淺談整本書閱讀教學的策略

［摘 要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養學生的讀書興趣，進而提高學生的閱讀品位。整本書閱讀教學中，教師可通過以“導”激“趣”、開展多樣活動、讀寫結合等策略，引領學生走進整本書，提高學生的閱讀能力。

［關鍵詞］整本書閱讀；激發興趣；多樣活動；讀寫結合

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0052-03

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”道出了讀書的意義；“善讀書者有品位，常讀書者不淺薄”點明了讀書的內涵。要讓學生善讀書，就要解決兩個問題，一是激發學生的閱讀興趣，二是教給學生閱讀的方法。

一、以“導”激“趣”

語文教師雖然都知道整本書閱讀的重要性，但不太重視方法的指導，導致學生一翻書就犯困，對閱讀提不起興趣。如何讓學生對整本書閱讀產生興趣呢？教師可利用導讀課激發學生的閱讀興趣和熱情。

（一）引領學生走進文本

導讀《不老泉》時，教師通過教學生讀封面、書評、引言、目錄、精彩片段等，激發學生的閱讀興趣。教師首先出示《不老泉》的封面，引導學生從封面獲取信息。有的學生了解到這本書是外國的著作，有的學生猜測書中講述了一個驚悚的故事，有的學生迫切想知道是否真的有不老泉。當學生興趣盎然時，教師接著出示《不老泉》的書評，使學生了解到這本書很受讀者喜愛，適合大人和小孩閱讀。然后，教師出示這本書序言中的第一段，讓學生感受故事的場景并進行引導：“在這容易讓人做后悔事的天氣里，你感覺會有什么事情發生呢？”學生的閱讀興趣被激發，他們不斷地猜測：溫妮為什么要離家出走？那個陌生人是來找溫妮的？梅，為什么每隔十年才能跟她的兩個兒子碰面？最后，教師讓學生帶著心中的疑問去閱讀書的第7章。當學生從節選章節中了解到不老泉的神奇之處后，教師引導學生談談對不老泉的看法。關于不老泉的水，大部分學生所持的觀點是不想喝，那樣人生會沒有意義。至此，課堂戛然而止，教師不再導讀，而是問學生是否想看這本書，如果想看就寫出自己迫切想看的理由。其中一個平時不愛看書的學生寫下了這段話：“我想看《不老泉》這本書，理由是里面的內容大部分都是關于不老泉的故事。我想知道不老泉的由來，想知道塔克一家是怎么發現不老泉的、他們為什么要喝不老泉的水；我更想知道最后溫妮有沒有喝下不老泉的水。”

（二）協助學生制訂計劃

“凡事預則立，不預則廢。”整本書閱讀也不例外。在閱讀前，教師要協助學生制訂個人閱讀計劃。在制訂閱讀計劃前，可以讓學生先測試一下自己一分鐘可以默讀多少字，估算一下讀一頁需要花多少時間。測試完畢再進行任務拆解：整本書有多少頁？每天可以閱讀幾個章節？學生可以根據自己的情況制訂適合自己的閱讀計劃（見表1），明確每一天的閱讀任務，確保閱讀計劃具體且可落實。

（三）引薦好書

教師在日常教學中，可以通過好書推薦的方式，幫助學生篩選書籍，消除學生選書的困惑。教師推薦讀物時要考慮以下幾個方面。

首先，要考慮書籍的質量。一本好書應該具有獨特的思想、深刻的見解和優美的語言，能夠引發讀者的思考，讓讀者從中獲得啟示。例如，《我與地壇》這本書充滿哲思又極為人性化，整本書文字樸素，卻蘊含著一股向上而生的力量，讓讀者對生活有更深刻的理解。

其次，要考慮書籍的趣味性。一本好書應能夠吸引學生的注意力，讓學生沉浸其中，享受到閱讀的樂趣。例如，《哈利·波特》系列書籍以奇幻的情節和豐富的想象吸引了無數讀者，讓讀者感受到無盡的驚喜和快樂。

最后，要結合實際，優中選優。好書名單確定后，教師還要分析自己所帶班級學生的特點，要結合他們的實際情況，如認知能力、學科整合需要等，優中選優，從最終確定的書目中規定一些書目為特定時間段的必讀書目，其他書目則可以讓學生根據自己的學習時間、興趣愛好等自由選讀。

二、開展多樣活動

（一）開卷有益，閱讀啟動

整本書閱讀一旦開始，教師就要在課堂上給學生留足時間進行閱讀。閱讀方式的選擇以調動學生的積極性為目標：有時候讓學生獨自閱讀，有時候安排學生結對閱讀，有時候分小組進行閱讀，有時候全班一起朗讀書中的精彩片段。為了推動閱讀進程，除了每周至少安排3節閱讀課，還要讓學生每天堅持課外閱讀。在學生閱讀時，教師可以選擇一些不喜歡閱讀的學生，與其展開交流，了解他們的困惑和閱讀習慣，查看他們的閱讀筆記。

（二）小組合作，閱讀分享

“不動筆墨不讀書。”當學生閱讀了一個周期后，可以讓他們練習做讀書筆記，根據“筆記指南”開展個性化閱讀。

筆記指南：1.列出文本主題。2.找出讓你印象深刻的或者覺得有趣、有感染力的一兩句話。3.你為什么選擇這句話？4.是什么讓這句話生動、有趣的？5.除了以上內容，你還可以提問題、發表觀點。

