“文學閱讀與創意表達”視域下低中年段童話教學實踐

［摘 要］以童話教學為抓手，落實“文學閱讀與創意表達”學習任務群目標，應以想象力、游戲性、文學味為教學要義，在此基礎上形成大單元任務鏈教學、童話故事戲劇化講述、童話類主題群文閱讀、童話創意寫作、整體性評價促讀等策略，從而有效落實童話育人目標。

［關鍵詞］文學閱讀與創意表達；童話教學；低中年段

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0045-04

童話是低中年段學生喜聞樂見的閱讀體裁。據統計，1～4年級統編語文教材中收錄了51篇童話類課文，其中二年級童話類課文占比最高，達到了33.3%。教材這樣編排，和學生的年齡與認知特點分不開。在不同冊教材的童話（神話）單元中，我們感受到單元要素、課文教學、單元習作關聯緊密，尤其在“文學閱讀”和“創意表達”上對兒童的語言訓練各有側重。

那么，在低中年段怎樣開展童話教學呢？

一、對以童話為載體的“文學閱讀與創意表達”學習任務群的理性思考

基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”），我們認為童話教學應立足課堂育人主陣地，聚焦教與學方式的轉變，指向學生核心素養的培育。

（一）對“文學閱讀與創意表達”的解讀

什么是“文學閱讀”？首先閱讀的是文學作品，詩歌、散文、童話、小說等，一些碎片化的、應用性的、非連續性的文本只能叫文字閱讀，不屬于文學閱讀的范疇；其次，閱讀的目的是為獨特思考、創意表達服務；再次，閱讀的策略是“整體—聯結（包括想象、聯想等）—感悟”的循環與螺旋上升的過程；最后，閱讀的宗旨是豐富體驗，提升審美品位。

什么是創意表達？表達可以有形式上的創意，如書面的、口頭的、文字的、圖文的；表達可以有功能上的創意，如勸說、論辯、演說、介紹、表演等；表達可以有對象上的創意，如對話式、自述型、陳述性；表達可以有風格上的創意，如抒情的、兒童的、曲折的、隱喻的、白描的……

由此看來，在“文學閱讀與創意表達”學習任務群中，文學閱讀就是感受“作者的創意表達”，寫作就是開展“我的創意表達實踐”；文學閱讀是輸入、是內oFc0Hnh9vTUdEhIedJ7++QZa9/yIJ0Bravcf8gqrA+k=化、是手段、是路徑，創意表達是輸出、是建構、是核心。

（二）童話“文學閱讀與創意表達”的向度

兒童閱讀童話會有什么特點？教師對兒童閱讀向度了解得越多，意味著閱讀探究與發現的可能性也越大。通俗點說，換一個角度讀文章會找到新的分析點、興趣點、共情點。我們繪制了兒童開展童話學習的“文學閱讀向度”圖式（見圖1）。根據這個圖式，我們可以從童話內容、童話語言、閱讀方式、思維發展等不同的角度切入，引領兒童對童話類作品進行文學閱讀。

我們也繪制了兒童開展童話學習的“創意表達向度”圖式（見圖2）。在日常學習中，兒童主要從創意地講、創意地編、創意地評三個方面層層遞進地展開創意表達。其中，創意地編不僅要關注故事的內容，還要關注故事的創意呈現。

從這兩個圖式可以看出，以童話教學為抓手，落實“文學閱讀與創意表達”學習任務群目標，必須以兒童為本，以想象力、游戲性、文學味為教學要義。

二、“文學閱讀與創意表達”視域下低中年段童話教學的策略

教師可以根據童話類課文的特點、學生的年段特征開展“有意思”的童話教學。

（一）大單元視域下的任務鏈設計，實現童話教學整合

單元整體教學，即以教材單元為導向，確立單元核心目標，創設真實情境，并通過有連續性、遞進性、多樣性的任務鏈分解落實目標，通過多元化評價促進教學過程的完善，形成有意義的學習。

如統編語文教材二年級下冊第七單元是童話單元，《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇童話故事以相似的反復式結構組成單元，前三篇是多角色的戲劇性童話，后一篇是自述體童話。我們立足單元視角，整體設計“文學閱讀與創意表達”學習任務群（見圖3）。教師可以以“學習有序、完整講述童話故事”“體會童話故事是怎樣通過有趣的想象寫出動物‘變化’的，并嘗試開展創意表達”為單元整體教學目標，整體設計學習任務群。其中，通過“借助問話講故事—借助示意圖講故事—根據角色演故事—借助圖式、增加內心活動，生動地講故事”四個步驟落實“講故事”的教學目標，同時補充《小蝌蚪找媽媽》《猴子種果樹》《月亮姑娘變變變》等故事，為學生的自主練習提供資源。

