在一日活動中培養幼兒的動手能力

一、存在的問題及原因分析

幼兒園一日活動中，幼兒動手的興致不高、動手能力比較差，這是多種因素共同作用的結果。幼兒園教師應關注幼兒動手能力不足的問題，并由此制訂教育指導方案。

幼兒期是好奇心最為旺盛的時期，他們對于新鮮事物通常都抱有極大的興趣。然而，當前幼兒園一日活動中，部分幼兒出現動手興致不高的問題，具體表現為當教師布置了某項動手任務后，部分幼兒顯得無動于衷，甚至表現出抵觸情緒，不愿意參與活動，或者在活動中顯得心不在焉，無法從動手活動中獲得成就感，也無法真正體驗到動手操作的樂趣。

在幼兒園的一日活動中，動手能力的培養應該通過多種形式的活動來實現。然而，一些幼兒園在培養幼兒的動手能力方面，形式過于單一，缺乏多樣性和創新性。在此背景下，幼兒很容易對活動產生厭倦感，從而失去參與的積極性和主動性。

幼兒動手能力的培養需要教師的干預指導，只有教師能對幼兒實施合理化指導，才能系統地強化幼兒的動手能力。但是，在當前幼兒園一日活動實踐中，教師干預指導不到位的問題比較明顯，部分幼兒園教師僅僅是設計動手實踐活動，沒有根據幼兒在活動中的表現對其實施干預指導；部分教師雖然做出了干預指導，但缺乏針對性，無法解決幼兒心中困惑，也無法系統鍛煉幼兒的動手能力。

家庭教育環境對幼兒動手能力的發展也有著重要影響，不同的家庭在教育理念、經濟條件和家長參與度等方面存在差異，可能導致幼兒動手能力發展出現不均衡的現象。一些家庭可能非常重視幼兒動手能力的培養，會提供豐富的材料和機會讓幼兒動手操作；而另一些家庭可能由于各種原因忽視了這方面的培養。

二、解決措施

為了有效培養幼兒的動手實踐能力，教師應該從多角度開展教育實踐活動，優化教育指導效果，為幼兒學習和成長做出積極指導。下面就如何培養幼兒動手能力的措施進行詳細介紹。

1.設計有趣的一日活動，激發幼兒的動手興趣

有趣的一日活動是培養幼兒動手能力的基礎，只有對活動進行優化，才能為激發幼兒的動手興趣創造條件。幼兒好奇心強，對于新鮮事物總是充滿探索欲望，教師應設計富有創意和趣味性的一日活動，吸引幼兒的注意力，進而激發他們的動手興趣。在一日活動中，教師可以嘗試引入游戲元素，如角色扮演、競賽等，讓幼兒在參與中體驗到動手的樂趣，還可以根據幼兒的興趣愛好，設計貼近他們生活的主題活動，如制作手工藝品、搭建小房子等，滿足他們的好奇心，讓他們在實際操作中鍛煉動手能力。

在“DIY迷你小花園”游戲活動中，教師先選擇有趣的話題吸引幼兒的目光，如“小朋友們，你們想不想擁有自己的小花園呢？今天我們就來一起動手，制作屬于我們的迷你小花園吧！”在激發幼兒的興趣后，教師可以向幼兒展示各種材料和工具，并解釋它們的用途：“看，我們有這么多美麗的花朵和小植物，還有這些小鏟子和土壤。我們可以用它們來建造一座小花園哦！”在具體活動中，教師也可以為幼兒提供示范操作，并實施相應的指導：“首先，我們要在花盆里鋪上一層土壤，然后挖一個小坑，把植物放進去，再蓋上土壤。最后可以添加一些裝飾物，讓小花園看起來更加漂亮。”教師的示范指導有效降低了動手的難度，幼兒能按照步驟操作，并從中獲得自信心和成就感。教師選擇有趣的活動激發幼兒的動手興趣，能提高幼兒參與活動的熱情，從而增強教育指導效果，使幼兒能主動參與動手實踐，提高其動手能力。

2.豐富一日活動內容，提高幼兒的動手能力

幼兒動手能力的培養與幼兒園活動內容的編排存在直接關系，幼兒園教師根據培養幼兒動手能力的現實需求設計各項活動、豐富活動內容，能優化動手能力培養的效果。豐富的一日活動內容不僅能滿足不同幼兒的發展需求，還能讓他們在不同的任務中鍛煉手部精細動作。因此，教師應面向培養幼兒動手能力的現實需求，組織開展多種手工制作活動，如剪紙、折紙、編織等，來訓練幼兒的手部協調性和靈活性。在此基礎上，教師還應結合日常生活，設計一些實用性強的動手活動，如整理玩具、烹飪簡單食物等。此外，教師也可以利用自然資源，如沙土、水、樹葉等，開展戶外自主活動，讓幼兒在與自然的互動中增強動手能力和創造力。

