云平臺環境下古詩文教學實踐研究

［摘 要］古詩文是中華優秀傳統文化的重要載體，也是培養學生文化自信的重要內容。調查顯示，學生普遍喜歡古詩文，但學習方式較單一；同時，將近90%的學生認為目前古詩文的教學方法陳舊、不靈活。在信息技術飛速發展的當下，我們嘗試將云平臺所具有的教學資源優勢、多媒體可視化優勢、互動交流優勢、態勢感知優勢等，融入古詩文教學，實現線上、線下教學方式的優勢互補，更好地體現學生自主學習，促進學生的思維發展，構建高效的古詩文教學樣態。這樣，不僅能激發學生的古詩文學習興趣，而且讓學生成為學習的主人，積極主動地展開學習，自覺傳承中華優秀傳統文化。

［關鍵詞］云平臺環境；古詩文教學；實踐研究

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0016-05

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在總目標中強調“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信”。古詩文是中華優秀傳統文化的載體，能有效培養學生的文化自信。但通過調研發現，古詩文一直存在難教、難學且效率不高的問題。語文新課標提出“積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容”的要求，這為古詩文教學指明了方向。我們嘗試運用云平臺提供的豐富的古詩文教學資源以及可視化場景、互動交流等功能，結合課堂教學中師生面對面情感交流的優勢，構建高效的混合式教學樣態，以提升古詩文教學的“質”與“效”。

一、古詩文教學現狀調查概況

由于古詩文作品的創作年代久遠，體裁格式、遣詞造句等與現代漢語有所不同，導致學生在理解和認知上產生困難。筆者在調查和訪談本市三所小學古詩文教學的基本情況后，發現了一些現象與癥結。

（一）古詩文教學現狀調查情況

本次調查選取了本市的三所小學，調查對象是部分語文教師和二、四、六年級的部分學生。通過問卷星發放了教師問卷40份，回收37份，學生問卷270份，回收261份。調查樣本情況見表1、表2。

（二）古詩文教學現狀調查結果

根據筆者的問卷調查及對教師的訪問情況，古詩文教學現狀概括如下。

1.教師對古詩文教學的掌握程度 （見表3）

由表3可看出，超過96%的教師會學習古詩文，這反映出教師對中華優秀傳統文化的重視；超過94%的教師能對古詩文教學策略、方法進行研究；對古詩文教學的效果，有45.8%的教師一般肯定，10.3%的教師不肯定，說明古詩文教學效果不佳。

2.學生的古詩文學習情況

（見表4、表5和圖1）

通過表4、表5可以看出：大多數的學生比較喜歡古詩文，但學習方法較單一，目前大多是通過學校教學、網絡媒體進行學習。在對古詩文學習不感興趣的原因調查中，52%的學生認為古詩文晦澀難懂；89%的學生認為教法陳舊、不生動。這引發我們深入思考：如何引導學生廣泛、深入地學習古詩文呢？

二、云平臺環境下古詩文教學優勢

云平臺是指以互聯網通訊、計算機大數據存儲和運算功能及軟硬件支持為一體的網絡信息應用平臺，云平臺可提供海量的視頻資源，能快速地查找、篩選資源，具有可視化場景等應用效果。

（一）情境可視化

古詩文中有很多描寫景物的句子，但都比較抽象。教師提供相應的視頻資源，把文字描寫轉變成可視化的場景，讓學生有身臨其境的感受，體會到古詩文的藝術境界。可視化的情境，有助于學生理解與感悟古詩文。

（二）互動交流

課堂教學要體現學生在學習過程中的思維碰撞和情感交融，增強教學的互動性。云平臺環境下，學生可通過手里的平板電腦將問題答案發布在平臺上，師生能快速看到每個學生的觀點。教師可選擇典型的問題，組織學生交流。這種學習方式比傳統的課堂學習有著更強的互動交流優勢。

（三）態勢感知

態勢感知就是通過云平臺系統及時檢測學生學習前的知識儲備、學習過程中的認知狀態及整節課學習的效果。如在課前通過測評系統對學生進行導學檢測，了解學生的學習情況；課中發布任務，進行快速檢測，及時發現學生在學習過程中存在的問題；課尾進行大數據檢測、統計分析，及時總結本節課的學習成果。這種態勢感知可增強教學的針對性、調控性。

