英語教材與繪本融合教學的課例研究

［摘 要］目前的小學英語教材與繪本融合教學，普遍存在脫離教材、占用課時、零敲碎打、缺乏關聯等問題。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day 的Story time與麗聲北極星分級繪本（江蘇版）四年級下冊The Angry Dragon的融合教學為例，教師通過“深入解讀文本，確定融合視角”“基于主題意義，培養閱讀素養”等策略深入探討英語教材與繪本的融合教學，旨在讓學生在逐層遞進的學習活動中建構語言知識，最終實現核心素養的全面發展。

［關鍵詞］小學英語;主題意義;教材;繪本;融合教學

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）30-0058-03

目前，英語教材與繪本融合教學作為一種新的教學方式，已越來越受到小學英語教師的關注。它可以激發學生的閱讀興趣，增加學生的學習語料，豐富學生的語言輸入，為學生提供更具趣味性的情境。但在實際教學中，發現不少教師存在對語篇內容的處理過于簡單、對主題意義探究不夠深入等問題。

基于此，本文以譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day 的Story time和麗聲北極星分級繪本（江蘇版）四年級下冊The Angry Dragon的融合教學為例，探討英語教材與繪本融合教學的策略。

一、深入解讀文本，確定融合視角

融合教學的目標在于通過課內外融合，加深學生對單元主題意義的理解，促進學生對關聯語言知識和學習策略的運用。因此，教師要深入分析教材內容和繪本內容，明確教材與繪本融合的視角，并結合實際學情制訂教學目標。

1.教學內容分析

譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day主要討論了一天的作息安排，屬于“人與自我”主題范疇。Story time是本單元第一課時的核心內容，文本按照上午、下午、晚上三個時間段，分別講述了Mike一天的活動。核心詞匯有“get up， go to school， in the morning， in the afternoon， play football， go home， have dinner， watch TV， go to bed， at night， in the evening”等，主要句型有“When do you ...？”“I ... at ...”。教師選取麗聲北極星分級繪本（江蘇版）四年級下冊The Angry Dragon作為融合教學的繪本。該繪本講述了一天晚上，主人公Finn畫了一只火龍，這只火龍活了過來，但是她很生氣，因為Finn沒幫她畫上牙齒、爪子、濃煙、火焰和山洞，于是火龍跟著Finn，希望他幫自己完善這幅畫。Finn一一滿足了火龍的要求，還額外幫她畫了一只小火龍。火龍很開心，感激地說謝謝。

這兩個文本的融合點在于都講述了主人公的日常活動，話題契合；文中都使用了時間短語“in the morning， in the afternoon”等，且都按照時間順序來講述故事；在敘述主人公一天的活動時都使用了短語“get up， go to school， go to bed”等，知識點匹配，難度相當。由此可見，繪本內容和教材內容只有高度重合，才可以實現較好的融合。

2.實際學情分析

四年級學生經過了一年半的英語學習，已經積累了一定的詞匯，能夠用英語簡單表達自己的想法。同時，學校每周安排一節英語課外閱讀課，以麗聲北極星分級繪本作為閱讀材料。學生掌握了一定的繪本閱讀方法，能利用圖片猜測繪本內容，理解生詞。此外，在三年級下學期，學生學會用英語表達數字，這為他們學習表達具體的時間奠定了基礎。由此可見，四年級學生對這個話題已有一定的知識儲備，因此學習理解的難度不大。但學生的歸納概括能力弱，需要教師適時點撥引導，且創新與遷移能力也相對較弱，需要教師適時搭建語言支架。

3.教學目標制訂

（1）能結合實際，運用主要語言知識，包括相關詞匯和句型“When do you ...？”“I ... at ...”來描述自己在相應時間范圍內的活動。

（2）能深刻體會到與人或動物相處時，要學會理解和體諒對方的感受，學會以禮相待。

（3）能在繪本閱讀中嘗試運用思維導圖梳理文本脈絡。

二、基于主題意義，培養閱讀素養

基于英語學習活動觀，主題意義引領下的教材與繪本融合教學中，教師可以設計學習理解、應用實踐和遷移創新類活動。這三個層次的活動從基于文本的信息輸入到深入文本的初階輸出，再到超越文本的高階輸出，促使學生在關聯的活動中探究主題意義，逐步理解語篇，發展閱讀素養。

1.學習理解：理解文本內容

學習理解類活動是指學生通過聽、看、讀等語言輸入來獲取、梳理和整合相關語言知識，實現對主題意義探究的活動。這類活動旨在模擬真實的情境，激發學生探究主題意義的興趣。實際教學中，筆者按照“總分總”的思路設計了三個學習理解類活動。

（1）提供充足鋪墊，切入表達主題

本課屬于融合課，教師需要設計有效活動，激活學生的已有經驗和認知，激發學生的表達欲望和學習興趣。

T：Good morning， boys and girls！

SS：Good morning， Miss Li.

T：What day is it today？

SS：It’s Monday.

