英語單元整體教學設計探析

［摘 要］針對小學英語教學中注重單課時教學、忽視單元整體教學設計等問題，從搭建單元主題框架、制訂單元學習目標、設計單元學習評價標準三個方面，探究英語單元整體教學設計。這樣，在幫助學生獲得知識、掌握語言、提升能力的同時，促進學生思維品質和文化意識的發展，有效落實立德樹人的根本任務。

［關鍵詞］單元整體教學；主題框架；學習目標；評價標準

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）30-0038-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）提出要以主題為引領選擇和組織課程內容，推動實施單元整體教學。然而，在平時的教學中，不少教師常常從單課時出發開展教學，缺乏單元整體教學設計，削弱了學生對單元整體知識體系的建構，不利于學生核心素養的發展。下面，以北京版英語教材四年級上冊Unit 5 Which kind would you like？的教學為例，從搭建單元主題框架、制訂單元學習目標、設計單元學習評價標準三個方面，深入分析單元整體的教學設計，以促進學生核心素養的發展。

一、整體解讀教材，搭建單元主題框架

有效的教學設計取決于教師對文本的解讀，它直接影響學生的學習體驗、認知過程、情感發展和學習成效。因此，教師要以語篇研讀為邏輯起點進行單元整體教學設計，充分認識到語篇在傳遞文化意涵、引領價值取向、促進思維發展以及服務語言學習等方面的重要作用。

北京版英語教材四年級上冊Unit 5 Which kind would you like？單元共計四個課時，其中三節新授課，一節復習課。本單元緊緊圍繞英語新課標中的主題內容“人與自我”的范疇展開，著重聚焦“生活與學習”這一主題群，探討“零用錢的使用，合理消費，節約意識”的子主題內容。Lesson 15為Maomao去文具店購買鋼筆，與售貨員之間的交流對話，涉及購物情景中挑選物品的種類、顏色、形狀等交際用語；Lesson 16為Guoguo和媽媽去商場買鞋的交流對話，涉及購物情景中交流試穿、詢問價錢等交際用語；Lesson 17為媽媽和Guoguo去商場購買衣服的交流對話，涉及購物情景中搭配服裝、評價服裝的交際用語；Lesson18為復習課，包括聽、說、讀、寫和語音等知識，每部分較為獨立，關聯性不大，需要整合與補充教學資源。

本單元圍繞“購物”這一話題展開，對話涉及在文具店、鞋店、服裝店的購物內容，貼近學生的真實生活，有利于培養學生的語言運用能力和合理購物意識。但是，本單元以對話語篇為主，語篇體裁單一，內容單薄，不能滿足四年級學生對主題意義的深層認知需求。因此，教師應給學生補充多模態語篇，引導學生根據經費及需求制訂購物計劃，并增加一節語言實踐課，幫助學生在真實語境中運用語言完成購物任務，在實踐中不斷深化學生對主題意義的探究。基于此，教師將“My need， my choice”作為該單元主題，并建構了三個子主題，即“在不同情境中體驗購買物品”“根據需求及經費，制訂購物計劃”和“模擬購物，形成價值判斷”。每一課時圍繞單元主題展開，各課時之間既相對獨立，又具有一定的關聯性。課堂上的學習活動按照英語學習活動觀的三個層次逐級展開，呈現螺旋上升、循序漸進的教學樣態，符合學生的認知特點。通過單元整體的學習，學生能夠將語言知識和主題意義建立關聯，建構以主題為中心的單元知識框架，提升語言運用水平，形成合理購物、按需選擇商品的生活技能和正確的價值觀。

