基于兒童視角的童漫作文

［摘 要］如何解決學生的習作難題，是不少語文教師正在研究的問題。童漫作文教學給了我們啟示，也給了我們答案。在童漫作文教學中，教師要基于兒童視角，從兒童的心理特點和學習規律出發，根據漫畫的形象性，有效激發學生的寫作想象力；根據漫畫的抽象性，提高學生的寫作思想力；根據漫畫的幽默性，營造輕松愉快的氛圍，使學生的習作更加貼近生活；根據漫畫的情境性，引導學生入情入境地進行表達。這種寓教于樂的教學方式，讓學生更加熱愛寫作，樂于寫作。

［關鍵詞］童漫作文；想象力；教學案例

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0012-04

目前，不少學生在面對作文時常常感到無話可說、無從下筆，視寫作為語文學習的難題。如何解決這一難題？童漫作文給了我們啟發。童漫，即兒童漫畫的簡稱，是專為兒童創作的漫畫，內容貼近兒童生活，適合他們閱讀和欣賞。簡而言之，以兒童漫畫為支架引導學生進行寫作，即為童漫作文。童漫作文是基于兒童視角，從兒童的心理特點、學習規律出發，引導學生展開寫作實踐的教學范式。在三年級童漫作文《起床》的教學中，我深切體會到，在習作教學起步階段，要基于兒童視角不斷激發學生的習作興趣，培養學生敢想和會說的能力，提升學生的寫話水平。

一、以童漫作文形象性，激發學生寫作想象力

兒童漫畫最為顯著的特點是趣味性，無論是畫面、形象、動作還是情節都充滿趣味。這種充滿趣味的形象性能夠持續激發學生的寫作想象力。

（一）夸張手法，讓學生敢想

三年級童漫作文《起床》的教學設計靈感來源于孫桐萱的兒童漫畫《啟動儀式》（見圖1）。在這幅漫畫中，主角急吼吼正在酣睡，他的頭型最為顯眼。為了表現其呼嚕聲，漫畫中的“Z”字符號被畫得異常醒目，具有強烈的視覺沖擊力。這樣的形象迅速吸引了學生的注意力，激發了他們的觀察興趣。

在教學時，我采取了以下步驟引導學生觀察和思考。首先，我提出問題：“小朋友們，現在是春天，你們知道春天有一個很有意思的現象嗎？”（播放相關視頻）揭示答案：“這個神奇的現象就是‘春困’。春天的睡眠是不是感覺特別香甜？難怪古人說‘春眠不覺曉’。”接著，我引導學生思考起床的問題：“春天這么適合睡覺，你覺得起床困難嗎？今天早晨是誰喊你起床的呀？”最后，我展示漫畫并繼續引導學生：“你看，這個就是急吼吼同學。他睡得香不香？你是從哪里看出來的？”教學充分利用漫畫的夸張元素，激發學生強烈的表達欲望；同時，激活學生的生活經驗，使學生的表達簡單而饒有趣味。

（二）特點鮮明，讓學生會想

為了提升學生的思維能力，教師不僅要鼓勵學生敢想，還要教會他們如何有效地進行思考。因此，在教學時，我著重抓住漫畫的第二個特點——人物特點鮮明來引導學生思考。

“同學們，你們從哪里看出急吼吼在打呼嚕呢？”學生回答說：“他的嘴角有口水，還掛著微笑；鼻子上冒出了泡泡；‘Z’字符號很多，而且越來越大。”我進一步引導：“看，鬧鐘、小貓、小狗都在試圖叫醒他，但他還是在沉睡。他睡得多么香甜、深沉啊！你們真的很會觀察和想象！”

緊扣“睡得香”這一特點，引導學生按照一定的順序進行觀察，并分層次進行描述，這樣不僅讓學生說得更加清楚、明白，還有效地提升了他們的寫作思維能力。

（三）畫面留白，讓學生真想

《起床》是單幅漫畫，雖然畫面簡潔，卻蘊含著人物形象、故事情節、主題意義等元素。這些元素的留白部分為學生提供了廣闊的想象空間。畫面留白不僅滿足了學生的情感需求，還有助于培養學生的審美情趣，提升學生的思想認知水平。

