撥動技能之“弦”，盡享勞動之“樂”

［摘 要］勞動教育不僅能培養學生的動手能力，還能夠幫助學生樹立正確的勞動觀，培育學生熱愛勞動的美德。在小學勞動教育中，教師應著重開展技能指導，采取寓教于樂的方式，使學生體會到勞動學習的樂趣，從而提升學生的勞動技能，促使學生樹立正確的勞動觀，形成熱愛勞動的傳統美德。

［關鍵詞］小學勞動;勞動技能;情境化;生活化;項目化

［中圖分類號］ G40-015 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）30-0061-03

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“勞動新課標”）指出，要使學生在獲得必備工具、材料和基本知識的條件下，激發學習興趣，掌握基本技能，習得操作規范。以往教師在開展勞動教育時，往往將重心放在勞動技能和勞動意識的培育方面，忽視動手實踐環節的設置，導致學生無法親身體驗勞動過程，無法領略勞動的樂趣，無法發展動手操作能力和勞動技能，更無法有效樹立正確的勞動觀。因此，教師必須結合勞動新課標的具體要求，從培養學生的學習興趣、基本技能以及操作規范出發，撥動技能之“弦”，通過寓教于樂的方式使學生深刻感受到勞動的樂趣。

一、教學情境化，激發學生學習興趣

情境教學法是指根據教學內容創設一定的情境，借助創設的情境將學生帶入教學之中，同時激發學生的學習興趣。在小學勞動教育中，教師可以采取各種各樣的方式創設情境，如通過游戲、視頻、實踐活動等進行情境創設。尤其是對于活潑好動的小學生而言，游戲、視頻、實踐活動等生動有趣，能夠吸引他們的注意力，從而激發他們的學習興趣，使他們牢固掌握勞動的基本技能和操作規范，提升他們的勞動素養，實現寓教于樂的目的。

1.創設游戲情境，實現寓教于樂

小學勞動教育中，很多內容可以用來創設游戲情境。教師必須抓住小學生的喜好，根據具體的教學內容創設情境，合理設計游戲活動的每一個環節，確保勞動教育內容能夠融入其中，實現寓教于樂。

例如，教師在教學紙繩手工時，可以設計主題游戲“各種花的制作”。課前，教師將班級所有學生分成若干小組，確保每組有4～5人，并按照分組數量預先準備好游戲中需要用到的材料，如剪刀、紙繩、鐵絲、膠水等。課上，將材料分發給各個小組，并于游戲開始之前將游戲內容展示出來。具體的游戲內容為：各小組選擇一種自己在實際生活中見過的花，充分利用手中的材料和工具，在10分鐘內完成花的制作，并對作品進行描述，將作品與花的實際樣子進行對比。能夠在規定時間內完成制作，且制作的花符合真實的花的實際特征的小組就獲得游戲勝利。各組學生發散思維，根據想象制作了各種各樣的花。

由此可見，創設游戲情境可以使教學充滿趣味性，不僅能夠激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力和勞動技能，而且可以借助游戲的趣味性，將學生的注意力直接轉移到教學內容上，真正實現寓教于樂。

2.創設視頻情境，實現課程導入

視頻影像形象直觀，往往能發揮一定的帶入作用。教師在開展教學時，可以借助視頻創設情境，先將學生帶入視頻情境中，再將勞動技能教給學生，借助視頻的帶入作用提升學生對勞動技能的學習興趣。如教師可以將微課應用到實際教學中，通過制作微課視頻將課程內容融入其中，同時輔以問題引導法，以更加有效地導入課程，使學生帶著興趣和問題開展勞動技能的學習。

例如，教學“種蠶豆”一課時，為了使學生了解蠶豆的播種技術，并養成珍惜勞動成果的良好習慣，教師課前從網絡上搜集蠶豆種植的相關視頻，并將這些視頻制作成微課；課上播放視頻，讓學生仔細觀看，通過視頻初步了解蠶豆種植技術。在視頻播放結束后，教師還要適時提出引導性問題，如“根據視頻內容，同學們能說一說蠶豆是如何播種的嗎？”等。這時，認真觀看視頻的學生便能輕松地回答這一問題，教師就可順勢導入本節課的教學內容。

由此可見，借助視頻創設情境，不僅能夠有效導入教學內容，還可促使學生了解勞動技能的操作規范，從而更加牢固地掌握勞動技能。學生掌握勞動技能之后，就能運用勞動技能開展勞動實踐，從中體會到勞動的樂趣。需要注意的是，微課視頻的時長應盡量控制在8分鐘之內，以免占用過多的課堂時間。

3.創設活動情境，實現寓學于趣

開展實踐活動是教師將課程從課內延伸到課外的一種教學方式，也是學生對自身掌握的理論知識進行驗證的一種有效途徑。借助實踐活動創設情境，能夠使學習更具探索性和趣味性，做到寓學于趣，有效激發學生學習興趣的同時，促使學生將習得的勞動技能應用到實踐之中，實現對學生學習成果和各方面能力的全面驗證。

勞動學科的教學內容多具有實踐性，主要考察學生的動手能力，且與學生的日常生活密切相關，如“植樹”“奇妙的針法組合”“肉餅蒸蛋”等。教師可以結合這些教學內容設計實踐活動，創設活動情境，使學生在情境中運用已掌握的勞動知識與技能解決實際問題。同時，教師還要引導學生撰寫實踐活動報告，并進行針對性評價，包括學生的勞動習慣、勞動態度、勞動技能、勞動成果等，以確保實踐活動真正助力學生核心素養的發展。