學生還可以在小組中分享自己的閱讀體驗，如書中的精彩部分、閱讀的整體感受、閱讀中的困惑等。例如，閱讀《草房子》時，有的學生分享了人物關系思維導圖，有的學生分享了摘抄的環境描寫的句子，有的學生分享了人物主要事跡，還有的學生分享了自己的發現：《草房子》中所有人物的人生都不是一帆風順的，而是會遭遇各種各樣的挫折，但最后他們都挺過來了。

（三）設計活動，閱讀推進

由于整本書閱讀持續時間長，學生容易產生閱讀的疲憊感，難以堅持看完一本書。整本書閱讀推進課有利于閱讀進度反饋、閱讀難點突破、閱讀能力提升，最終推動學生的閱讀走向更深、更遠。如在《草房子》的閱讀推進課中，可設計以下活動。

1.暢談“我的最喜歡”

整本書閱讀中，學生的閱讀進度各不相同，閱讀感受因人而異。讓學生根據提示從人物、情節、環境等方面談談自己喜歡的部分，這樣既可以幫助學生回顧整本書的內容，又可以檢測學生的閱讀進度和閱讀效果。

2.聚焦人物，深化主旨

讀《草房子》時，學生跟隨著桑桑的視線看到潔凈的田野、平靜的天空、水天蒼茫的蘆葦蕩、純凈的月光、郁郁的荷塘……一切都美得像夢一樣。然而，學生不難發現，《草房子》中人物的人生并不是一帆風順的，而是在美麗的詩意下涌動著生離死別、游駐聚散、孤獨悲傷甚至是死亡掙扎的苦難暗流。教師先讓學生分別找到禿鶴、杜小康、桑桑等人物的苦，再出示人物成長后的文段，讓學生思考、探討作者的創作意圖，最后總結：“在《草房子》中，我們看到了孩子們成長路途中遭遇的苦難，更看到這些孩子對苦難的接納。當孩子們不再憤怒、不再害怕、不再悲傷、不再軟弱，坦然面對生活給予的苦難，他們就超越了自我，凌駕于苦難之上，成為精神上的強者。”

（四）延伸閱讀

閱讀最重要的是持之以恒， 閱讀分享既是整本書閱讀的最后一個環節，也是另一本書閱讀的起點。在課堂閱讀中，教師可以補充一些學習素材，這些素材與學生正在閱讀的書在主題內容和結構上有關聯；可以鼓勵學生觀看影視作品——與所閱讀的書有著相似的故事線，并寫寫自己的觀后感；還可以讓學生每人帶一本或幾本書到校，開展對比閱讀，幫助學生養成持之以恒的閱讀習慣。

（五）閱讀漂流

“書非借不能讀也”，道出了閱讀者的心理。教師可以在班上設置“讀書漂流站”，讓學生每人從家里帶五本課外讀物，寫上編號，放在“讀書漂流站”中。學生可以每次借閱三本書，以七天為期限，同時在閱讀中完成“閱讀漂流記錄表”（見表2）。

三、讀寫結合，妙趣橫生

（一）讀后寫作

教師要重視整本書閱讀的讀寫結合，引導學生在閱讀后寫下自己的思考與感悟。隨筆、讀后感、補白、仿寫、續寫等都能促進學生讀寫能力的提高。

如學生在讀完《草房子》后寫的隨筆：“小說中的不幸少年與命運的抗爭讓我深感敬佩。桑桑和他的朋友們都經歷了各種各樣的困難和挫折，但他們從未放棄，始終堅持著自己的夢想和信念。他們的勇氣和堅持讓我深受鼓舞，讓我明白了人生中的困難只是暫時的，只要我們堅持不懈，就一定能夠戰勝困難，實現自己的目標。”

（二）片段仿寫

《不老泉》以精練的語言、巧妙的構思和情節設定，在短短的篇幅里拋出一個又一個懸念，讓讀者的閱讀就像坐過山車一樣。在閱讀中，教師讓學生先朗讀描寫塔克家的布置的篇章，讀后寫感想，再仿照書中語言描寫自己的家。學生在班上交流自己的感受，其中有一個學生寫道：“外婆家里整整齊齊，桌子、椅子靠著墻，吃飯時才搬出來。許多雜物被整齊地堆放在一間小房子里。床上的被子像一塊塊積木，永遠疊得方方正正的。屋外的大樹遮住了窗，幾抹陽光從綠色的葉子間透進來。雖然外婆家很大，但是住的人很少，連老鼠也不來光顧。”

（三）話題寫作

每部優秀的作品都有值得我們去探討的主題，同時也是寫作訓練的素材。在《不老泉》的閱讀后，教師可以設計三個話題讓學生選擇并進行寫作。話題如下：

1.如果世界上真的有不老泉，我們該不該喝？

2.永生，真的是一件好事嗎？也許科技很快就能實現永生，你會選擇永生嗎？

3.如果人類實現了永生，你認為世界會變成什么樣？

以上話題學生都非常感興趣，針對第一個話題，很多學生認為自己不會喝不老泉的水。其中有一個學生寫道：“我不會喝不老泉的水。我想到李商隱《嫦娥》中的一句詩‘嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心’。我選擇活在當下，珍惜眼前，只要盡力做好每一件事，用一顆善良的心去發現、去踐行真善美，足矣。”

整本書閱讀任重而道遠，需要教師和學生共同努力。只有通過不斷實踐和探索，才能讓學生真正享受到閱讀的樂趣，提升閱讀能力和語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 王小毅.小學語文整本書分類閱讀教學研究[M].重慶：重慶出版社，2018.

[3] 汪波.課外整本書閱讀的三種課型：以曹文軒《草房子》為例[J].安徽教育科研，2020（14）：96-97，101.

（責編 劉宇帆）