基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的單元整體教學(xué)實(shí)踐

［摘 要］單元整體教學(xué)是探究主題意義、落實(shí)核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。以譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons中Story time的教學(xué)為例，教師可從提煉主題意義、明確教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)方面，實(shí)施基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)、發(fā)展語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;單元整體教學(xué);問(wèn)題鏈

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）30-0052-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)新課標(biāo)”）倡導(dǎo)學(xué)生“參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中”。不少一線教師就如何落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行了大量的課例研究，但效果都不太理想，主要原因在于教師缺乏單元整體意識(shí)，忽視了主題在教學(xué)中的重要地位。本文以譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons中Story time的教學(xué)為例，具體闡述如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)施單元整體教學(xué)。

一、主題引領(lǐng)：提煉主題意義

英語(yǔ)新課標(biāo)在“課程理念”中強(qiáng)調(diào)“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”。因此，在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足課標(biāo)，圍繞教材，結(jié)合學(xué)情，提煉主題意義，以主題為引領(lǐng)開展教學(xué)活動(dòng)。

1.研讀課標(biāo)，確立依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。通過(guò)深入研讀英語(yǔ)新課標(biāo)，教師可以全面了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，確定教學(xué)的重難點(diǎn)和著力點(diǎn)，明確教學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)思路。

對(duì)照英語(yǔ)新課標(biāo)，本單元屬于“人與社會(huì)”和“人與自然”的主題范疇，涉及子主題有“天氣與日常生活”“季節(jié)的特征與變化，季節(jié)與生活”“身邊的自然現(xiàn)象與生態(tài)環(huán)境”等。

2.研析教材，梳理整合

研析教材可以幫助教師深入了解單元內(nèi)容，梳理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，以確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。譯林版英語(yǔ)教材中的各板塊緊密圍繞單元主題排列。基于此，筆者立足單元話題“Seasons”，依據(jù)單元各板塊內(nèi)容，將單元?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)課時(shí)，分別創(chuàng)建了三個(gè)彼此關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)的單元話題（見(jiàn)表1）。從領(lǐng)略詩(shī)歌之韻、感受四季之美，到體驗(yàn)氣候差異之奇、感知神秘自然之妙，再到詮釋熱愛(ài)自然之情、感悟美好生活之樂(lè)，主題間層次分明，最終指向“Enjoy colorful seasons， love colorful life！（享受多彩季節(jié)，熱愛(ài)多彩生活）”的主題意義。

3.研究學(xué)情，明確方向

通過(guò)研究學(xué)情，教師可以更好地把握學(xué)生的特點(diǎn)和需求，有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)的有效性。四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已初步積累了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備了一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)。如在三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Look at me！中學(xué)習(xí)了T-shirt、skirt等衣物類詞匯，在Unit 6 Colours中學(xué)習(xí)了red、blue、black等顏色類詞匯。同時(shí)，學(xué)生在日常生活中對(duì)四季及其變化已有一定的認(rèn)識(shí)，但這一認(rèn)識(shí)多停留在表面，有待教師在課堂中引導(dǎo)他們進(jìn)一步深入探究。因此，本單元教學(xué)中，教師可以借助音視頻、導(dǎo)學(xué)單等多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)季節(jié)的感受性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)四季的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、詮釋自然之美。

二、目標(biāo)導(dǎo)向：明確教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教師合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)也是評(píng)價(jià)教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，確保教學(xué)活動(dòng)的每一步都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

例如，本單元的Story time板塊，通過(guò)詩(shī)歌的形式展示了四季的氣候特點(diǎn)和人們的日常活動(dòng)，表達(dá)了對(duì)自然和生活的熱愛(ài)。詩(shī)歌通過(guò)“In ...， it is ...”句型描述了不同季節(jié)的氣候特點(diǎn)，使學(xué)生從視覺(jué)、體感等多角度初步了解四季特征；通過(guò)“We ...”句型展示了四個(gè)季節(jié)的特色活動(dòng)，教師教學(xué)時(shí)可適當(dāng)拓展更多代表性的季節(jié)活動(dòng)。同時(shí)，詩(shī)歌每一段都以“We like ...”句型作結(jié)，句式工整，充滿節(jié)奏感和韻律美。因此，教師教學(xué)時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中提煉語(yǔ)言框架，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其他個(gè)性化的表達(dá)形式，如chant等，詮釋他們對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)生活的期待。

實(shí)際教學(xué)中，筆者先制訂以下單元總目標(biāo)：

（1）在討論Seasons的語(yǔ)境中，能夠感知、理解、正確朗讀并運(yùn)用五個(gè)季節(jié)類核心詞匯“season， spring， summer， autumn， winter”和四個(gè)氣候類核心詞匯“warm， hot， cool， cold”，以及不同季節(jié)常見(jiàn)活動(dòng)的核心短語(yǔ)。