在利用自然資源開展戶外沙土建筑活動時，教師從培養幼兒動手能力的視角出發，適當地豐富活動內容，對活動流程加以優化，從而有效地提高了活動成效。戶外沙土區是幼兒園中備受歡迎的活動區域，沙子的可塑性和流動性為幼兒提供了廣闊的想象空間，教師優化設計沙土建筑活動，可以鍛煉幼兒的動手能力、想象力和創造力。在具體活動流程中，教師可以先導入活動內容：“小朋友們，今天我們要在沙土區進行一項特別的活動——建造我們自己的沙土城堡！在這里，你們可以用鏟子、小桶和各種模具，來創造你們心目中的城堡或美麗的景觀。讓我們一起發揮想象力，動手建造吧！”然后讓幼兒自由地在沙土區進行建構活動。此時教師可以觀察幼兒的操作，并在必要時給予指導和幫助，如當發現某個幼兒在沙土建構上遇到困難時，教師可以上前詢問并提供技術支持：“小明，你建的城堡很特別！不過這個城墻看起來不太穩，要不要試試加點水，或者用鏟子拍拍實？”為了鍛煉幼兒的動手能力，教師還可以組織幼兒圍坐在一起，分享他們的作品和建構過程中的有趣經歷：“哇，看看大家建造的城堡，真是太棒了！誰愿意來介紹一下自己的作品？小紅，你的城堡看起來好像童話故事里的呀，能告訴我們你是怎么想的嗎？”這樣可以使幼兒在相互交流中學習動手技巧和方法。在有效交流后，教師可以鼓勵幼兒分組合作，共同建造一個大型的沙土建筑，鍛煉他們的動手能力，培養他們的團隊合作精神。在此過程中，教師將個性指導、合作交流以及合作建構融合在一起，能豐富幼兒動手實踐活動的內容，優化活動指導成效。

3.適時干預指導，強化幼兒動手體驗

活動中，教師應細心觀察幼兒的操作過程，及時發現他們遇到的問題，并給予適當的引導和幫助。教師在實際干預指導環節可以采用提問和討論的方式，引導幼兒思考并解決問題，而不是直接告訴他們應該怎么做。還應注重培養幼兒的自主性，鼓勵他們獨立完成任務，在必要時給予適當的支持。在幼兒完成動手活動后，教師要及時給予正面反饋和評價，以增強他們的自信心和成就感。在此過程中，合理發揮教師干預指導的作用，不僅能強化幼兒的動手體驗，還能培養他們的自主性和解決問題的能力。

在創意橡皮泥手工活動中，教師適當地融入干預指導，培養幼兒的動手能力，增強幼兒的動手體驗。橡皮泥手工活動是幼兒園常見的動手活動之一，合理實施此活動不僅能鍛煉幼兒的手部精細動作，還能激發他們的創造力和想象力。教師應根據活動的主題和幼兒動手過程中的需求，鼓勵幼兒自由選擇橡皮泥和工具進行創作。此時教師應細心觀察，記錄幼兒在創作過程中遇到的問題。當發現某個幼兒在操作上遇到困難時，教師采用提問的方式引導幼兒自己尋找解決方法，如小明（化名）正在嘗試捏一個小動物，但耳朵總是捏不好，此時教師就可以適當地干預指導：“小明，你覺得小動物的耳朵應該是什么樣的呢？”“那你能試試用不同的方法來捏出這樣的耳朵嗎？”在與幼兒交流后，教師引導小明思考，鼓勵他嘗試不同的方法，從而強化其動手體驗。又如，小華（化名）坐在桌子前，面前放著一塊橡皮泥，但他遲遲沒有動手，顯得有些迷茫。此時教師采用啟發式提問提供相應的干預指導：“小華，你是不是還沒想好要做什么呢？沒關系，我們可以先想一想你最喜歡什么ukuEACs0XOKf27+WGsDwAA==動物或者物品，然后試著用橡皮泥做出來。或者，你也可以看看旁邊的小朋友們都在做什么，這可能會給你帶來一些靈感哦。”在此過程中，教師根據幼兒的表現及其在動手實踐中遇到的問題，實施針對性的干預和指導，引發幼兒主動思考和探索，從而提高教育效果，為幼兒動手能力的培養提供良好的支持。

4.加強家園溝通，優化培養環境

家長是幼兒成長過程中的重要伙伴，他們的支持和參與對幼兒動手能力的發展起著關鍵作用。因此，教師需要加強與家長的溝通交流，共同為幼兒創造一個良好的動手能力培養環境。在實際工作中，教師可以采用家長會、家訪等方式，向家長傳達培養幼兒動手能力的重要性和方法，并鼓勵他們在家中也為幼兒提供動手的機會。同時，教師還可以建議家長與孩子一起參與手工制作、烹飪等親子活動，這樣不僅能增進親子關系，還能讓幼兒在家庭環境中持續鍛煉動手能力，進而構建家園合作活動體系，共同促進幼兒動手能力的提高，使幼兒的綜合素質得到相應的訓練，為幼兒的全面發展提供支持。

在“親子廚房”的活動過程中，教師為了加強家長與幼兒之間的互動，提升幼兒的動手能力，讓家長更加了解幼兒園的活動理念和方法，積極與家長溝通和交流，確保能在家庭環境中為培養幼兒動手能力創設良好環境。在有效開展家園共育工作的過程中，教師指導家長和幼兒一起動手制作簡單的食物，如三明治或水果沙拉，烹飪完成后，家長和幼兒一起品嘗食物，并分享制作過程中的感受和收獲。發揮家園共育的作用，積極開展培養幼兒動手能力的實踐活動，能促進幼兒園教育指導的全面優化，使幼兒教育創新發展，切實提升幼兒動手能力的培養效果。

三、結語

綜上所述，在幼兒園一日活動實踐中，教師認真關注幼兒動手能力的培養，能系統改善幼兒教育指導活動，促進幼兒綜合素質的鍛煉，有效提高一日活動效果，為幼兒全面發展助力。新時期的幼兒園教育實踐應重新定位當前幼兒動手能力培養方面遇到的問題，探索有效的實踐措施，切實改善幼兒教育現狀，從而有效促進幼兒動手能力的提高。