深度學習視域下革命文化題材課文教學路徑

［摘 要］語文課堂是學習與滲透革命文化的重要場所。由于革命文化題材課文在認知、情感上離學生較遠，因此教師要立足教材，從語言文字、思想價值的融合點出發，多角度調動學生的認知與情感體驗，處理好課內資源的落實與課外資源的延展，不斷探索革命文化題材課文教學的優化路徑。這樣，在提升學生語文能力、落實核心素養的同時，能夠豐富革命文化的時代內涵，培養學生擔當民族復興大任的責任感和使命感。

［關鍵詞］革命文化；深度學習；核心素養；教學路徑

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0061-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）將革命文化全面融入課程內容當中，充分發揮其培根鑄魂的功能，是實現革命傳統教育整體化、系列化、長效化的重要舉措。

在實際教學中，革命文化題材課文面臨著不小的教學困境，主要體現在兩個方面：一是學生對課文描述的事件、人物存在距離感，難以引起情感的共鳴；二是教師對“文”與“道” 的統一不易把握，大多過度重視課文內容及其思想性，而使道德情感的熏陶感染變成空洞的說教。

為了讓學生對革命文化題材課文有更深層次的理解，教師應創設真實情境以喚醒學生的切身體驗，引導學生進行思想的交流和情感的表達，從而達到深度學習。這樣教學不僅有利于學生語文核心素養的提高，還有利于紅色基因的傳承。

一、追本溯源——明晰革命文化題材課文的編排特點

統編語文教材對革命文化題材課文進行整體規劃，有序推進，主要呈現以下特點。

（一）聚散有致，螺旋上升

統編語文教材把“立德樹人”作為教材編寫的核心理念，全套教材中革命文化題材的課文有30多篇，約占課文總數的11%。革命文化題材可以分為四個領域（國家、政黨、榜樣和民族精神），在每個年級都有涉及，一至四年級以單篇的形式穿插安排，五、六年級則以單元的形式集中呈現（見表1），由單篇、單元、專題構成一個由簡單到復雜、由淺入深、由一到多的階梯式結構，讓學生從“小我”走向“大我”。

（二）題材豐富，類別多樣

統編語文教材中的革命文化題材課文，有的直接講述革命年代經典的人或事，如《手術臺就是陣地》《小英雄雨來（節選）》《狼牙山五壯士》等，讓學生在血與火的歷史場景中，重溫革命的崢嶸歲月；有的呈現了不同時段的各類愛國主義教育內容，如《梅蘭芳蓄須》《七子之歌（節選）》《小島》等，旨在讓“愛國”這顆種子在學生心中扎根、發芽、生長，最終成為刻在學生骨子里的精神特質；有的聚焦新時代革命精神的繼承和發揚，如《千年夢圓在今朝》，讓學生認識到在科技發展日新月異的今天，更加需要發揚革命精神。

二、多維拓展——優化革命文化題材課文的教學路徑

對革命文化題材課文的教學，教師應通過多維路徑，引導學生踏上內外通達的雙向理解之路，經歷深度閱讀的完整過程。

（一）補充信息，喚醒切身體驗

革命文化題材課文所反映的事件都是經典的、真實的，但與學生的生活相距甚遠，這成了這類文本教學的一個難題。革命歷史題材的影視劇、回憶錄、歷史紀錄片等能夠呈現歷史的真實，拉近文本與學生之間的時代距離。教師可以通過補充影視資料，有效地拉近革命文化與學生生活之間的時空距離，把抽象的文本形象化，引導學生重溫血與火的戰爭場景，近距離地了解那個時代的人物、社會背景，使學生在思想和情感上獲得升華，加深學生對課文的理解。

（二）把握文本，品析人物形象

統編語文教材中的革命文化題材課文不僅有著很強的育人導向性，還包含了語文要素學習的梯度序列。它不僅是學生了解歷史、塑造人格、錘煉品格的有效途徑，而且是學生學習語言、運用語言的有效載體。教學時，教師應引導學生咀嚼、品味、體會這些文本語言背后所蘊含的情感與精神，使學生受到革命精神的感染與熏陶。以王崧舟老師執教的《十六年前的回憶》一課為例進行說明。王老師設計學習任務（見圖1），引導學生找出課文中李大釗身上有哪些反常表現，抓住他的反常神態、言行和外貌，對比平日里的李大釗，深入品味語言文字，真切感受人物的品質。

學生一次次地走進文本，在語言文字中看到了立體而又豐滿的李大釗形象。通過反復品讀、感悟細節，在體會課文語言表達效果的同時，學生感受到作為父親（丈夫）的李大釗對家人無私的愛，以及作為革命者的李大釗，對革命事業的無限忠誠和對黨能領導革命取得勝利的堅定信念。這種感悟來自對文本的深入理解，來自獨特的語言感受。