在《起床》這幅漫畫中，“急吼吼為什么沒起床？”以及“急吼吼最后到底有沒有被叫醒？”這兩個問題，就是畫面的留白部分，給了學生向前、向后想象的空間。

當上學時間已到，急吼吼卻還沒有起床，這引發了學生的思考。教師可引導學生往前追溯，猜測他昨晚做了些什么：是不是因為在床上玩手機玩得太晚，所以早晨起不來；是不是昨晚在被窩里偷偷看書，雖然閱讀是好習慣，但晚睡也影響了早起；是不是昨晚在被窩里偷吃零食，這個不良習慣不僅影響健康，還導致他睡眠不足……在想象的過程中，教師鼓勵學生用“因為……所以……”的句式完整表達自己的想法，以提高他們的語言表達能力。

二、以童漫作文抽象性，激勵學生寫作思想力

童漫作文教學的最終目標是實現學科育人。在此過程中，理解漫畫的寓意成為寫作的關鍵環節。為了更好地理解漫畫寓意，學生要學會捕捉漫畫的抽象性特征。漫畫一般會通過喜劇化、夸張化或荒誕化的手法來表現現實生活。因此，要把握漫畫的抽象性特征，就需要明確漫畫中夸張了什么、變形了什么、突出了什么。學生只有學會透過現象看本質，才能真正理解漫畫的目的和用意，從而挖掘出漫畫的主題，進一步激活寫作思想力，并提出自己獨特的觀點。

（一）圍繞漫畫名稱表達主題

漫畫的標題往往是詮釋其主旨的點睛之筆，對理解漫畫的主旨起著重要的提示和啟發作用。《起床》這幅漫畫的名稱，鮮明易懂，學生一眼就能明白其主題。

這幅漫畫的內容與學生的日常生活緊密相連，很容易讓學生聯想到自己的起床經歷。父母或家人都曾提醒過他們，教導過他們正確的做法。學生知道“起床”時應該如何做，以及應該避免哪些不良習慣。為了準確地理解漫畫的寓意，學生需要從生活實際出發，對漫畫的寓意進行解讀。如果寓意解讀得當，主題就會變得鮮明。

在導入環節，我直接切入主題：“今天早晨自己起床的同學請舉手。昨天早晨自己起床的請繼續舉手。前天早晨自己起床的請繼續舉手。天天都是自己起床的請繼續舉手。”接著，我引導學生思考：“對這些每天都能自己起床的小朋友，可以用什么詞語來形容他們，讓別人一聽就明白呢？”最后，我表揚那些每天早晨都能堅持自己起床的學生。

（二）圍繞情節跌宕表達主題

無論是單幅還是多幅漫畫，畫面都是直觀地表達主題。在挖掘漫畫主題時，教師可采取以下步驟：首先，讓學生明確漫畫中最重要的元素，這是理解漫畫主旨的基石。在此過程中，學生要仔細觀察圖畫，有序地描述其中的每一個細節。其次，引導學生探究畫面上的人物、事件、場景、物品和文字之間的聯系，用合適的語言將這些元素串聯起來，形成一個完整的故事。最后，要求學生在充分理解漫畫意義的基礎上，用一句話精準概括出漫畫的主題。教師可以這樣提問：“小朋友們都發揮了自己的想象，現在換個角度，先說結果再說原因，試試用‘之所以……是因為……’的句式來表達。”這樣的目的在于幫助學生歸納和總結，使他們能夠從新的視角表達對漫畫主題的理解。

