有效互動， 提升家長的教育評價意識

教育評價是依據一定的教育目標，運用可行的科學手段，對教育活動進行價值判斷并進而為教育決策提供依據的過程。對家長而言，評價孩子是件極為平常的事情，但評價是否科學、是否對孩子產生積極影響，卻經常被家長所忽視。幫助家長樹立科學的教育評價觀，提升教育評價意識，需要建立一系列互動機制。引導家長進行教育評價需遵循主體性原則和互動性原則。主體性原則要讓每個家庭參與決策，鼓勵家長發揮自主性、能動性、創造性；互動性原則要創造讓每個家庭參與的文化，與家長建立聯系并進行有效交流，鼓勵家長開發活動目標、創設活動情境、提供活動材料、參與活動評價。

一、理論互動：在引導式學習中豐富家長的理論知識，提高其教育意識

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”《綱要》還建構了全新的多主體教育評價體系，提出“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”。這種多樣、動態的發展性評價觀使我們更清楚地認識到，只有將全新的教育評價理念轉變為家長的教育行為，引導家長走出幼兒發展評價的誤區，才能有效提高家庭教育的工作實效，促進家長教育能力的提升。

為了加強家長對教育評價的理解，我們需要引導家長深入學習相關理論知識。幼兒園可以通過組織家長會議、工作坊、線上講座等形式，向家長介紹教育評價的基本概念、原則和方法以及其對幼兒發展的重要性。在引導式學習的過程中，我們可以邀請教育專家或教師進行講解，同時鼓勵家長積極參與討論，提出自己的疑問和看法，共同探索教育評價的內涵和應用。除了傳授知識，我們還需要幫助家長提高教育意識。可以向家長介紹幼兒園的教育理念和教育目標，引導家長認識到教育評價的重要性，并鼓勵家長積極參與評價過程。同時，我們也需要向家長傳達正確的教育觀，讓他們了解評價并不是簡單地給孩子打分或者排名，而是為了更好地了解孩子的發展狀況，從而促進孩子的全面發展和個性化成長。

家長大多十分關注幼兒的早期教育，網絡、媒體等宣傳也提供了豐富的理論學習資源。因此，我們結合實際開展了豐富多彩的家長學習活動。比如通過“家教園地”“家長宣傳園”等窗口，向家長推薦相關的理論書籍，使廣大家長在學習中初步了解幼兒教育的理論知識。值得一提的是：我們改變了以往家長會廣而不深、多而不細的情況，強調主題式導入，即引領家長圍繞某一專題進行學習。如我們先后圍繞“創造性學習的培養方法”“幼兒良好行為的養成”“做孩子的知心朋友”“情商與智商”“如何參與孩子的學習”“幼兒讀寫活動的指導”“不要2大于5”等主題，引導家長從教育觀念、教學方法、教學策略的應用等方面進行學習，使家長對教育理念的認識更為系統、深入。

我們還根據具體情況聘請家庭教育專家為家長講述“幼兒多元智能理論”“關于幼小銜接的問題”“創新家庭教育”等，從不同層面向家長進行理論指導。這種有理論、有實例的專題講座生動形象、通俗易懂，滿足了不同文化層次的家長需求。在學習中，家長舉一反三，獲得值得借鑒的改進方法。家長對系統化、專業化的家庭教育指導活動需求強烈，如家庭教育培訓系統課程、專家講座等，但由教育專家開展線下講座覆蓋范圍有限，不少家長因時間安排問題無法參與。面對這種情況，可以大力發展線上家庭教育指導活動，打破時間、空間、成本等客觀因素的限制。

此外，教師在觀摩活動前的引導作用不可忽視。我們在家長開放日的調查問卷中發現，家長在活動中只關心自己的孩子是否發言了、發言的對與否，且常常將自己的孩子與他人做比較，很容易進入評價的誤區。如開放日后，會有家長向老師抱怨“我的孩子怎么老是不發言”“他怎么做的總不如別人”等，從而喪失了對自己孩子客觀、準確的評價。因此，我們在開放活動前組織家長坐下來，通過教師的講解，了解本次活動的目的、組織結構、活動方式、環境作用、師生互動效果、觀察方法等。引導家長在活動中能用客觀、自然的心態觀察孩子，以發展的眼光評價幼兒的活動。正是在這種引導式的理論學習中，逐步指導家長獲得感性認識，加深對教育理論的理解，為進一步指導教育行為奠定基礎。

二、交流互動：在辨析式討論中尋找教育評價的科學方法，轉變教育評價觀

每一位家長思考、解決問題的角度與方法都各不相同，常常會在交流互動的過程中迸發出思想的火花。因此，我們創設各種機會與平臺，通過專題討論、談話等方式，組織家長參與互動。如針對家長在評價中對孩子苛求，過分追求完美的誤區，我們組織了以“贊賞你的孩子”為主題的座談會；針對如何讓幼兒學會與同伴交往、解決同伴間的糾紛等組織專題討論。家長們在交流互動中反思自己的評價方法，認識到消極的評價會使幼兒不易發現自己的優勢，體驗不到成功的樂趣，無法表現自己的主動性，等等。也正是在各種觀點的碰撞中，他們取長補短，相互借鑒，嘗試用孩子的角度看問題，學會欣賞孩子，在輕松、愉快的氛圍中學習正確的評價方法，并獲得深切的體驗，感受到良好的評價態度的意義。

