任務·情境·活動

［摘 要］學習任務群是語文新課標提出的重要理念之一。落實學習任務群理念，教師要善于設計學習任務，且任務要“小”，情境要“真”，活動要“巧”，讓課堂教學更加聚焦，目標更加明確，活動更加積極。這樣能讓學生在真實的任務驅動下展開學習，促進學生語文核心素養的提升。

［關鍵詞］小學語文；學習任務群；任務；情境；活動

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0049-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“內容組織與呈現方式”中指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現；設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動……共同指向學生核心素養的發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”但是，由于教師對語文新課標的解讀不深，在落實學習任務群理念的教學中，存在任務過大、課堂空洞或者學生對學習內容感受不深、學習任務浮于表面的現象，不能真正實現培養學生核心素養的目標。那么，在語文新課標指引下，課堂上怎樣落實學習任務群理念呢？

一、任務要“小”

設計適切的學習任務是語文教學得以順利開展的前提與基礎。小學語文學習任務的設計不宜過大，過大的學習任務不利于教學目標的落實。結合語文課程特點及學生學情，教師可以設計“散點式”小任務、“主題性”小任務、“連續性”小任務。

（一）“散點式”小任務

“散點式”小任務是基于某一篇課文中某個教學價值點專門設計的任務。這類任務設計可以有效彌補單元整體設計中學習任務不足的現象，讓學生獲得對學習內容的深刻理解。如五年級下冊第七單元，多數教師會圍繞本單元的語文要素“體會動態描寫和靜態描寫的表達效果”來設計學習任務。然而，《金字塔》一課不僅涉及動態描寫和靜態描寫方面的內容，還有屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群的內容。為此，教師可以在課堂即將結束時設計一些小任務。

任務1：埃及的金字塔給你留下了怎樣的印象？如果你是一名導游，你會怎樣向游客介紹金字塔？

任務2：你還見過哪種樣式的塔？請你用自己喜歡的方式介紹自己見過的塔。

任務3：同學間學習交流。

這樣的學習任務具有短、平、快的特點，能有效避免單元整體任務設計中單篇課文特有教學價值點的流失，讓語文教學更加全面而又深刻。

（二）“主題性”小任務

“主題性”小任務主要是指圍繞一個主題展開，并在一節課內完成的任務。這類任務一般是單元整體中相對獨立的一個小任務，旨在發揮其以小見大的作用。以四年級下冊第四單元為例，本單元的人文主題是“可愛的動物”。教學《白鵝》一課時，教師可以基于單元主題任務“給動物朋友畫像”，把主任務分解為“親近身邊的小動物”“欣賞作家筆下的動物”“介紹我的動物朋友”三個子任務。在“欣賞作家筆下的動物”這個子任務中，結合課文特點，教師還可以設計以下小任務。

任務1：閱讀《白鵝》和《白公鵝》，完成表格，說說你發現了什么。

任務2：辯一辯，豐子愷和葉·諾索夫到底喜不喜歡鵝？

任務3：比一比，文章在表達上有什么相似之處？

這樣的學習任務“小”中見“大”，將文學閱讀與思辨性閱讀融為一體，不僅使學生對不同作家的表達風格有了一定的了解，而且使學生的思辨性閱讀與表達能力得到了提升。

（三）“連續性”小任務

“連續性”小任務一般是在單篇課文教學的基礎上，設計出彼此關聯、循序漸進的學習任務。這類學習任務可以促進單元整體設計中單篇課文教學目標在課堂中的落實。如教學四年級上冊《西門豹治鄴》時，圍繞單元核心目標“學會簡要復述”，教師可以設計以下三個連續性小任務。

任務1：假如你是西門豹，調查完當地民情以后，如何向魏王匯報？請你寫一寫。

任務2：假如你是在場老百姓中的一員，目睹了西門豹懲治巫婆官紳的事件以后，你會如何把背井離鄉的鄉親們勸回家？小組合作演一演。

任務3：興修水利是一項耗時費力、開支巨大的工程，如果你是西門豹，如何獲得老百姓的支持？請你以演講稿的形式寫上一段話。

這三個學習任務聯系緊密，可以使學生站在文中人物的立場上思考問題，獲得對課文內容全面而深刻的解讀。

二、情境要“真”

語文新課標在“課程理念”中指出：“……以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”由此可以看出“情境”在學習任務群設計中的重要性。另外，語文新課標也多次提到了真實情境在學生閱讀學習中的作用。那么，怎樣創設真實的任務情境，為學生的閱讀學習助力呢？

（一）任務情境與學習內容相匹配

基于學習任務群理念，任務情境與學習內容的匹配度越高，情境的真實性就越明顯，學習目標就越容易落實。如上文《西門豹治鄴》的教學中，教師設計的幾個子任務都是從該單元“了解故事情節，簡要復述課文”這一核心任務中演化而來的，與文本內容匹配度高，實現了閱讀與表達的無縫銜接，能讓學生在真實任務的驅動下真正有效地學習。

