非構思寫作理念下的童漫作文教學

［摘 要］非構思寫作是中國當代寫作學的重要理念，強調的是對人類寫作行為附帶覺知、附帶知識的揭示。在非構思寫作理論觀照下，童漫作文教學放大四格漫畫效應，通過設置真實情境、喚醒生活經驗、誘發(fā)認知沖突、反轉意外事件、創(chuàng)生圖文語篇五個環(huán)節(jié)，引導學生完成主題作文。這樣的童漫作文教學，既有情境性，又有故事性，能夠較好地培養(yǎng)學生的敘事能力和表達能力。

［關鍵詞］非構思寫作；童漫作文；四格漫畫

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0009-03

四格漫畫用簡明的連續(xù)的四個畫格表述某個主題或某種情趣，大多采用起承轉合的結構，這和相聲的“三翻四抖”的技法是一樣的。它前三幅畫的故事是正常發(fā)展的，第四幅畫是升華，是故事發(fā)展的高潮，就像在讀者正常思緒中投放了一枚“炸彈”。根據非構思寫作理論，童漫作文教學采用放大四格漫畫“三翻四抖”效應，讓學生在強烈的情緒狀態(tài)下產生強烈的寫作動機，激發(fā)出思維的靈活性和聯(lián)想的豐富性。

一、非構思寫作理念概述

非構思寫作是中國當代寫作學的重要理念，它強調的是對人類寫作行為附帶覺知、附帶知識的揭示。馬正平教授認為：“非構思寫作就是指運用一整套思維操作模型來控制性生成文章立意、文章結構、文章材料、文章語言的自覺化生長過程。非構思寫作學就是關于這種寫作行為活動規(guī)律的研究。因此，強調寫作活動的自覺性（寫作思維操作和寫作文化、寫作禁忌、寫作審美控制），強調寫作過程自組織生長性的寫作學就是非構思寫作學。”非構思寫作學認為，作者只有在強烈的情緒狀態(tài)下產生的強烈的寫作動機才會激發(fā)出思維的靈活性和聯(lián)想的豐富性。“強烈的寫作情緒狀態(tài)”既可以用理性（邏輯）分析得到，亦可以用淡化顯意識、降低顯意識閾值的方法得到。非構思寫作是在大腦進入自組織工作狀態(tài)下進行的，隨著寫作思維的調整，吸附、凝聚潛意識中的文章材料，達成寫作目的。

二、非構思寫作理念下的童漫作文教學法

非構思寫作理念對童漫作文具有理論性支撐和實踐指導意義。在非構思寫作理念觀照下，童漫作文創(chuàng)始人宋運來老師結合多年的教學實踐提出了“童漫作文教學法”，改革常規(guī)兩課時的作文教學模式，通過“設置真實情境—喚醒生活經驗—誘發(fā)認知沖突—反轉意外事件—創(chuàng)生圖文語篇”的五步教學法，在一課時內完成一次主題作文。童漫作文教學中的四格漫畫，既有情境性又有故事性，能夠較好地培養(yǎng)學生的敘事能力，也為其他表達方式的學習打好基礎。

三、基于非構思寫作理念的四格童漫作文教學實踐

“三翻四抖”是一種幽默的手法，也是四格漫畫最基本的結構。根據趙春青漫畫作品改繪的《膽小的媽媽》是典型的四格幽默漫畫。第一幅漫畫，一位媽媽在飛快地奔跑，高跟鞋都跑丟了一只。第二幅漫畫，一個小女孩在后面猛追，喊著：“媽媽，你等等我！”第三幅漫畫，小女孩眼看追不上媽媽，大聲喊道：“我是不是你親生的？！”讀到這里，讀者一定會產生疑問：是什么原因讓媽媽這么不要命地狂奔？第四幅漫畫，一條惡狗出現在畫面里。讀者這才恍然大悟：原來，這是一位膽小怕狗的媽媽。

寫作的本質是追求人類理性自由的最大化，非構思寫作是寫作過程的原貌，是寫作的高級階段和寫作的本質體現。在童漫作文《膽小的媽媽》一課的教學中，教師放大了幽默效應，運用可視化的思維方式，激發(fā)了學生強烈的學習欲望。

（一）創(chuàng)設真實情境

教學伊始，教師和學生聊天：“孩子們，你平時和爸爸媽媽一起生活，有沒有遇到比較狼狽的、哭笑不得的事情？”有的學生說，幼兒園時和父母逛商場，錯牽了陌生人的手；有的學生說，爸爸做飯的時候，把鹽當作糖放進了菜里，把糖醋排骨做成了咸咸的鹽醋排骨……聯(lián)系生活，回顧真實的生活情境，學生產生了比較強烈的代入感。

（二）喚醒生活經驗

教師出示第一幅漫畫（見圖1）：“今天，我們來看看生活中的一位媽媽，她在干什么呢？”學生發(fā)現媽媽在飛快地奔跑。教師繼續(xù)追問：“媽媽跑得飛快，你從哪兒看出來的？”引導學生關注細節(jié)，并提供表達支架豐富語言表達形式：媽媽跑得飛快， 。

有的學生說：“媽媽跑得飛快，高跟鞋都跑丟了一只。”有的學生說：“媽媽跑得飛快，臉上的汗珠都甩到腦后了。”有的學生說：“媽媽跑得飛快，抬起腿，掄起胳膊，包都要顧不上了。”還有的學生說：“媽媽跑得飛快，腳下好像踩了風火輪一樣。”

