研思并行 聚力成長

九月秋風送爽，大自然間色彩斑斕，我們又將迎來新一屆小班幼兒。幼兒園是孩子們離開家庭后走進的第一個集體場所。家長們的擔憂涉及方方面面：是否能吃好？是否能適應幼兒園生活？是否有小朋友欺負她？……孩子們對集體生活有所憧憬，但也同時伴隨著離開父母、長輩的焦慮，和面對陌生環境的不安。如何盡快幫助孩子們適應幼兒園的新環境？我們坐在一起進行了探討。

一、新生入園我先行

第一次教研討論（8月26日）

為了緩解家長與孩子之間的分離焦慮，小班組教師對如何做好新生入園適應性進行了一次研討（見圖1）。

通過討論，經驗豐富的教師傳授了較為適宜的迎接新生幼兒的準備。第一，從環境著手，營造溫馨、安全、積極的氛圍。第二，物質上的準備，讓幼兒通過獨特的標志認識自己的物品，擁有歸屬感。

家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校。緩解孩子的分離焦慮，也需要家長用積極的心態去配合，讓孩子逐步從身體和心理都能適應幼兒園的生活。因此，為了解家長最為真實的想法，了解來自不同家庭孩子的生長狀況，我們以一個班級為單位，與全班24位家長進行了一次線上的交流。

在17位上過托班的孩子家長中，有4位堅信孩子能夠適應幼兒園的生活，自己并不擔心；有12位擔心幼兒園的孩子比托班多，老師難免會照顧不到自己家孩子的情緒，孩子也可能因此而不敢表達自己的需求；有1位家長擔心孩子在幼兒園不能很好地午睡，因為托班的床都是獨立的，沒有上下鋪。

對于另外7個沒有上過托班的孩子，家長的擔心主要集中在以下方面：入園會哭，希望老師多耐心陪伴，安撫情緒；不知道上廁所和喝水，希望老師多提醒幾次；不會自己吃飯，希望老師多多關照或者適當地幫忙喂飯；沒有睡過上鋪，希望老師多加引導；不會穿衣服和鞋子，希望老師幫忙穿好。

二、家園協同不可分

第二次教研討論（8月28日）

針對以上教師與家長的交流，我們組織了第二次研討，討論出兩個措施（見圖2）。

措施一：開展預備活動課（8月30日）。讓家長帶領孩子入園了解幼兒園與班級的環境，熟悉幼兒園的一日活動流程，認識自己物品擺放的位置，以小主人的姿態愛護和保護自己的物品。通過體驗如廁、盥洗、喝水、上下床等環節，家長可以知道自己孩子目前的發展狀況。

措施二：線上宣傳。我們轉發了具有權威性的關于入園適應的文章給家長看，讓他們知道孩子入園是個不斷適應的過程，孩子們會在不斷練習中逐步擁有適應幼兒園的生活的獨立性、自主性和規則等。

三、大手小手進校園

第三次教研討論——微研討“入園第一天”（8月30日）

通過預備課的開展，家長和孩子對于幼兒園有了初步的了解和熟悉，部分家長也與我們進行了簡單的溝通，講述了自己孩子的性格特征、生活習性以及飲食習慣等，希望老師多多照應。為了小班孩子安定、愉快地入園，我們對今天的預備課進行了一次交流總結，將可能發生的情況以及班級教師之間的配合進行了一次梳理。

第四次教研討論——大、小共教研“哥哥姐姐陪我玩”（8月31日）

小班、大班組合并共同討論，通過大班幼兒接送進班、情緒安撫（贈送禮物、講故事、一起玩玩具等）、飲食環節、午睡環節、有序離園等環節，讓小班弟弟、妹妹適應幼兒園的一日生活。

著名教育家陶行知先生說過：“小孩子最好的先生，不是你，也不是我，而是小孩子隊伍中最進步的小孩子。”大孩子教小孩子，這樣更容易理解。孩子們在“大帶小”的活動中，體驗了不一樣的角色，迸發出不一樣的精彩，同時也感受來自實幼大家庭的溫暖。

四、遇到問題共商討

小班幼兒的入園適應能力有強弱之分，因此我們根據幼兒自身的語言表達、生活自理能力、專注力等方面進行觀察，把握一日活動中各個環節，彈性地培養幼兒對小班集體生活的適應能力，發現他們在入園前期所存在的問題，進行研討交流。