（2）能夠熟練運(yùn)用本單元的核心句型“In ...， it is warm/hot/cool/cold”描述喜愛(ài)的季節(jié)及其氣候特征，并能運(yùn)用核心句型“We ...”陳述每個(gè)季節(jié)的常見(jiàn)活動(dòng)。

（3）能用4～6句話口頭或書面介紹自己喜愛(ài)的季節(jié)并說(shuō)明理由。

然后依據(jù)單元總目標(biāo)，制訂第一課時(shí)Story time的教學(xué)目標(biāo)：

（1）掌握單詞“spring， summer， autumn， winter， warm， hot， cool， cold”和句型“We like spring/summer/autumn/winter”。

（2）掌握字母i在單詞中的發(fā)音/ai/。

（3）能在情境中整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。

（4）能夠較準(zhǔn)確地朗讀課文，并在教師的指導(dǎo)下嘗試表演。

（5）能初步運(yùn)用本課所學(xué)詞匯和句型“In ...， it is warm/hot/cool/cold”“We ...”，描述每個(gè)季節(jié)的氣候特征和常見(jiàn)活動(dòng)。

（6）能有感情地朗讀詩(shī)歌并嘗試表演。

上述課時(shí)目標(biāo)緊緊圍繞單元總目標(biāo)進(jìn)行制訂，目標(biāo)之間具有層次性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性，且充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然與季節(jié)變化的關(guān)注和理解。

三、問(wèn)題鏈設(shè)置：優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

王后雄教授認(rèn)為，問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煘閷?shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，閱讀課常用的問(wèn)題鏈有三種形式，即引入性問(wèn)題鏈、探究性問(wèn)題鏈和遷移性問(wèn)題鏈，分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。教師可以借助問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。

1.引入性問(wèn)題鏈：整體感知，分析結(jié)構(gòu)

引入性問(wèn)題鏈多以學(xué)生自主提問(wèn)和教師輔助提問(wèn)相結(jié)合的形式出現(xiàn)，既可以提高學(xué)生的閱讀積極性，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師先播放Story time的四季詩(shī)歌視頻，并拋出問(wèn)題：“How many seasons are there in a year？”學(xué)生在整體感知詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，知曉一年有四個(gè)季節(jié)。再引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題“What are the seasons like in your eyes？”回想四季的相關(guān)特征，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻、自主閱讀、小組討論等方式，回答五個(gè)核心問(wèn)題“What can you see in spring/summer/autumn/winter？ What’s the weather like in spring/summer/autumn/winter？ What do you do in spring/summer/autumn/winter？ How is spring/summer/autumn/winter？ Why do you like spring/summer/autumn/winter？”，并以思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

2.探究性問(wèn)題鏈：深入文本，拓展深度

探究性問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煘橐龑?dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力而設(shè)計(jì)的富有思考性的問(wèn)題。探究性問(wèn)題鏈強(qiáng)調(diào)在基于語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，拓展學(xué)生的思維深度。

在學(xué)生聽音跟讀四季小詩(shī)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題“What else are the seasons like？”，并通過(guò)小組討論的形式自主提問(wèn)。學(xué)生提出了以下問(wèn)題：“What color is spring/summer/autumn/winter？ What can we wear in spring/summer/autumn/winter？ How do you feel in spring/summer/autumn/winter？”教師放手讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題自行尋找答案、表達(dá)交流。這樣教學(xué)豐富了學(xué)生對(duì)四季的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力。

3.遷移性問(wèn)題鏈：遷移思維，感受溫度

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮問(wèn)題的可遷移性，一個(gè)具有遷移性的問(wèn)題能夠從橫向或縱向孕育其他重要問(wèn)題的解決方案。與引入性問(wèn)題鏈和探究性問(wèn)題鏈不同的是，遷移性問(wèn)題鏈旨在基于語(yǔ)篇和深入語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上超越語(yǔ)篇，重在發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，感受閱讀的溫度。

例如，Read and think環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題“We like seasons all. But which season do you like best？ Why？”，并讓學(xué)生嘗試創(chuàng)編一首小詩(shī)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生選擇自己最喜愛(ài)的季節(jié)并說(shuō)明理由。學(xué)生基于本課所學(xué)，嘗試從天氣、顏色、活動(dòng)等角度思考自己喜歡某個(gè)季節(jié)的原因，培養(yǎng)了多角度看待問(wèn)題、分析問(wèn)題的意識(shí)。

總之，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)施單元整體教學(xué)，既能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等能力的綜合發(fā)展，又能使教師通過(guò)全面的教學(xué)活動(dòng)觀察和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)效果，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3] 王后雄.“問(wèn)題鏈”的類型及教學(xué)功能：以化學(xué)教學(xué)為例[J].教育科學(xué)研究，2010（5）：50-54.

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（責(zé)編 蔡宇璇）