（三）圍繞主角特點表達主題

童漫作文的抽象性不僅體現在其獨特的表達方式上，還表現在對主角的設計和表現上。《起床》里的急吼吼睡得香甜而深沉，這一特點被作者刻畫得淋漓盡致。畫面中，小貓、小狗、鬧鐘都在努力叫醒他，它們呼喊的樣子栩栩如生。教學時，教師利用漫畫的可視化情境，引導學生從不同的角度思考并表達主題。只要學生的想法不偏離主題，就應該給予肯定和鼓勵。“急吼吼正睡得香呢，門突然打開了，誰進來了？（小貓、小狗）”“今天都有誰在嘗試叫醒他？可以用這樣的句式來表達：有……有……還有……”“如果只能選擇一個角色，讓它叫三聲，你會選誰？”“小狗在哪里？你能模仿一下它的叫聲嗎？它的叫聲聽起來多著急啊！”“小鳥都飛過來了，這樣的鬧鐘你見過嗎？如果它會說話，它會說什么呢？”這些問題都緊密圍繞漫畫主角，幫助學生更好地理解和表達主題。

三、以童漫作文幽默性，激活學生寫作生活力

作文教學既要源于生活，又要高于生活。在教學中，教師需要找準學生生活的落腳點，以此為出發點，借助童漫作文的支架，激活學生的寫作生活力。

（一）好玩的生活場景

生活場景可以通過多種方式再現，漫畫就是其中一種富有趣味的方式，能讓學生熟悉的生活場景以“好玩”的形式呈現出來。《起床》這幅漫畫所描繪的正是學生所熟知和經歷的生活場景。選擇《起床》作為教學內容，就是以學生的日常生活為橋梁，將寫作教學與現實生活緊密結合，使得寫作教學既充滿情趣又富含智慧。

在設計教學時，我首先引導學生從感興趣的漫畫內容——打呼嚕去觀察；其次，著重引導學生觀察富有生活情趣的細節，如急吼吼睡覺的樣子；最后，引導學生聚焦故事的核心內容“喊他起床”，通過觀察畫面并聯想實際生活場景，緊扣人物的動作變化和心情變化等細節來展開深入交流。

（二）好笑的生活事件

作家周克芹在分享創作《許茂和他的女兒們》的經驗時提到，他的作品之所以能夠得到認可，是因為他在寫作之前有較長時間的生活體驗和豐富的感情積累。他進一步指出，深入生活、積累生活的過程，同時也是積累感情的過程。這說明，寫作應該是有感而發的，沒有感動就沒有真正的寫作。

感動來源于生活，而漫畫的幽默性正是一種“好笑”的感動。學生可能對某些生活事件的原始印象并不深刻，但當這些事件以漫畫的形式呈現，變得特別“好笑”時，就能讓學生產生興奮。例如，睡懶覺、賴床、喊起床、喊不醒、玩手機、玩游戲等日常生活事件，一旦畫成漫畫就顯得幽默好笑，學生就會愿意表達自己的想法和觀點。這樣，平常的生活事件就變得不平常了。

學生的日常生活看似平淡無奇，那有什么可以打動他們、激發他們的寫作熱情呢？答案就是“幽默、好笑”。這種輕松、愉快的表達方式，最能激活學生的寫作動力，讓他們在生活中找到寫作的靈感和樂趣。

（三）好感的生活情景

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段的“表達與交流”中提出明確的目標：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”童漫以有趣的形式反映生活，不僅能激發學生觀察生活的興趣，而且能讓學生反思生活、體味生活。對中年級的學生來說，寫作文就是練習如何將自己親身經歷或看到、聽到的事情，用適當的語言文字表達出來。在漫畫中，不僅有生活的情景，而且有生活的情感。學生往往能迅速在漫畫的主角身上找到自己生活的影子，并產生共鳴。這種情感是真實而深切的，只有表達這種真情實感，學生的作文才能具有生命力。因此，教師在教學過程中應鼓勵學生從生活中尋找素材，真實地表達自己的感受和想法。