第五次教研討論：用愛澆灌，觀察貼近童心（9月7日）

入園已有幾天，大部分孩子能通過教師的引導來不斷地適應幼兒園的生活，但個別孩子還是在生活、飲食、行為習慣等方面出現了適應困難。如何才能幫助這部分孩子適應幼兒園的生活呢？我們在9月7日當天帶著自己班級存在的突出問題進行了一次教研活動，匯總問題，形成問題清單。比較共性的問題有：排隊時不整齊，不緊跟前一名幼兒，甚至個別幼兒會離隊去自己想去的地方；大部分幼兒飯菜剩的較多，有的挑食，有的不會拿勺子，還有的需要喂；班級位置處于二樓，上下樓梯時容易擁堵，且安全隱患大。當然，也有個別幼兒存在一些問題，比如：不分時間地在班級亂跑，隨意地玩玩具；午睡困難，踢床、唱歌、坐起來干擾同伴午睡；每天都哭，情緒不穩；不會使用自動飲水機；等等。

教師討論后認為，個別問題可以借鑒他人成功的經驗進行內化。而對于這些共性問題，大家很快開始分析原因并制訂解決策略。

1.關于排隊的問題

排隊是幼兒園生活中不可避免的一種秩序行為，與幼兒常規的培養以及有關活動的開展都有著密不可分的聯系。小班孩子剛剛進入集體生活，其規則意識、集體意識還較為薄弱，排隊時隊伍總會走成“S”形或“L”形，甚至個別孩子離開自己的隊伍。

通過研討，教師明確了以下實施策略：

（1）讓孩子初步通過游戲活動感知排隊和不排隊的區別，拍攝成視頻，帶他們回看并討論，發現其中存在的問題，感知排隊的好處。

（2）借助有關排隊的繪本，了解一些常見的排隊形式，萌發集體活動時排隊的意識。

（3）觀看軍人排隊的視頻，知道如何排隊，發現什么樣的隊伍才是整齊的；也可以看中班和大班的哥哥、姐姐排隊，對比自己排隊的現狀，發現問題并修正自己的行為。

2.關于吃飯的問題

經過一段時間的觀察，教師觀察發現小部分孩子能夠自己吃飯，并知道吃飯的好處在哪里，但還是有一部分孩子只吃飯不吃菜，因為“幼兒園的菜不好吃”。還有的孩子連勺子都抓不穩，飯菜撒了一桌子。教師與孩子聊了聊他們吃飯慢的原因，很多孩子說：“我在家都是爺爺喂，爺爺最喜歡喂我吃飯了。”針對以上現象，教師展開了深入討論，并總結出如下策略：

（1）針對提出“我不喜歡吃幼兒園的菜”的幼兒，帶領他們參觀幼兒園的食堂，讓他們看一看食堂阿姨燒菜過程的細致與漫長，知道美味的食物來之不易。

（2）針對“老師，我吃不完”的情況，教師多帶幼兒參加戶外活動，根據他們的飯量盛飯，并且打造提倡“光盤行動”的環境，以激勵幼兒。

（3）針對習慣由家長喂飯的幼兒，教師與家長積極溝通，強調讓孩子在家獨立進食的重要性，推薦親子共讀繪本《我會自己吃飯》。

（4）針對不會抓握勺子的幼兒園，可以在區域游戲中投放勺子和相關游戲材料，鼓勵幼兒在游戲中鍛煉精細動作水平和手眼協調能力，從而逐步學會獨立進餐。

3.關于上下樓的問題

小班組4個班級處于二樓，入園離園、戶外活動、升旗儀式、飯后散步等環節都需要孩子們上下樓梯。由于小班幼兒對于上下樓梯的規則意識、安全意識薄弱，時常會出現后面走得快的孩子離開圍欄，走中間下樓，較為著急的孩子推前面的孩子，而前面的孩子因為鞋子被踩掉而停止不前等現象。為了讓孩子們掌握安全上下樓梯的正確方法，逐步養成安全上下樓梯的好習慣，形成一定的安全意識、規則意識，教師決定用如下舉措：

（1）帶領幼兒了解樓梯的構造，知道上下樓梯要靠右行，并扶好扶手。

（2）拍攝上下樓梯出現較為危險的現象視頻，供幼兒觀看并討論如何安全地上下樓梯。

（3）學習兒歌《上下樓梯守秩序》，幫助幼兒準確掌握上下樓梯的方法。

一分責任，一分成長；一分期盼，一分回饋；一分愛意，一分感動。

一次教研，一次收獲；一次觀察，一次讀懂；一次思考，一次篤行。

入園適應是個過程，在教師細致且積極的研討下，在家庭與幼兒園的密切配合下，幼兒已成功邁出了第一步。我們將繼續發現問題、解決問題，讓孩子們在實驗幼兒園的大家庭里、在教師的愛護中快樂、健康地成長！