提高其實際操作能力。此外，學校還可以引進先進的會計軟件和信息系統，為學生提供更加真實、全面的實踐環境。（3）開展校企合作。與相關企業開展合作可以為學校提供更多的實踐教學資源和實踐機會。學校可以與企業簽訂合作協議，安排學生到企業實習或參觀，同時可以邀請企業界人士到學校舉辦講座、授課或指導實踐課程。學校還可以與企業共同開展項目研究、教材編寫等活動。通過開展校企合作，可以實現學校與企業的資源共享和優勢互補，促進實踐教學的發展和學生實踐能力的提升。

4.4 優化線上線下的成績占比

為了更好地督促學生在線上線下學習模式中都能認真學習，學校應優化線上線下的成績占比。線上成績的考核可以通過在線學習平臺的數據分析來進行評估；線下成績的考核則可以通過課堂表現、作業完成情況和實踐報告等方面進行綜合評價。通過合理的成績占比設置，可以引導學生重視線上線下的學習效果，進而提高學習質量。如可以將成績占比如此設置：在線學習平臺的參與度（如在線討論、測試等）占20%，線下課堂表現（如回答問題、小組討論等）占30%，作業完成情況（如日常作業、項目報告等）占40%，實踐報告占10%。這樣的設置既考慮到了學生的學習態度和參與度，也注重了學習效果和實踐能力的提升。另外，在調整成績占比時，也需要注意平衡線上和線下學習的重要性。線上學習能夠提供自主學習和靈活學習的機會，而線下實踐操作能夠培養學生的實際應用能力。因此，可以根據課程的特點和目標，根據學習活動的重要性和對達成目標的貢獻，確定合理的成績占比比例。此外，學校還可以通過定期的課堂測試或在線測試來評估學生的學習效果，并據此調整教學策略和方法。

最后，教師應注意評估的公平性和客觀性。無論是線上還是線下的活動，評分標準和評估方法都應清晰明確，給予學生必要的指導和反饋。同時，還可以采用多教師評議或跨學科評審等方式，以確保評分的客觀性和合理性。

4.5 建立健全答疑機制

高校中班級學生人數可能存在過多的情況，而課堂教學時間有限，盡管開通了線上教學模式，大部分學生由于專業能力有限，以及任課教師教務比較繁忙等綜合因素的影響，學生在遇到學習問題時，很難及時獲得專業的解答，這不利于學生真正地掌握專業知識與技能。因此，任課教師應該發揮專業優勢，結合自己的學習經驗和生活經驗為學生整理和推薦專業的解答平臺或網站，并分享會計教學領域的優質IlbtVACV/CPx6Ju/leWuPg33MXGwM0cRc3Zh4akRYiM=博主資源。同時，建立多種社交平臺的聯系渠道，如QQ群、微信群等，利用這些在線平臺，為學生提供一個便捷的交流和提問渠道。在這些平臺上，教師可以定期線上答疑課程來解決學生的疑惑，以便為學生提供更加便捷、專業性的解答服務。同時，學生也可以相互協助解答問題，促進彼此之間的學習和理解。

通過這一系列的措施，旨在為學生創造一個良好的學習環境，促進其專業知識的掌握和應用能力的提升，對學生的學習成績和學習體驗產生積極影響，使基礎會計教育更加適應數字化時代的需求。這不僅有助于提高教學質量，還能進一步增強學生的學習積極性和參與度。

4.6 完善課程評價體系

當前的基礎會計教學評價體系存在不完善之處，為了更好地適應數字化時代的要求，應當重新思考評價體系的設計，充分利用現代科技的優勢，健全綜合性、個性化、多元化評價體系，才能更全面、準確地評價學生在基礎會計領域的學習成果和能力水平，以適應日益變化的職場需求和社會發展的挑戰。

首先，可以通過在線學習平臺和互動教學工具提供個性化學習資源，并實時跟蹤學生的學習進度和理解程度。利用這些數據，教師能夠及時發現學生的弱點和困惑，針對性地提供輔導和指導。同時，還可通過在線討論、小組活動等形式，評估學生的合作和溝通能力，培養學生的團隊合作精神與領導能力。

其次，應使用現代技術工具進行評估。利用數據分析、人工智能等技術，開發自動化評估工具，提高評價的準確性和效率。通過自動批改、智能評估等功能，可以更客觀地評估學生的學習成果，并及時反饋給學生以幫助他們改進學習和提高成績。此外，亦可利用在線作業和實時互動等方式，評估學生在課程中的積極參與程度和表現。

最后，應注意多維度的評估，注重學生的綜合素質和個性發展。除了對學生的學術成績和實踐能力進行評估外，還應評價學生的創新思維、問題解決能力、跨文化交流能力等軟技能。可以通過課程作品、個人報告、口頭演講等方式評估學生的綜合素質和個人發展。

總之，通過在線學習平臺、現代技術工具等方式，提供個性化學習資源和實際應用機會；利用現代技術工具和多維度評估方法，提高評價的準確性和全面性。這樣的評價體系能更好地反映學生在數字化時代所需掌握的技術和能力，培養出適應快速變化的會計職場的優秀人才。

5 結語

綜上所述，數字化時代為會計教育帶來了新的機遇和挑戰。為了培養出符合社會需求的會計人才，學校應積極探索數字化時代下的混合式教學模式。通過優化課程設置、創新教學方式和加強實踐教學等措施，提高基礎會計教學的質量和效果，為學生的職業發展打下堅實的基礎。

（作者單位：蘭州現代職業學院）