二、基于學情分析，制訂單元學習目標

在制訂單元學習目標時，教師不僅要對單元語篇進行整體分析，指向學生核心素養的提升，還要深入了解學情，體現學生在學習過程中的主體地位，增強學生的參與意識。

本單元的授課對象為四年級學生，涉及服裝搭配的內容，與學生的實際生活密切相關，且學生在學習活動中可以自主搭配服裝，有助于產生學習英語的內驅力。在生活經驗方面，通過對四年級學生進行訪談可知，學生對于生活中的購物場景比較熟悉，都有自主購買文具的經驗，但購買服飾類商品一般有大人陪同；部分學生能結合個人審美、自身需求選擇商品，少數學生有追求名牌及隨性、盲目購物的現象。在認知特點方面，四年級學生正處于中年級升至高年級的關鍵轉換期，對英語學習保持著濃厚的興趣，思維形式由以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡，偏好色彩鮮明、內容生動的視聽材料，樂于參與實踐活動。在語言能力方面，學生對文具、服裝、顏色、形狀等相關話題已有一定的知識與經驗儲備，能夠在單元主題框架的幫助下進行語言輸出，但在不同語境下靈活運用所學知識進行交流、表述自己的觀點還有一定難度。在評價能力方面，學生雖具有一定的評價能力，能夠根據評價標準回答問題和評價他人的發言，但語言組織還不夠精練與準確，表達不清自己的主要觀點，需要教師給予指導與幫助。

在此基礎上，我們結合英語新課標中課程目標與學段目標的要求，制訂了核心素養導向下的單元學習目標（見表1）。

為了使學生逐步建構以主題為中心的單元知識體系框架，促進核心素養目標的有效達成，課時學習目標的制訂要依據單元學習目標，體現與課程目標、學段目標、單元目標層級間的邏輯關聯；同時，改變原先課時學習目標平行并列的狀況，做到目標之間意義遞進，并且可操作、可觀測、可評價。

以本單元為例，每個課時的學習目標對應某一單元學習目標。如Lesson 17對應的單元學習目標為“在生活化情境中，根據季節及活動類型為自己選擇搭配服裝”。本節課具體的課時目標如下：（1）通過即時性評價和獎勵性評價，學生能夠在視聽說活動中獲取、梳理對話中人物選擇服裝的關鍵信息；（2）借助評價量表，開展學生自評與同伴互評，分角色表演對話內容；（3）通過同伴互評，在幫助Sara整理衣柜的情境中，運用“...will look nice on you. It will go with ...”句型表述搭配結果；（4）通過多元主體評價，學生能夠在生活化情境中描述自己某個季節參加某個活動時的著裝，形成審美意識。本課時學習目標的制訂，為達成單元學習目標提供了有效的支撐與路徑。

三、以評促學促教，設計單元學習評價標準

單元學習評價的目的，在于了解學生學習目標的達成情況，調控學生的學習進程，為提高教學質量服務。因此，教師要依據單元學習目標，圍繞單元核心素養的生發點和課時具體的學習目標，整體設計教學過程中實施持續性評價的方案和工具。教師針對學習難點或核心學習活動制訂表現性評價方案，即結合學生的語言、行為或作品，對學生的活動表現進行水平預設和行為描述，形成表現性評價指標、評價維度及目標達成的層級標準，最終研制出評價量表，在評價過程中實現教學相長。

本單元，我們基于單元整體學習目標和各個課時的具體學習目標，從英語課程核心素養四個方面，設計了單元學習效果評價量表（見表2）。此評價量表體現了單元每個課時評價目標的達成情況和各個課時目標的融合發展情況，而評價活動的設計在單元教學的不同階段各有側重。

眾所周知，有效的教學評價是實現教學目標的有力保障，而評價量表是一種能夠提供有效反饋、促進學生學習的評價方式。為此，在本單元的課時教學中，我們設計了多樣化的評價量表。如在Lesson 17中，教師布置了依據不同的外出活動，設計自己所穿服裝并畫出來進行交流的課后任務，同時提供評價量表，旨在幫助學生體驗英語學習過程中的快樂，更加全面地認識自我、發展自1471c802da03d06005b63e734727d511我，保持英語學習的興趣與自信心。同時，教師也能對自己的教學行為和教學過程等進行反思，不斷改進教學方法，調整教學進程，提高課堂教學效率。

總之，實施小學英語單元整體教學，教師要站在學生全面發展的視角思考教學的諸多因素，厘清各方面的邏輯關系，建構合理的單元主題框架，制訂符合學情的單元學習目標，設計形式多樣、主題多元的評價體系，幫助學生在獲取知識、掌握語言、提升能力的同時，發展思維品質和文化意識，從而真正落實立德樹人這一根本任務。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2］ 王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養［J].英語教師，2015，15（16）：6-7.

[3］ 李寶榮.基于主題意義的英語單元整體教學設計［J].英語學習，2020（3）：41-45.

（責編 杜 華）