此外，教師還可以通過“為小動物耳朵點個贊”“添加蜘蛛的內心獨白，體會蜘蛛心情的變化”“情節續編”等難度遞進的訓練，落實“嘗試開展創意表達”的教學目標。

（二）童話故事戲劇化講述，營造身臨其境的童話感

童話是充滿童心童趣的，但是有的課堂條分縷析，缺乏趣味性，沒有上出童話感，難以讓學生達成共情。童話故事的戲劇化講述是沉浸式學習童話的好方法，要求教師在課堂教學中適時嵌入表演場景，融入戲劇元素，激發學生生動、有創意地講童話、演童話的意愿。

例如，統編語文教材三年級上冊《在牛肚子里旅行》的教學中，教師創設“演好童話故事”的真實情境，設置三個任務：了解起因、經過和結果，借助旅行路線圖完整有序講故事；分角色研讀青頭和紅頭的對話，通過關注提示語、標點等方式感受角色的情感變化；以“青頭或紅頭，我想對你說”為開頭進行補白，感受好朋友之間互幫互助的可貴。整個教學過程，教師引導學生關注語音、語調、動作、情緒等多種表演元素，開展“講—演—觀—想—評”一體化的言語實踐，使學生的語文素養在不知不覺中得以提升。

（三）童話類主題群文閱讀，實現閱讀力與表達力的進階

有教師執教“童話中的狐貍們”群文閱讀課，從《狐假虎威》延伸開去，帶著學生認識各種童話中形形色色的狐貍并設計了以下學習任務群。

任務1：《狐貍和葡萄》《狐貍孵蛋》雙篇共讀，比較故事中的狐貍，了解寓言和童話的特點。

任務2：交流自制的“狐貍小名片”，并說說它為什么給你留下深刻的印象？

任務3：仿照《我喜歡你狐貍》小詩，為自己喜愛的狐貍寫一首小詩。

主題閱讀就是圍繞一個主題或話題，在充分調動學生個體閱讀經驗的基礎上，將零散的、形式單一的、擁有共同主題的多個文本精心整合，經過分享、比較、辨析、交融等活動，實現意義建構。我們認為，培養學生文學閱讀素養的理想途徑是遵循課文閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、主題閱讀的線路，逐步開展閱讀。

（四）尋找創意點，寫好玩的童話，給想象力恣意生長的空間

語文新課標指出，第一學段需鼓勵兒童“寫想象中的事物，鼓勵自由表達和有創意地表達”。而培養想象力則是有創意地表達的助推器。教師應善于利用課文中的空白及不確定因素，給予學生想象的空間，發展學生的想象力。

比如，教學統編語文教材一年級下冊《比尾巴》一課，教師設置場景：“在動物王國里年年都要比賽，前年比個子，去年比尾巴，今年又要比什么呢？老虎大王想了又想……”小小的場景創設勾出了學生精彩的創意：比羽毛吧，天鵝、鸚鵡、孔雀各有千秋；比嘴巴吧，有的大、有的尖、有的長，有的短，用處各不相同……

創意表達是什么？我們認為，就是鼓勵學生打破常規思路，換一種形式表達、換一種視角訴說、嘗試新的語言風格、給故事情節增添新的波折等，呈現出“一切皆有可能”的游戲精神。自由想象、創意表達是涵養學生語文核心素養的重要途徑。教師要善于在童話讀寫中尋找創意點，引導學生寫好玩的童話，給想象力恣意生長的空間。

（五）設計評價單，促進“文學閱讀與創意表達”學習任務群目標的落實

“雙減”背景下，研究并實現“教—學—評”一致性，是教學任務有效達成的關鍵。我校在童話教學中開展了評價單的研究，以此改革教師的教，激活學生的學。

一是根據任務群，整體設計評價單。表1是教師為三年級上冊“快樂讀書吧”設計的評價單。教師對講、畫、演、編四個環節的任務進行目標分解，以此引導學生做好自評與互評。

二是針對課堂中某個關鍵環節、關鍵任務設計評價單。表2是二年級課堂中，針對復述繪本童話故事設計的評價單。教師從聽、講、禮儀三個維度展開，充分關注學生講故事的全過程，并重點對“講”的任務從條理性、完整度、表現力三個方面進行目標分解，通過自己評、同學評、教師評三級評價，引導學生多主體參與評價。

三是根據某個能力訓練點設計評價單。表3是教師針對低年段“朗讀課文”的能力訓練點，設計由易到難的評價單。

切實可行的學習評價單將過程性評價貫穿于課堂教學始終，有利于激活學生自我反思、主動提升的動力，從而有效落實教學目標，提高教學質量。

以童話教學為抓手，引領學生徜徉在“文學閱讀與創意表達”的時空中，可以彰顯“以學生為中心”的教學理念，提升學生的學科核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 王學金，王家躍.發現童年的秘密：南京市鼓樓區第一中心小學詩意的“寶葫蘆”童話節[J].江蘇教育，2017（58）：72-73.

[3] 趙 瀾.學習任務群視角下童話單元“情節繩”設計闡釋：以統編語文教材二年級下冊第七單元的教學為例[J].小學教學參考，2023（16）：65-68.

（責編 劉宇帆）