四、以童漫作文情境性，激揚學生寫作表達力

童漫作文教學，憑借其可視化表達的特點，能夠有效地激發學生的寫作想象力，激勵他們的寫作思想力，并進一步激活他們的寫作表達力。

（一）會看會想

只有那些熱愛生活并善于觀察生活的人，才能從日常生活中發掘出豐富的寫作素材，并產生強烈的寫作欲望。然而，三年級學生的觀察往往帶有無意性和情緒性，缺乏持續的注意力和完整的觀察能力。而童漫作文為我們提供了有效的解決方案。

贊可夫曾說：“應該打開窗戶，讓那沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的感情。”因此，作為教師，應當充分利用漫畫的形象性、抽象性、幽默性和情境性等特點，引導學生觀察并解讀漫畫。教師可通過創設情境和渲染氣氛，為學生營造一個有圖可看、有圖可想的語言環境，激活學生的寫作情感，培養學生的寫作興趣和自信心。

（二）會想會說

童漫不僅是一種形象藝術，還是一種空白的藝術和敘事的藝術。其形象性能夠引發學生的聯想，同時留白能更進一步激發學生去想象、填補這些空白。它既展現了生活的真實面貌，又融入了對生活的無限思考。在閱讀漫畫《起床》時，學生會立刻被生動的畫面所吸引，產生想象并自發地進行討論。教師可以指定學生用一兩句話來概括圖意，并對使用了好詞好句的學生給予表揚。此外，教師還可以引導學生進行猜測：“上學時間到了，急吼吼還起不來。你們猜猜他昨晚可能去做什么了？試著用‘因為……所以……’這個句式說說看。”這樣，不僅有效地組織了教學，還訓練了學生的觀察能力、概括能力和表達能力。

（三）會說會寫

聽、說、讀、寫是語文教學的基本實踐活動，雖然可以單獨展開，但綜合進行效果會更好。童漫作文正好具備這種讀、說、寫綜合實踐的優勢。對中年級的學生來說，模仿是他們學習的重要途徑和方法。由于他們的生活經驗有限，語言積累不夠豐富，寫作方法也尚未掌握，所以模仿寫作對他們來說是一個較好的實踐路徑。

為了培養學生的思考能力和豐富學生的想象力，教師可利用兒童漫畫所展現的生活情境，引導學生進入角色，進行體驗思考，激發他們的想象力，讓他們自由、大膽地表達自己的想法。課堂上，教師可以這樣引導學生：“急吼吼醒來后，對小狗、小貓、小鬧鐘說：‘謝謝你們！那我現在就去上學，好不好？’”學生紛紛說：“不行，你還沒吃早飯呢！”教師繼續引導：“急吼吼撓了撓頭，‘對了，我還沒吃早飯，但要遲到了’。同學們，這個故事有趣嗎？既然這么有趣，我們不如把今天早晨急吼吼起床的事情寫下來吧。”這樣的引導，使學生沉浸在情境中，順利地完成了寫作任務。寫作完成后，教師鼓勵學生讀一讀自己的作品，進一步增強他們的寫作信心和表達能力。這樣的教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中展開表達實踐，提升了學生的語文綜合能力。

語言學家史蒂芬·平克曾指出，我們的大腦對視覺信息極為依賴和擅長處理。而作家托馬斯·紐柯克則強調，所有的寫作本質上都是講故事。童漫作文教學恰好融合了這兩點，它不僅教會學生如何生動地講述故事，還引導他們掌握多樣的表達方式和技巧，這也是童漫作文教學所堅持的核心理念。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 托馬斯·紐柯克.所有的寫作都是講故事[M].董蓉蓉，譯.上海：上海教育出版社，2020.

［2］ 宋運來，顧瑞杰.有趣好玩的童漫作文：三年級A版[M].南京：南京師范大學出版社，2019.

［3］ 宋運來.童漫作文的實踐性建構[J].語文建設，2015（28）：70-72.

（責編 韋 雄）

［基金項目］本文系2023年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“童漫作文：小學寫作教學創新范式探索26年”（項目編號：2023JSQZ0162）的階段性研究成果。