三、基于云平臺的古詩文教學實踐探索

（一）課前預熱，激發自主性

“凡事預則立，不預則廢。”古詩文語言精練，意蘊深遠，預習是學生學習古詩文的重要環節。例如，教學統編語文教材四年級上冊的《暮江吟》一詩，課前教師在云平臺上發布導學單（見表6）并提供相關視頻、資料包等學習資源。學生認真觀看視頻和閱讀古詩及相關資料后，完成導學單，然后上傳云平臺。教師在線上了解每個學生的自主學習情況，并針對性地進行二次備課。這種高效的預習方式，充分體現了云平臺教學的精準化特點。

（二）創新教法，構建精彩課堂

1. 入情入境，激活思維

《毛詩序》中云：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。情動于中而形于言。”但情感體驗很難進行檢測。教學中，教師可通過情境創設來幫助學生深入體會古詩中的情感。

（1）故事導入

以故事導入新課，符合學生的學習特點，能激發學生的興趣。例如，《楊氏之子》是統編語文教材五年級下冊第八單元的一篇課文，本單元語文要素之一是“感受課文風趣的語言”。 教學時，教師就要圍繞本課內容重點指導學生感受語言的風趣，提升學生的語言感受力。在上課伊始，教師出示故事連環畫，同時播放故事錄音（如下），要求學生邊看邊聽。

一日，大學士石延年乘馬游報寧寺。牽馬人一時失控，馬驚走，不慎墜馬，侍從忙將其扶起，石延年悠悠然笑曰：“幸虧吾石學士也，若是瓦學士，豈不早已摔碎乎？”

接著，教師請學生交流自己的感受，再進行引導：“一句幽默的話能化解許多尷尬。莎士比亞說‘幽默和風趣是智慧的展現’。這一單元我們將一起感受幽默風趣的語言。今天我們先來認識一個機智幽默的孩子。”這樣，緊扣單元訓練主題，選取與本文主旨相契合的故事，借助云平臺音畫合一的功能，巧妙地引出課題，大大激發了學生的學習興趣，為整節課的學習營造了良好的氛圍，達到了先聲奪人之效。

（2）背景切入

古詩文語言凝練，意蘊深遠，令不少學生產生畏難情緒。借助云平臺走進古詩文，是助推學生主動學習古詩文的關鍵。教師可從古詩文背景入手，引導學生探究古詩文的豐富內涵，體驗古詩文的深厚情感，這樣才能達到深度學習的目標。例如，教學統編語文教材三年級下冊的《清明》一詩時，教師提出問題引導學生思考：“上句‘路上行人欲斷魂’表達的是一種哀傷的情感，下句‘牧童遙指杏花村’表達的則是一種歡愉的情感。作者到底是想表達喜還是悲？你是如何理解的？”在學生憤悱之時，教師通過云平臺推送微課——寒食、清明、上巳三個節日的風俗與故事。這樣，借助云平臺的資源，展現詩歌的背景知識，帶領學生走入詩中，感悟詩歌意蘊，幫助學生理解詩歌的內涵。

（3）情境切入

古詩是以文字形式勾勒畫面、構建意境的。古詩文的畫e39de2d47a356c33b0bfe91fd42a80ad面、意境是詩人思想的表達、情感的抒發。教學時，借助云平臺構建生動、直觀、形象的畫面，引導學生進入意境，感受古詩文詩中有畫、畫中有詩的特點，能讓學習真正發生。例如，統編語文教材三年級上冊的《飲湖上初晴后雨》一詩，是蘇軾對西湖美景的描寫，具有典型的意境美。為了深刻理解這首詩的意境之美，教師借助云平臺中的西湖VR全景導覽系統，突破時空間限制，讓學生身臨其境般云游西湖，直觀感受西湖晴天“水光瀲滟”、雨天“山色空蒙”的絕世之美。學生感受到作者以精當傳神的語言展現的西湖之美，對詩歌產生了深刻的體悟。