教師繼續(xù)引導：“誰可以將前面幾個同學的發(fā)言綜合起來說？先說說媽媽的動作、神態(tài)，再用一個比喻句來收尾。”于是，精彩的表達如約而至：“媽媽跑得飛快，她閉著眼睛抿著嘴巴，臉都跑得變形了，汗珠都甩到后腦勺了。她使勁地抬腿，盡量把步子邁得大一些，心愛的高跟鞋跑丟了都渾然不覺。她現在的速度，簡直快得像一道閃電！”

（三）誘發(fā)認知沖突

“教學時制造矛盾沖突，會釋放出強大的動力和活力，引發(fā)學生思維的巨大波瀾，大部分學生表面上故作平靜，但內心卻早已驚濤駭浪了。”觀察完第一幅漫畫，教師讓學生猜測：“是什么事讓媽媽跑得這么快？”學生展開豐富的想象，答案五花八門。但真相是什么呢？于是，教師出示第二幅漫畫（見圖2），原來媽媽的身后有一條狗在窮追不舍。這讓學生感到非常意外。“這條惡狗會怎么叫呢？”教師引導學生思考。于是，學生模仿惡狗的叫聲“汪！汪！汪！”，課堂上充滿了歡聲笑語。教師追問：“你害怕狗嗎？狗一旦沖到你的跟前，你的心情是怎樣的？”至此，學生自己的情感體驗和漫畫中的媽媽產生共鳴：如此惡狗，難怪媽媽驚慌失措、倉皇而逃。

（四）反轉意外事件

積極的情感體驗，能有效地激發(fā)學生學習的求知欲，變被動學習為主動學習。教師告訴學生：“第二幅、第三幅漫畫是故事的高潮部分。在惡狗追媽媽之前，還發(fā)生了一件事。你猜猜發(fā)生了什么事。”教師課件呈現漫畫作品的全部四幅圖（見圖3），第一和第四幅漫畫分開了，兩幅漫畫中間加上了兩個空白的圖片框。學生腦洞大開，猜測各不相同。

生1：媽媽的高跟鞋甩在了狗的頭上，狗發(fā)怒了。

生2：媽媽的包里面有好吃的狗糧，狗聞到了氣味，于是追了上來。

“到底發(fā)生了一件什么新鮮的事兒，想看嗎？”教師故意激發(fā)學生的興趣。學生紛紛說“想看”。于是，教師課件出示完整的四幅漫畫（見圖4）。

（五）創(chuàng)生圖文語篇

經過上述四個環(huán)節(jié)的學習，學生情感的水池越蓄越滿，產生了強烈的表達沖動。四格漫畫看完了，教師問學生：“故事中的這兩個場景看懂了嗎？”學生都說“看懂了”。但是，教師并不急著讓學生交流，而是要求他們先用筆寫下來，等會再來朗讀交流。作文紙上，教師給出了這樣的語言支架：

“媽媽，你等等我！”女兒大聲喊道。

只見媽媽

學生埋頭苦寫，仿佛心中不吐不快。15分鐘的時間很快過去了，大部分學生也完成了自己的習作表達。教師請幾個學生到講臺前，實物投影分享習作的內容。以下是一個學生的表達。

“媽媽，你等等我！”女兒大聲喊道。

只見媽媽閉上眼睛、皺著眉頭，仿佛在百米沖刺。她身體前傾，腳上穿的高跟鞋掉了也沒有察覺，手上拎的包被甩到后面，像即將要起飛。

女兒生氣地大叫：“我是不是你親生的？！”

媽媽怎能停下自己的步伐呢？一條兇惡的大狗正在追著她們呢！媽媽努力把步子邁得更大，把腿抬得更高，一點兒也不考慮自己的動作是否優(yōu)雅。

在學生表達交流后，教師出示“寫作星級評價表”（見表1），組織學生互評、自評。

非構思寫作是一種自由境界。它要求學生在動態(tài)的行文過程中，在特定的環(huán)境下通過賦形思維自動生成文章結構，最終完成文章布局，達到一氣呵成的境界。結合非構思寫作的理念，宋運來老師提出的節(jié)律共振的童漫作文教學法，采用五環(huán)教學結構開展《膽小的媽媽》一課教學，放大了四格漫畫“三翻四抖”的效應，使得課堂整體張弛有度、快慢適宜，符合學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。在童漫作文的課堂上，教師以學習者、探索者的面貌出現，從兒童的好奇心出發(fā)，讓學生經歷“沖突—解構—重構”的表達過程，力求將學生的好奇心與表達欲導向習作能力的持續(xù)、動態(tài)生成。童漫作文教學能讓學生將寫作技能逐漸“身體化”“感覺化”，就如走路一樣，達到完全獨立自主、靈動自如的境界。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 馬正平.非構思寫作學宣言：后現代主義寫作學觀念、原理與方法（上）[J].海南師范學院學報（人文社會科學版），2002（2）：1-14.

[2] 宋運來.從童漫作文到童漫教學法[J].江蘇教育，2023（9）：10-14，3.

[3] 宋運來.寫在兒童心坎里的童漫作文[J].語文建設，2022（8）：26-31.

[4] 馬正平.高等寫作學引論[M].北京：中國人民大學出版社，2003.

（責編 韋 雄）

［基金項目］本文系2023年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“童漫作文：小學寫作教學創(chuàng)新范式探索26年”（項目編號：2023JSQZ0162）的階段性研究成果。