語文跨學科學習的實施路徑

［摘 要］跨學科學習任務群是語文新課標提出的重要理念，目的是引導學生綜合運用不同學科的知識、能力、方法，解決語文學習、生活中的各種問題，提高學生的語言運用能力。在教學實踐中，教師可基于單篇課文、大單元教學、綜合性學習、校園建設等提出有意義的話題，引導學生開展閱讀、梳理、探究、交流、分享等活動，經歷具體的語文實踐過程，形成關鍵能力和必備品格，獲得語文核心素養的發展。

［關鍵詞］跨學科學習；核心素養；大單元教學

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0021-03

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出了“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在拓展型任務群中設置了“跨學科學習”任務群，并明確了學習內容和教學要求。這為語文學習走向素養化指明了方向和實施路徑。語文跨學科學習具有情境性、實踐性和綜合性等特點，是培養學生核心素養的有效途徑。通過實踐探索，筆者認為可以從以下幾個方面來設計語文跨學科學習。

－、基于單篇課文的延展

（一）課前驅動，激發興趣

語文跨學科學習要融入多門學科的知識。如何將這些知識融為一體，讓學習自然發生呢？課前，教師可創設教學情境，發布學習任務，讓學生在具體情境中、在任務驅動中，產生主動學習的愿望，積極調用多學科知識，創造性地完成任務。如教學統編語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》一文時，我們設置這樣的跨學科學習情境任務：“學校要布置科學館了。科學館分為植物區、動物區。現在植物區中有爬山虎的一個展位，請你設計一塊圖文并茂的展板。”這樣的學習任務具有挑戰性，學生只有深入理解文本，才能用簡潔的語言概括出爬山虎的特點；同時，學生要進行跨學科學習，積極獲取與爬山虎相關聯的藤本植物的知識，并動手繪圖，才能設計出集知識性、趣味性、觀賞性于一體的展板。

（二）課中插入，促進思維

語文跨學科學習不等同于以往的實踐活動，它有自己的價值追求。它通過引入其他學科的知識，拓寬語文學習的空間，豐富學習的形式，推動思維的深入，促進學生語文核心素養的形成。例如，教學統編語文教材二年級上冊的《曹沖稱象》一文時，教師將“為什么可以這樣稱象”的跨學科學習任務引入課堂，直觀生動地呈現了數學中的等量代換、科學中的浮力定律兩個知識點。這樣，激發了學生學習的興趣，引導學生理解了曹沖稱象的原理，感受了曹沖稱象辦法的巧妙，體會到曹沖的智慧；同時，有利于學生用自己的語言將稱象的過程有條理地講述出來。跨學科學習打通了語文與各學科之間的聯系，為學生深度學習搭建了腳手架。

（三）課后拓展，引向深入

統編語文教材中的一些課文或信息量較大，或離學生的生活較遠。在學完這類課文后，教師可引導學生進行跨學科學習，展開更深、更廣的研究。例如，在教學統編語文教材六年級上冊的《故宮》一課后，學生對故宮的一切充滿了好奇與向往。于是，教師引導學生課后搜集關于故宮的文史、影視資料，展開跨學科學習，感受故宮悠久的歷史和古代勞動人民的智慧。故宮的大量建筑和藏品都很有美學意義，學生可以研究故宮的文學美、繪畫美、雕刻美等，近距離感受中華文化的璀璨。這樣，不僅提高了學生的審美能力，也增強了學生的文化自信。

二、基于大單元教學的整合

（一）打通單元，學科融合

藝術無處不在，無時無刻不影響著人們的生活，讓生活變得更美好、更有情趣。例如，統編語文教材六年級上冊第七單元的人文主題是“藝術之美”，語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。教學時，教師將這個單元進行整合，設計“有趣的藝術之旅”的跨學科學習活動。

板塊一：尋找課文中的藝術。1.用自己喜歡的方式閱讀本單元的幾篇課文，說說課文的主要內容；2.找一找每篇課文中蘊藏的藝術。

板塊二：想象作家筆下的藝術。1.從本單元的哪些文字中你讀到了藝術之美？找出來，美美地誦讀；2.讀著這些文字，展開想象，說說你仿佛看到了怎樣的畫面；3.思考作者的創作來源和想表達的情感。

