幼兒積極體驗式游戲的環境設置

采用“積極體驗式游戲”的教學方法，不僅可以為幼兒帶來更加豐富的知識，還能有效地促進他們的身心健康成長。恰當的游戲和必要的溝通交流有助于幼兒構建一個更為健康的學習體系和完善的個性，從而為他們未來的學習和成長奠定更為堅實的基礎。我們在幼兒教育過程中一定要充分尊重幼兒的天性，并根據幼兒的身心特點開展有針對性的教學活動，只有這樣才能有效提升幼兒的綜合素質和能力，使其能夠適應社會的需要。

一、積極體驗式游戲環境的重要性

幼兒正處于身體和心理成長的早期階段，他們對很多方面的理解和認知都存在明顯不足。因此，當幼兒教師實施積極的體驗式教學方法時，可以利用特定的情感體驗來幫助幼兒更深入地認識和理解錯誤，進而幫助他們在這些特定的經驗中發展思考能力。積極的游戲體驗環境能夠讓幼兒更深入地理解和接受游戲的情境，真實地參與游戲，對事物有更深入和明確的了解，同時也能體驗到游戲的樂趣。通過這樣一種游戲形式，不僅會提高幼兒對于游戲內容的興趣，還有助于激發他們的積極性。此外，通過在游戲活動中營造一種主動體驗的游戲環境，可以幫助幼兒在特定的游戲環境中加深對事物的理解，提升他們的學習信心，培養他們的良好品質，同時也能激發他們的想象力，促進他們的抽象思維能力。另外，積極體驗式的游戲環境還能給幼兒帶來一種自由與愉悅的心理狀態。因此，幼兒園教師可以在積極體驗式游戲環境中，采用適當的教育方法，站在幼兒的視角理解他們的需求，為他們提供高質量的積極體驗式教育。

二、當前幼兒游戲環境設置存在困境

1.幼兒游戲環境單調

許多幼兒園已逐步認識到各類游戲活動對幼兒健康發展的重要性。然而，在構建游戲環境的過程中，教師過分注重自己的經驗和想法，構建的幼兒游戲環境太過單一、模式化，不能有效地調動幼兒的積極性，不能有效地促進幼兒的健康發展。

2.游戲材料放置不正確

游戲材料是幼兒游戲環境的一個重要因素，是構建整個游戲環境的關鍵。然而，在一些幼兒園的游戲環境中，有些區域的游戲材料可能會放置數月，甚至一個學期都不會更新。單一的材料不能很好地滿足各年齡段幼兒的需要。

3.幼兒教師在游戲中過于強勢

許多教師過于注重幼兒的安全，對幼兒進行“保姆式”的看護，甚至對幼兒的日常活動進行干涉與干擾。教師過多的干預會破壞整個游戲的氣氛，影響幼兒對游戲的投入。

三、幼兒積極體驗式游戲環境設置原則

在設計幼兒游戲環境時，必須遵守三個核心原則：安全性、啟發性、趣味性。無可爭辯，確保幼兒在游戲過程中的安全是至關重要的。因此，無論游戲環境如何，教師都應以確保幼兒安全為首要任務。啟發性原則強調相關的游戲環境對幼兒的成長產生積極的作用，能夠為幼兒帶來啟示，使他們在技能和心理方面都得到進一步的成長。趣味性則是為了滿足幼兒的好奇心，使其能夠更加積極主動地去學習新知識、新技能。趣味性是出于對幼兒天性的深入思考，只有創設吸引人的游戲環境，幼兒才能真正地沉浸在游戲中。

四、設置積極體驗式游戲環境的途徑

1.設置回歸自然的游戲空間

隨著現代科技的不斷發展，大多數幼兒都能獨立且熟練地使用各種智能手機、iPad以及電腦等現代技術設備，許多幼兒對電子設備的依賴越來越強。但是，作為一名幼兒園老師，我們仍然要努力將幼兒帶回自然的游戲和活動空間。在與自然的交流中，幼兒不但可以學到更多的東西，還可以體驗到更美的景色、更有趣的活動，這對幼兒的生長、身心發展、情感價值和意志思維的培養起著積極的促進作用。

例如，幼兒園可根據幼兒的學習需要與活動需要，在園區內創設一處“種植區域”，讓幼兒主動參與各種種植活動。在春季，教師可以帶著幼兒去種植小麥、豆類、油菜等農作物，在教師的帶領下，有的幼兒在松土，有的幼兒在挖坑，還有的幼兒在土壤里找出一些小石頭，他們把種子小心地放進一個個挖好的小坑里，再用土把小坑給填平。最后，幼兒小心翼翼地給種子澆水，稚嫩卻又認真的表情看起來很可愛，就像是一群小園丁。通過創設這樣一種天然的、充滿田園氣息的空間，不但可以引導幼兒回到大自然，體驗大自然的情趣，而且還可以讓幼兒學會基本的自然知識，讓愛護自然的感情慢慢地在他們的心里生根，讓他們在每天的生活中也能主動地參加各種各樣的自然活動。