（4）演繹體驗

統編語文教材中的一些古詩文具有較強故事性，很適合表演。教學時，教師可以引導學生對故事情節、人物形象進行想象、補充，并演繹故事，讓古詩文“活”起來。例如，教學統編語文教材三年級上冊《司馬光》一文時，教師先讓學生觀看微課《如何編排課本劇》；再讓學生對課文進行創編和演繹；同時，教師通過多媒體創設樹蔭濃密的農家庭院的背景。學生依照文本內容大膽演繹。在表演的最后，學生齊聲誦讀：“聰明機智的司馬光，見義勇為的好榜樣！好榜樣！” 這樣的演繹體驗，拉近了學生與文中人物的距離，讓學生理解了文章的主題意蘊，形成了有效的體驗，使學生的表達思維得到發展，學習能力得到提高。

2. 多樣朗讀，浸潤心靈

朗讀是古詩文教學的重要方法，也是衡量學生語文能力的重要因素之一。教學古詩文時，教師可利用各種交互平臺，引導學生進行朗讀實踐，提升學生的朗讀水平。

（1）牽情而讀

在古詩文教學課堂上，很多學生的朗讀浮于表面，致使教學收效甚微。朱光潛先生認為，學詞必須“入境”。想象畫面，是“入境”的重要途徑。為此，教師可借助云平臺推送的豐富視聽資源，讓文字變成畫面，激發學生的想象力，促進學生感受古詩文。例如，教學統編語文教材五年級上冊的《長相思》一詞時，在學生初步理解詞意的基礎上，教師首先抓住“詞之言長”的特點，通過一段視聽畫面，引領學生想象上闋寫行之難、下闋寫思之切的真切、細膩、鮮活的畫面，感受納蘭性德身在異鄉、夢回故園的意境。接著，教師配以背景音樂，以描摹性的語言再次激活學生想象：“帳外風雪交加，大雪下了一更又一更，將士們睡不著，納蘭性德更是難以入眠，故園那溫馨、美好的一幕幕又浮現在眼前——（學生想象補白）；故園的日子那么溫馨美好，然而，這里沒有……只有……（學生想象補白）；讀著，讀著，你讀出了詞人怎樣的內心？”這樣想象，故園情景與眼前行軍的情景形成強烈的反差，給學生以強有力的震撼。學生帶著這種體會在悲緩的音樂聲中飽含深情地誦讀，更深刻地體會到了詩人的情思。

（2）讀議結合

古詩文的教學應把閱讀與鑒賞有機結合，引導學生以說、讀、議等形式感受關鍵詞句，并互動交流。例如，教學統編語文教材五年級上冊的《示兒》一詩時，一個學生提出問題：“陸游悲傷的是‘不見九州同’，‘九州同’有那么重要嗎？”教師讓學生一起重讀原詩，并向學生推送陸游彌留之際的社會背景資料，要求學生將觸動自己心扉的地方截屏，并在小組內討論交流。在小組匯報時，一個小組代表這樣說：“當時山河破碎，城市蕭條，遺民淚盡。曾經的北宋都城繁榮昌盛，國泰民安，后遭金兵肆虐。陸游親身經歷了一切，因百姓流離失所而極度悲痛，把所有的悲痛融到這首詩中。可以看出，他有著真摯、深沉的愛國情懷和崇高的民族氣節。”基于云平臺，教師引導學生進行個人思考、小組討論，使課堂學習層層深入。

（3）讀辨結合

優秀的朗讀者都有一對“金耳朵”。在古詩文教學中，教師可先利用云平臺資源中的名家范讀音頻引導學生進行辨析，再讓學生朗讀。例如，教學統編語文教材三年級上冊的《望洞庭》這首詩時，教師先請學生嘗試自讀；再播放名家示范音頻，請學生仔細辨析：“注意音頻中這位老師的停頓、語調、重音等，想想他為什么這樣讀。通過聽讀，你悟出了作者內心流露出怎樣的心情？”最后，學生取長補短后再次誦讀，將洞庭湖的醉人之美展現出來。對比辨讀，使學生的朗讀鑒賞能力得到提升。