T：How many lessons do you have in the morning？

【設計意圖】先利用Unit 1 Our school subjects和Unit 2 After school所學知識，引出本單元的話題；再播放動畫，讓學生回答“How many lessons does Mike have a day？”這一問題，從而整體感知課文，突出“in the morning”和“in the afternoon”這兩條時間線。

（2）深入閱讀文本，梳理文本脈絡

T：What does Mike do in the morning？ When does he do these？ Let’s listen and choose.

T：When does Mike get up？

SS：At seven.

T：When does Mike go to school？

SS：At seven forty.

T：When does Mike have lunch？

SS：At twelve.

T：If you are Mike， can you talk about what do you do in the morning？

【設計意圖】先通過聽一聽、連一連，教會學生抓住文中描寫日常活動的短語和時間點這兩個關鍵內容，理解課文第一小節；再通過說一說，讓學生復述Mike上午的活動。

（3）借助思維導圖，概括提煉文本

T：OK. What about in the afternoon？

T：Let’s read sections 2 and 3. Then complete the form.

【設計意圖】在教會方法后，放手讓學生自學課文第二和第三小節，并布置學習任務——填寫表格。在學生完成表格后，教師借助思維導圖搭建支架，讓學生根據表格信息選擇一個時間段，說一說Mike的活動，實現對文本內容的概括提煉。

2.應用實踐：培養語用能力

課堂上，教師可以巧妙設置具有層次性、系列性、開放性的核心問題，以核心問題統整應用實踐類活動，引領單元主題意義探究的方向，以逐步實現學生對語言知識和文化知識的內化，促進學生語言運用的自動化。

（1）描述與闡釋：活化語言知識

T：Mike has a funny day. A reporter wants to interview Mike. If you are Mike， can you be interviewed？ Please work in pairs. One is the reporter. One is Mike.

【設計意圖】這一環節，意在讓學生在實踐中進一步提煉課文信息，遷移運用語言知識。這樣即使能力較弱的學生也能通過觀察模仿樹立信心，激發表達的積極性。

（2）分析與整合：切入主題融合

通過將主題轉化為問題，創設相應的探究情境，能促使教材與繪本之間形成基于主題意義探究的整體閉環。教師引導學生圍繞主題意義，展開話題討論、協商和對話，在提升學生語言交際能力的同時，促進了學生的深度認知和理解。本環節，筆者基于繪本內容，設置如下問答。

T：Look at Finn， he is not happy. How does he feel？

SS：He feels surprised.

T：Why is Finn surprised？

S1：The dragon is alive.

S2：The dragon comes to life.

T：Look at the dragon. She’s very angry！ Why is the dragon angry？

S3：The dragon is hungry.

S4：The dragon is missing something.

S5：The dragon doesn’t have teeth and claws！

T：Can you read it？ Pay attention to the pronunciation and intonation， please.

【設計意圖】以“Why is the dragon angry？”為主要線索，設置懸念推進情節；以圖片環游形式，引導學生運用探究、預測和證實等策略推進故事發展。這樣能有效提高學生與文本的互動頻率，促使學生在情境中理解語言、積累語言和運用語言。

3.遷移創新：培養高階思維

為了幫助學生將課堂學習的內容遷移應用到實際生活中，做到以學促用、學以致用，教師可以在應用實踐類活動的基礎上，圍繞主題意義設計遷移創新類活動。教師在解讀文本的時候，應該深入分析教材與繪本特點，挖掘二者融合的內涵價值，并據此設計多樣化的教學活動，將對學生閱讀能力的訓練與思維能力的培養有機結合起來，促進學生高階思維的發展。

本環節，教師引導學生思考以下問題：“Mike’s day， Finn’s day and Miss Li’s day， which one do you like？ Why？ What about your day？ Is Finn a careless boy now？ At the end of the class， what do you want to say to Finn？”通過這一問題，將Mike’s day和Finn’s day整合在一起，讓學生談談自己對他們兩人一天活動安排的看法。這樣能夠于潛移默化中實施情感教育“如何計劃自己的一天？如何有意義地度過一天？”，促使學生與兩個主人公Mike、Finn產生情感共鳴，進而積極主動地規劃自己的一天。

教師還應根據學生的年齡特點，設計有一定意義和交際目的的綜合性語言活動。如引導學生利用支架進行仿寫，運用教材與繪本共同的核心詞匯和句型，表達自己對主題的創造性理解，使學生在關注教材和繪本背后價值內涵的同時，逐步實現對語言的體驗、運用與創造，建立對主題意義的深層認知。這樣超越教材，引導學生深入體驗主題，并進行創造性表達，能夠使學生在多元感悟主題的同時提高綜合語言運用能力，達成深度學習的目標。

總之，教師在進行教材與繪本的融合教學時，要始終從學生能力發展的角度出發，對教材內容進行細致解讀，并基于學生學情及教學目標，對繪本內容進行取舍和整合，以實現二者的有效融合。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 畢玲.結合教學實踐談繪本與課本融合的基本原則[J].英語學習，2018（6）：16-19.

[2] 孫曉慧，王薔，車蕾，等.主題意義引領下的小學英語閱讀教學設計[J].中小學外語教學（小學篇），2020，43（7）：1-7.

（責編 蔡宇璇）