2.營造身心投入的游戲氛圍

為了真正地給幼兒創造一個可以引導他們主動參與的游戲環境，幼兒園老師要在游戲氣氛的營造上下更多的工夫。游戲氣氛其實是和空間環境融為一體的，只有兩者結合起來才能創造出一個和諧、舒適的環境和區域。而積極體驗式的游戲氛圍也要求教師以幼兒為主體，讓每名幼兒都能在情境中表達觀點、表達思想。換句話說，教師要充分利用幼兒園的活動場地，并在此基礎上組織幼兒進行科學合理的游戲，營造一種輕松愉快的游戲氣氛，讓幼兒與幼兒、幼兒與老師進行互動與交流，全身心地投入游戲。在實際操作中，存在幼兒游樂區域內幼兒較多、游戲材料較少的矛盾。我們發動幼兒去收集材料，比如硬紙板、瓶瓶罐罐、紡織品等。“游戲箱”是最好玩也最經常使用的玩具。在一層和二層的角落里，我們設置了“東方國家與西方國家”的主題展覽。隨著幼兒游戲層次的提升，幼兒對游戲的要求也隨之發生改變，并創造出新的游戲題材、新的游戲材料。教師還可以在游戲區內設置“空白區域”，讓幼兒自由發揮。

例如，在介紹了“認識水果”這一節的基本知識后，教師可以讓幼兒們一起來創造一個“水果超市”的情景。在“水果超市”活動中，每名幼兒都要參與到自己的角色中來。有些幼兒愛賣水果，他們可以扮演水果超市的店主或者服務員。而有些幼兒喜歡購物，可以扮演不同的顧客。在這個過程中，銷售人員要為顧客詳細地介紹每種水果，同時也要考慮店鋪的生意以及水果的擺放。顧客要向店主打聽每種水果的價錢，并向店主提出自己的要求。同時，幼兒園老師也可以給幼兒增加活動的難度。例如，對于某個水果，可以讓幼兒進行“打折”的活動，以此來豐富幼兒的游戲經驗。創建這個游戲情景，不僅可以讓幼兒完全沉浸在游戲之中，而且還可以讓幼兒更好地認識生活，了解生活，熱愛生活。

3.提供豐富有趣的游戲材料

游戲所需的材料構成了幼兒游戲活動的物質基礎，并且是建立游戲環境的不可或缺的組成部分。隨著幼兒教育改革的不斷深入，越來越重視對幼兒動手能力、思維能力及創造意識等綜合素質的培養，這就要求我們必須為幼兒提供豐富多樣的游戲材料來滿足不同年齡段幼兒的需求。鑒于當前幼兒園的教學現狀，眾多幼兒園正將更多的注意力集中在為幼兒提供更優質、更現代化的游戲資源上。很多教師也意識到，如果能夠合理地選擇游戲材料，就可以幫助幼兒獲得良好的學習體驗，從而提升其自主探究知識的興趣。然而，從一個宏觀的角度來看，有些幼兒園在選擇游戲材料的過程中，往往忽視了整體游戲環境和幼兒的實際需求。教師僅僅站在幼兒園的立場，沒有充分考慮到幼兒的年齡和游戲特點，無法充分發揮這些游戲材料的潛在功能。另外，很多教師也不知道如何讓幼兒自主地使用游戲材料，這就導致他們在選擇材料時會出現偏差。因此，在選擇游戲材料時，教師需要考慮到本班幼兒的年齡需求、能力發展水平和綜合實踐能力，既要考慮能力發展較快的幼兒，也要考慮能力發展較慢的幼兒，從而確保每名幼兒都能主動參與，并從中受益。

例如，在選擇具體的游戲材料時，教師可以根據不同年齡、不同能力的幼兒，采用“分層投放材料”的方法來設定真實的游戲環境。對于小班的幼兒而言，他們進入幼兒園的時間不長，與其他幼兒的交流與溝通或者是對幼兒園的集體活動和生活實踐的適應能力都比較差，所以在給他們提供游戲環境的時候，應當側重于動作發展﹑情感培養等方面，教師可以給他們挑選一些基礎簡單的活動器械，讓他們更快地熟悉幼兒園的環境，鍛煉他們的基本動作發展能力。對于中大班的幼兒而言，他們對于幼兒園的活動方式和活動場景都比較熟悉，并且有了一定的基本實踐能力，所以在游戲環境的選擇上，教師可以側重于培養和開發他們的思維能力﹑探究能力等綜合能力。在實際的操作中，可以選擇設置一個科學探究區域，包括簡單的實驗器材等游戲材料；或設置益智區域，包括樂高積木、拼圖、簡單的書籍等游戲材料。根據班級中不同幼兒的能力水平，在同一游戲區域中，幼兒教師所設置的游戲情境也應當是從簡單到復雜不斷地變換，給各個階段的幼兒提供足夠的游戲場所，讓每名幼兒都能找到一個適合他們的、可以主動參與的游戲環境。

五、結束語

總之，積極體驗式游戲環境的設計方法有很多，只要我們在游戲活動中深入理解游戲的核心理念，并將其與積極體驗式教學相結合，以科學和合理的方法規范幼兒的行為，就能確保幼兒在游戲中獲得愉快、自由和自主的體驗，增加游戲的趣味性。