（三）因聲傳情，體會革命精神

教學革命文化題材的課文，教師可以在學生細致入微地品味語言之后，引導學生用聲音對作品、對人物情感進行再創作，用聲音去詮釋人物的靈魂，去重塑一個革命精神世界。

例如，《軍神》一課把劉伯承鋼鐵般的意志表現得淋漓盡致：“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了?！睂W生在理解這段話時往往只停留在文字表面，不能深入進去。我告訴他們：“可以通過朗讀來理解。朗讀時盡量壓低聲音，使用氣聲，這樣可以讓聲音更有力度、更有節奏感。語速要加快，重讀描寫沃克醫生和劉伯承動作的詞語，尤其是‘緊緊’和‘破’?！睂W生一遍一遍地朗讀文段，慢慢地，他們的聲音從高亢變得低沉，語速逐漸加快，他們的拳頭不由自主地握緊，感覺到了那種撕心裂肺的疼痛，感受到了那一刻的緊張。對于這樣的文字，教師不必過度解說，只要讓學生設身處地地想一想，運用聲音在文字的“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，就能讓學生深刻地理解革命文化的內涵。

（四）填充留白，渲染革命之美

統編語文教材中，很多課文都給人一種意猶未盡的感覺，這是作者故意給讀者留下的思考和想象的空間。在課堂上，教師要充分發揮文本留白的作用，激發學生的想象力，引導學生深入解讀文本。比如，在《燈光》一課中，在突擊連和后續部隊失去聯系的危急時刻，是郝副營長點燃了書，舉得高高的，為后續部隊照亮了前進的路。這段描寫很簡單，給讀者留下了想象的空間。教學時，教師可以引導學生結合郝副營長在戰斗間隙看書時發出的感慨，結合他對未來美好生活的向往與期盼，寫一寫他在危急之時的內心想法，通過身臨其境的方式，引導學生感受革命先烈的奉獻精神和愛國情懷。

三、內引外延——豐盈革命文化題材課文的教學內容

（一）單篇走向單元，拓展思維廣度

統編語文教材對五、六年級革命文化題材課文的編排多采用單元體例，單元導語、課文、課后習題、閱讀鏈接、語文園地、快樂讀書吧等由語文要素或者情感線索貫穿組合，構成了一個密不可分的整體，一個單元就相當于一個“主題資源包”。這就要求教師在設計教學時，要有單元意識、整體意識，應以單元教學為整體，打破單篇課文教學的藩籬，向更廣闊的領域進發。

如統編語文教材六年級下冊第四單元以“理想和信念”為主題，收錄了《古詩三首》（《馬詩》《石灰吟》《竹石》）和革命文化題材課文《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》，還設計了一個綜合性學習“奮斗的歷程”。教學時，教師可以圍繞單元導語“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，采取“精讀+自讀”的方式進行教學，將綜合性學習與課文教學結合起來，利用助學系統，引導學生深入學習課文；可以采取“閱讀教學+寫作表達”的方式，幫助學生搭建課文閱讀與習作之間的橋梁；還可以利用“現代文+古詩文”的方式，引導學生在古今融通中傳承與弘揚中華優秀傳統文化和革命文化。

（二）單篇轉向多篇，驅動課外“悅”讀

統編語文教材構建了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，鼓勵學生在課堂中運用已掌握的知識進行自主閱讀。在教學革命文化題材課文時，教師應打破單篇課文的限制，給學生拓展經典閱讀材料，幫助學生進一步鞏固課內知識，融會課外知識。比如，教師可以在教學《燈光》之后，向學生推薦羅廣斌、楊益言的長篇小說《紅巖》。通過整本書閱讀，學生認識了英勇斗敵的許云峰、堅貞不屈的江姐、視死如歸的成崗……這些大義凜然、舍生取義的革命烈士的故事震撼了學生的心靈，加深了他們對課文的理解。

（三）課內外延伸，浸潤學生心靈

將革命文化融入小學語文教學中，通過開展課內外實踐活動，讓學生真正認識到革命文化對現實生活的指導意義，這對學生理想信念的形成具有至關重要的作用。統編語文教材規劃了一系列專門的革命文化教育綜合性實踐活動。學生能夠通過語文課堂實踐，深刻理解革命精神的價值內核；通過參與課外紅色研學活動，接受紅色洗禮，加深自身對革命文化的理解和感悟，形成更為動態而立體的價值認同。

如統編語文教材六年級上冊的“走近魯迅”單元，可分三個階段開展語文實踐活動。第一階段，通過預習單，學生查閱相關材料，對魯迅形成一個基本的認識。第二階段，開展“我眼中的魯迅”主題研討交流會。學生在教師指導下依據各自不同的探討方向組成學習小組，小組成員合作搜集、分析、整理資料，由小組長進行匯總，形成匯報提綱。第三階段，完成“我眼中的魯迅”專題寫作，召開專題發布會。學生完成專題文章，在小組內分享、修改，推選優秀作品在發布會上展示，通過展示、交流、評價，進一步認識魯迅的精神品質。

語文新課標在課程總目標中明確提出：“弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信。”通過構建深度學習的課堂，革命文化題材課文的教學有了新的發展契機，不僅可以從多角度出發展現作品獨特的教學價值，還可以通過更廣闊的視野重構具有挑戰性的學習單元，讓學生走進文本，感受人文情懷，傳承紅色基因，進而實現語文教學與學生精神成長的和諧統一，落實新時代立德樹人的根本任務。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 陳先云.“文道統一”原則下教材選編特點及教學建議：以統編教材中革命文化題材類文本為例[J].江蘇教育，2019（73）：7-10，13.

［3］ 方蓉飛.“開放語文”理念下“革命文化題材”課文深度學習的策略探究[J].小學語文教師，2022（10）：4-9.

（責編 劉宇帆）