另外，教師在家長轉變觀念的過程中采用個別指導也有特別意義。由于每名幼兒的家庭背景不同，家長對孩子的教育有各自的特點。毛毛媽媽的觀念轉變就具有一定的代表性。毛毛是個天真活潑、聰明可愛的男孩，其母親是一位醫務工作者。由于夫妻長期兩地分居，毛毛媽媽獨自帶孩子非常辛苦，常常會把自己的不滿和怨氣隨意發泄出來，直接影響到她的教育效果的評價方法。如接送孩子時，她會突然問孩子：“你在班上受委屈了嗎？”“小朋友們打你了嗎？”同時，在她眼里，毛毛應該是最好的孩子，她不能接受孩子不足，常常會用質疑的語氣質問老師，甚至遷怒于老師。面對這種情況，老師一方面積極肯定孩子的優點，并在日常活動中加強輔導；另一方面，通過聊天、談心等方式指出家長在孩子成長過程中應重視習慣培養并正確看待孩子等，使毛毛媽媽逐漸改變對自己孩子的評價態度，用平常心面對、看待孩子。

其實，我們在與家長的互動過程中也常常欣慰地看到家長之間也建立了良好的溝通交流關系。在孩子離園、來園時，幼兒園的門口常常會聚集三五成群的家長，他們會互相談論著自己的育兒體驗，親子活動感受及評價經驗。更有趣的是：家長常常是以班級為單位，在互聯網上建立一個QQ群，互相之間敞開心扉，輕松愉快地進行深入討論與交流。教師也會成為他們群中的一員，常常也被他們討論的問題所吸引，如“第一顆牙的掉落”“孩子受傷了”“如何看待周末課外學習”“孩子遇到批評怎么辦”“我的孩子需要哪些安全知識”等。教師會以自身的理論優勢和榜樣作用，將科學育兒觀念、家教策略傳遞給家長，讓家長在這種深入、無所顧忌的討論中，了解幼兒教育的新理念及正確的評價觀，讓家長在不知不覺中更新觀念，找到正確的評價方法。

三、實踐互動：在參與式實踐中，促進家長將正確的教育評價觀轉化為適宜的評價行為

在貫徹《綱要》的過程中，我們最大的體會是為家長營造平等、寬松的彼此相倚型互動氛圍，無論在理論學習、分享交流還是實踐中，都能注重凸顯家、園雙方的主體地位，體現各自的主動性，幫助家長在實踐中學習和掌握科學教育理念，轉變評價觀，提升教育實效。

光掌握教育理論是不夠的，我們還要為家長提供實踐的機會，讓他們通過親身體驗來加深對教育評價的理解。于是，我們建構實踐網絡，通過不同層次的實踐活動促使家長“做中學”，將正確的評價觀轉化為適宜的教育行為，并在實踐中進一步完善評價觀念。

1.以教師的示范作用指導家長的教育評價行為

教師通過開展多種形式的活動，如“泥塑——幼兒藝術創造性的培養”“環保小貼士”“服裝秀——關注孩子的表現欲望”等，讓家長在參與過程中體驗親子情感及活動的樂趣，學習教師的教育方法和態度，觀察孩子的各種表現以及與老師、同學的關系，發現孩子的閃光點等，使家長明確自己在活動中應關注什么，應如何評價孩子。教師正是以這種方式，應用正確的評價方法為家長樹立榜樣，引導家長學習并積累教育評價經驗。

2.利用家長資源，在家長組織的活動中樹立科學的教育評價觀

我們充分利用家長資源，將家長請進幼兒園課堂。家長在參與幼兒園教育活動中從被動轉向主動，在實踐中意識到正確的評價行為對幼兒的積極影響。

我們有位家長委員是一名小學的大隊輔導員，她具有豐富的教育經驗，且對生活藝術非常感興趣，于是我們請她組織了一次別開生面的“親子活動——水果拼盤”。在這位媽媽老師生動活潑的講述示范中，家長和幼兒制作出一盤盤精致、漂亮、富有寓意的水果拼盤。在她的倡議下，家長們互相評判，交流制作過程、制作感言以及自己孩子在活動中的表現等。家長的切身經驗，會使其他家長更易接受。通過“以一帶多”的方式，推動家長評價意識的轉變，在實踐中學會用欣賞的、發展的眼光關注幼兒的成長。

讓家長組織豐富多彩的活動，可以激發他們的主動性。家長們搜集信息，廣泛利用各種資源，自發組織了多項活動。如“班級小樹林的植樹活動”“農家樂”“郊游——親近大自然”“采摘山中的野果”“戶外拓展訓練”等。他們在一次次活動中大膽應用所掌握的教育方法，自信地應用正確的評價經驗，真切而驚喜地看到孩子的成長經歷和變化，并在活動中不斷反思，樹立科學的教育評價觀。

四、結語

通過與家長的有效互動，我們可以幫助家長轉變教育評價觀，提高其教育評價意識，也有助于增強家長與幼兒園之間的合作和信任，為幼兒的健康成長創造更加良好的環境。只有將家校之間的互動建立在平等、尊重的基礎上，積極營造愉快、輕松的互動氛圍，采用科學有效的家園互動方式，才能激發家長主動參與意識，提升教育效能。