3. 有效練筆，能力遷移

（1）補寫

語言運用是語文核心素養的重要內容之一。在課堂教學中，教師要善于抓住文本的語言空白處，引導學生進行補寫，體會語言表達的特點，獲得思想的進階。語文教材中的古詩文語言相當精練、跳躍、含蓄，給讀者留下許多藝術空白。教師要善于引導學生在這些空白處進行補充，二度創作文本。例如，教學統編語文教材六年級上冊的《伯牙鼓琴》一課時，教師設計這樣一道填空題：“伯牙得遇知音，欣喜萬分，笑曰：‘善哉！善哉！_________！’”請學生大膽想象，放大細節進行補寫。然后，教師通過“暢言授課助手”APP選擇學生的精彩補寫內容，投射到大屏幕上，并請作者上臺朗讀，分享補寫的內容。學生興趣高漲，表達欲望強烈。補寫環節的設計，豐富了學生的語言積累，有效地實現了學生與作品的共鳴、共情。

（2）改寫

對統編語文教材中的一些具有敘述性、畫面感的古詩文，教師可引導學生展開豐富的想象，以素描的方法進行改寫，化詩為文。例如，統編語文教材五年級下冊的《聞官軍收河南河北》，是一首具有明顯敘述性的詩歌。課堂上，在學生理解詩歌意思的基礎上，教師出示一幅當時杜甫生活的情境圖，要求學生結合當時的背景，將詩歌改寫成一篇散文。這樣，激活了學生的思維，調動了學生的經驗，讓學生與作者產生了情感共鳴。

（三）拓展延伸，啟智增慧

1. 化用古詩，融通生活

古詩文教學切不可局限于文本，畫地為牢，應巧設語境，與當下生活融通，找到學生與古人的情感共通點，引導學生巧借古人詩句表達自己的思想情感。

例如，在學生有一定的古詩文積累量后，教師通過古詩學習微信小程序向學生推送課后競猜題。

（1）我向王芳請教怎樣使自己的作文在選材上有新鮮感。王芳微笑著說，答案就在朱熹寫的詩句 里。

（2）外公年輕時離開家鄉到合肥工作，再回故鄉時已是兩鬢斑白的老人了。望著曾經生活過的地方，外公不由得借賀知章的詩句表達自己的感慨 。

這樣，引導學生化用古詩文表達思想情感，用經典浸潤心靈，學以致用，提升了學生的語言表達能力。

2. 拓展認知，豐富視野

古詩文教學不能止于課內，教師應結合文本，引導學生從一首詩、一篇文章的學習到一類詩歌、一組文章的閱讀，做到課內外連接、課文與經典連接。例如，教學統編語文教材四年級下冊的《芙蓉樓送辛漸》后，教師要求學生在古詩文學習APP上學習其他名家的送別詩，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》《送友人入蜀》等。學生通過線上聽名家示范朗讀錄音，進行朗讀、背誦，系統會進行智能評分和錯誤分析。這樣，學生學習興趣高漲，知識視野更開闊。可見，借助云平臺拓展學習，實現“教—學—評”一體化，能有效提高學生的古詩文學習主動性和實效性。

總之，云平臺環境下的古詩文教學，真正實現了對傳統教學模式的有效突破，使語文課堂變得直觀、開放、富有體驗感，提高了教學的精準性和高效性，真正實現了學生主動建構知識、發展語文核心素養的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2］ 王紅霞.基于兒童立場的小學語文古詩詞教學[J].小學語文教師，2022（4）：4-9.

[3］ 徐兵.從文學史視域觀照古詩詞特點：統編教材古詩詞選錄特點及教學建議[J].語文建設，2021（12）：56-58，74.

[4］ 蘇靜.統編版古詩怎么教：寫給小學語文老師[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

[5］ 鮑道宏.統編版小學古詩詞賞析與教學[M].上海：華東師范大學出版社，2022.

[6］ 柏玉萍.運用視聽新媒體提升小學生朗讀水平[J].小學語文教師，2023（3）：32-34.

（責編 韋 雄）

［基金項目］本文系2022年安徽省教育信息技術研究課題“基于云平臺的小學語文古詩詞混合式教學的實踐研究”（課題立項號：AH2022094）的階段性研究成果。