板塊三：聊聊你心中的藝術。1.展示自己的藝術特長或分享自己喜歡的一段藝術視頻；2.從“音樂與生活”“繪畫與生活”“戲曲之我見”等方面談談你對這段音樂、這幅作品、這段戲曲的理解與感受。

以上學習活動循序漸進，引導學生閱讀品味文字，感受文字描述的藝術，了解藝術與生活的關系，在文字表達和藝術展示的交融中發現美、欣賞美、表達美。這樣的跨學科學習，使學生的語言素養與藝術修養同時得到發展，涵養了高雅情趣，形成了正確的審美觀念。

（二）依托單元，深挖資源

近年來，中華優秀傳統文化已經融入我們生活的方方面面，如學校組織的傳統文化社團、小區里的傳統文化長廊、文化部門開展的傳統文化進社區等。如何將傳統文化資源進行有效整合，形成一條傳統文化教育的鏈條呢？教學統編語文教材六年級下冊第一單元時，教師可進行整體設計，根據單元人文主題“民風民俗”挖掘出教材中的傳統文化元素，再結合當地群眾的生活，開展“身邊的傳統文化”的跨學科學習（見表1）。這樣，拓寬了語文學習和運用領域，不僅激發了學生對中華優秀傳統文化的熱愛，還促進學生分析、鑒賞、評價等高階思維能力的發展。

三、基于綜合性學習的開展

統編語文教材的亮點之一便是從三年級開始編排綜合性學習單元，如三年級下冊的“中華傳統節日”、四年級下冊的“輕叩詩歌大門”等。這些綜合性學習的內容本身就偏向于綜合，適合進行跨學科學習，以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如，四年級下冊的綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，要求舉辦一場詩歌朗誦會。學生除了要對詩歌進行欣賞、創作、朗誦，還要進行設計、策劃、組織和管理，這就是一種跨學科學習。在活動前，學生根據自身特長組成各項目小組，進行具體分工（見表2）。

在合作學習過程中，學生的身份是多重的，可以是朗誦者，可以是音樂小組或信息技術小組的成員。如果遇到難題或想進一步優化，可以請教學校的專業教師。這樣的跨學科學習，學生主動運用多學科知識解決實際問題，學會合作解決遇到的問題，從而形成必備素養和關鍵能力。

四、基于校園建設的參與

學生是學校的主人，如果他們能參與到學校的建設中來，就能為跨學科學習提供最真實的學習情境。例如，我們學校開展的“我為母校留半畝花田”的項目建設活動，完全由畢業班學生設計完成。我們首先發布學習任務：“學校擬將兩棟樓之間的一塊空地打造成半畝花田。現向六年級各班征集優秀設計方案。評選方式為帶PPT現場闡述，特等獎的方案將被學校采用，并進一步實施，建設半畝花田。”為了讓自己的設計成為現實，各班學生自發成立項目小組。從測量、規劃到植物選擇，再到市場調研、方案設計，最后到花園楹聯的創作，學生調用數學知識、科學知識、美術知識、語文知識等。（見表3），積極參與其中。

經過前期的各項準備，各班“我為母校留半畝花田”項目建設小組帶著自己的研究成果走上演講臺，條理清晰地闡述各自的方案和理念。無論是否勝出，經歷就是學習。最終，一班學生獲得特等獎。在落實階段，學生對方案稍加改進，參與施工、種植、養護，合力打造出了校園中那造型獨特、芬芳美麗的半畝花田。這是畢業班學生最有成就感的跨學科學習成果，也是他們留給母校最珍貴的畢業禮物。這樣的跨學科學習經歷是真實的、深入的，必將在學生的學習生涯中留下濃墨重彩的一筆。另外，學校的童話節、戲劇節、普通話宣傳周等的活動，也可以交由高年級學生設計方案，并組織評選和落實，以培養學生的創新能力和綜合多學科知識解決具體問題的能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責編 韋 雄）