（二）任務情境與學生經驗能共鳴

王榮生教授指出：“真實的情境不僅是成人眼里的，還必須是兒童視角里的。”為此，教師創設的任務情境要與學生已有的知識經驗相匹配。如教學三年級下冊《肥皂泡》一課時，教師可以創設這樣的任務情境：“同學們，你們平時是怎樣吹泡泡的？你吹出的泡泡是什么樣的？你喜歡吹泡泡嗎？理由是什么？”“大作家冰心小時候也特別喜歡吹泡泡，讓我們一起看看冰心小時候吹泡泡的情景吧！”這樣的學習情境勾連起學生已有的經驗，很容易引起學生的共鳴，這就是真實有效的情境。

（三）任務情境與提出契機要精準

任務情境的真實與否還與任務提出的契機有著密切的關系。任務提出的契機把握得越精準，任務情境帶給學生的真實感也就越強。以四年級下冊第四單元為例，在“介紹我的動物朋友”這個學習任務中，如何創設任務情境才能為學生的習作表達助力呢？這就需要教師把握任務提出的契機。結合單元學習內容，在學生學完《貓》《母雞》《白鵝》這幾篇課文以后，教師可以創設這樣的任務情境：“如果老舍的貓、母雞和豐子愷的白鵝不見了，他們四處托人尋找，怎樣才能把這些動物的特點介紹清楚呢？”教師將這一任務情境放在完成單元課文學習之后，學生有了“反芻”的需要，新的知識經驗與新的任務情境相遇，學生參與探究學習的愿望就會更加強烈。可見，教師把握好任務提出的契機是高效教學的有效保證。

三、活動要“巧”

基于學習任務群理念，語文學習活動設計的合理與否關系著學習活動的開展及實施是否有效。為此，教師要從語文性、實踐性、連貫性等方面設計學習活動，以促進學生語文核心素養的發展。

（一）活動要具有語文性

語文新課標對不同學段的語文教學在“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等方面提出了具體的要求。教師在設計學習活動的時候，要圍繞這些具體要求進行設計，以凸顯活動的語文性。如在《西門豹治鄴》一課的教學中，教師讓學生以西門豹的身份給魏王寫一份奏折，其目的是讓學生真正進入西門豹的角色中，認真分析老大爺的話，cg+kPhsfiMT8djdXkGkQ5ZEgYQamp7EGunQrFys6KiQ=明白造成田地荒蕪、人煙稀少的根本原因是什么，使學生能夠透過現象看到本質，進而形成自己對事件的獨立評價與判斷能力，并能用書面的形式表達出來。這樣教學，體現了“學語文、用語文”的教學原則，凸顯了學習任務群的語文性特點。

（二）活動要具有實踐性

語文是一門實踐性很強的學科。在設計語文學習活動時，教師可以設計一些角色表演、作品設計、方案制訂等方面的學習活動，以凸顯學習任務群實踐性的特點。如教學六年級上冊《竹節人》一課時，教師可以設計以下學習活動。

活動1：借助學習單，篩選閱讀材料，完成閱讀任務，總結閱讀方法。

活動2：結合課文中竹節人的制作方法，自己制作竹節人玩具。

活動3：交流自己制作的玩具，并說說自己制作玩具的想法與過程。

活動4：對學生的玩具制作過程及成果進行評價，并評選出優秀作品。

這樣的活動可以讓學生充分地動手動腦，實踐性強，能有效激發學生參與活動的內驅力，促進學生對課文內容的理解，提升學生的綜合素養。

（三）活動要具有連貫性

連貫性的任務可以把各個板塊的內容聯結在一起，從而促進學生對所學內容的融會貫通，提升學生的學習品質。仍以《西門豹治鄴》一課中“給魏王寫奏折”的學習任務為例，教師可以設計以下學習活動。

活動1：畫出課文中西門豹與老大爺對話的內容，提取有價值的信息。

活動2：想想西門豹在聽了老大爺的話以后心里會想些什么。

活動3：想想西門豹如何根據民情調查做出自己的推斷并上報的。

這幾個學習活動前后連貫，把“簡要復述”這一單元核心任務放置在真實的交際語境之中，使本來枯燥的復述任務變成了饒有情趣的交際任務，體現了學以致用的教學原則。

綜上所述，在語文新課標理念指引下，教師要依據語文課程及學習任務群的特點，從任務、情境、活動等方面優化教學設計，以真正激發學生參與學習的內驅力，培養學生的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 呂曉婷.基于學習任務群的大單元教學實施途徑：以部編版小學語文教材三上第三單元為例[J].新教育，2024（S1）：102-104.

[2] 朱建芳.“新課標”下小學語文學習任務群的教學[J].江西教育，2024（11）：39-41.

[3] 秦曉紅.學習任務群視域下的單元整體教學研究[J].語文世界，2024（10）：10-11.

（責編 劉宇帆）