由此可見，教師創設貼近學生生活、富有趣味性的活動情境，不僅能夠提升學生對實踐活動的興趣，鍛煉學生自身的勞動技能，還能讓學生在實踐過程中感受勞動帶來的樂趣，體會到勞動之美。

二、教學生活化，提升教學趣味性

勞動源于生活。無論是講解理論技能，還是開展實踐活動，教師都要將勞動教育內容與學生的日常生活緊密相連，借助生活化元素提升教學的趣味性，使學生體會到勞動的樂趣。

1.理論技能教學生活化，促進學生扎實掌握基本技能

理論技能教學往往只是口頭指導學生如何去做，但勞動課程具有較強的實踐性，如果只是將理論技能以口述的方式進行傳授，就很難使學生深刻理解其內容。因此，教師要將生活化元素融入理論技能教學中，使學生獲得對理論技能更加深刻的認知和理解，最終牢固掌握基本技能。

例如，“茶杯套”一課，教學目標主要是使學生了解線材料以及銅片的主要特點，掌握結、繞、穿、編、纏、抽等多種編法技術，并學會應用這些編法技術完成茶杯套的編制。本節課中，若教師僅從編法技術方面進行敘述性教學，學生就會難以理解，甚至出現混淆現象。基于此，教師可以借助互聯網搜集日常生活中有關編織的視頻，使用剪輯軟件對這些視頻進行剪輯，并制作成微課。課上，教師每講解一種編法技術，就可以播放相應的視頻，使學生通過真實的生活情境了解各種編法技術的特點和操作規范，從而在理解的基礎上牢固掌握這些基本技能。

由此可見，生活化元素在勞動課程理論技能教學中發揮著重要的輔助作用。通過引入生活化元素，可以使學生將書本知識與自己的日常生活聯系起來，在學習中感受勞動技能的重要性，體驗運用勞動技能開展真實勞動的樂趣，進而實現勞動技能的扎實掌握。

2.實踐活動教學生活化，促進學生靈活運用基本技能

實踐活動教學的方式有很多種，如實驗操作、生活體驗、實踐調查等，其中最具綜合性的當屬生活體驗這種教學方式，主要是因為生活體驗與實驗操作、實踐調查等方式相比更具真實性。因此，在開展實踐活動時，可將生活化內容融入其中，通過生活體驗活動開展勞動教育，借助生活體驗活動促進學生對基本技能的靈活應用。這樣，一方面，能夠驗證學生對基本技能的掌握情況和應用水平；另一方面，能夠使學生利用基本技能成功解決生活問題，獲得喜悅感和成就感，并對勞動及相關的基礎知識的學習產生興趣。

例如，教學“洗衣機的使用”一課時，教師可以結合學生的真實生活經歷設計實踐活動，布置生活實踐作業如下：

（1）了解洗衣機的使用流程；

（2）了解洗衣機使用時的注意事項；

（3）總結洗衣機的使用經驗，并分享給同學。

通過完成以上作業，學生可以了解洗衣機使用的基本常識，掌握洗衣機的使用方法。同時，實踐過后的經驗分享能夠促進學生之間圍繞技能應用展開討論，使學生進一步掌握洗衣機的使用方法，并將自身從勞動中獲得的樂趣和喜悅分享給同學，為勞動教育的高效開展營造良好的氛圍。

三、教學項目化，促使學生產生成就感

項目驅動教學法是當前小學勞動教育中常用的一種方法，主要是通過設置一系列項目任務來驅動學生利用自身掌握的知識技能來完成，從而驗證他們是否掌握這些知識技能。將這一方法應用于勞動教育中，不僅能夠檢驗學生的技能掌握情況，還能使學生在完成項目后產生一定的成就感，體會到勞動的樂趣。因此，教師在開展實際教學時，應該根據教學內容合理采用項目驅動教學法，通過設置項目任務引導學生開展自主探究學習，使學生在牢固掌握、靈活運用勞動技能的同時，增強對勞動課程的學習興趣以及對勞動的熱愛，形成正確的勞動觀。

例如，教學“奇妙的針法組合”一課時，教師采取項目驅動教學法，具體項目任務設置如下：

（1）借助互聯網資源搜集日常生活中鉤針技術的應用圖片；

（2）掌握持針、aPXJN/uRQ/QuYDXk9lumcoiUaZcahaxXWLqR/5qlb7I=繞線的技術方法；

（3）了解并掌握常見編織記號，并學會相應的編織技巧；

（4）圍繞上述項目任務跟同學分享勞動心得。

上述項目任務可以驅動學生通過自主探究學習掌握相應的勞動技能，并運用這些技能完成項目任務，使學生自身收獲滿滿，在從勞動中體會到樂趣的同時，培養熱愛勞動的品質。

綜上所述，在開展小學勞動教育時，教師可根據實際情況綜合使用各種教學方法，促使學生牢固掌握勞動技能，并將這些技能靈活應用到實際生活中。這樣就能使學生在有效完成勞動任務的過程中體會到勞動的樂趣，從而更加熱愛勞動，形成正確的勞動觀，最終達到勞育和德育的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

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[4] 曹鑭心.核心素養視域下小學勞動教育的思考與探索[J].教學管理與教育研究，2022，7（7）：29-30.

（責編 蔡宇璇）