表現性評價在單元整體教學中的實踐與思考

［摘 要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“評價建議”中提出過程性評價和終結性評價，旨在收集表現性的佐證依據，評判學生學習過程中的情感態度、參與程度以及核心素養發展的質態水平。教師可以通過多維關聯提取核心概念，確立單元學習目標和評估證據，設計符合學生真實學情的表現性任務，并基于讀寫實踐，明確評價的層級和規則，凸顯表現性評價的作用，以促進學生核心素養的發展。

［關鍵詞］表現性評價；單元整體；核心概念；評價建議

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0069-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出“學習任務群”概念，將學習任務群定位于課程內容的組織與呈現方式，并提出要在語言實踐活動中對學生完成學習任務過程中的學習質態進行表現性評價。這就意味著傳統理念下，紙筆考查的形式已經無法準確、全面、深入地衡量學生真實情境下的學習質態。因此，教師要扭轉傳統教學理念帶來的固有認知，認識到有價值的表現性任務，不僅是評價學生的載體和平臺，其本身就是一項極有價值的學習活動。筆者以統編語文教材五年級下冊第七單元的教學為例，談談在這一方面的嘗試與思考。

一、多維關聯，在提取核心概念中明確評估證據

（一）教材解讀，在目標確定中提取概念

表現性評價從語文課程的核心素養入手，將具有統整性價值、持續性理解的高階目標作為評價關注的重點。因此，教師需要從統編語文教材的編排用意、定位等方面入手，關聯語文新課標的目標定位，精準解讀教材單元的語文要素，確立單元學習的整體目標，并由此衍生出居于核心的評價關注點，將其作為統整單元教與學的核心概念。

統編語文教材五年級下冊第七單元圍繞“移步換景”“寰宇紛呈”的主題定位和“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”這一語文要素，分別編選了精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》以及略讀課文《金字塔》。這幾篇課文在描述景物時，都巧妙地運用了動靜結合的寫作手法，使得文章的表達效果更加生動、立體?！锻崴沟男⊥А芬詣屿o結合的手法，展現了小艇在威尼斯水城中自由穿梭的畫面，并重點描繪了水城夜晚寧靜而神秘的氛圍；《牧場之國》中的動靜結合體現在草原和牛羊交織成的美麗的田園畫卷和牛羊在草原上悠閑地吃草、奔跑的生動場景中；在《金字塔》一文中，動靜結合則是想象中的勞作場景與夕陽下金字塔的雄偉與壯觀的有機融合。

（二）反芻導向，在逆向規劃中確定證據

基于對教材的分析與解讀，教師可以將這個單元定位為“文學閱讀與創意表達”學習任務群。根據語文新課標的要求，結合單元語文要素，教師可以確定本單元的核心大概念：通過移步換景的文學手法，體會并實踐靜態描寫與動態描寫的結合，提升學生對文學作品的鑒賞能力和表達能力。

依托逆向設計理念，教師將評價設計前置，以便在教學過程中始終關注學生的學習狀態對預期目標的影響。根據上述核心大概念，教師可以確定評估的具體證據：1.能夠找準課文中的靜態描寫與動態描寫段落，并感受動靜結合所展現的意境氛圍，初步體會動靜結合的表達效果；2.能夠就文章中動靜結合的寫作手法進行小組討論，并提出自己的見解，表現出對文學創作手法的深刻理解；3.能夠運用靜態描寫與動態描寫相結合的手法，借助具體的資料，介紹“中國的世界文化遺產”，做到內容合理充實、動靜結合自然，體現出對大概念的實際應用能力。

這些基于表現性評價的證據可以為教師提供及時的學情反饋，有助于教師更好地對后續教學進行調整與糾偏。

二、契合真實學情，在為學生服務中滲透任務活動

語文新課標積極倡導“創設真實情境”“設計層級任務”“搭建活動平臺”，只有將情境、任務與活動有機融合，才能凸顯這三者之間強大的教學黏合力。

教師要明確情境在關聯目標、大概念與任務活動中的潤滑劑作用。為了凸顯表現性任務的價值，教師可以將上述評估證據融入學生思維質態所能理解并接受的真實情境中。從單元最后的習作主題“中國的世界文化遺產”入手，教師創設向外國嘉賓介紹中國的世界文化遺產的情境，有機融合表現性任務。

“中國的世界文化遺產秀”表現性任務使用指南

學校將舉辦“中國的世界文化遺產秀”活動，邀請了外國嘉賓來參加。作為班級代表，請你選擇自己熟悉的一處中國的世界文化遺產進行介紹。

你的任務及相關建議：

首先，確定文化遺產。從中國的世界文化遺產名錄中選擇你熟悉且感興趣的一處，通過書籍、網絡等途徑，深入了解其歷史背景、建筑特色、文化意義等。

其次，參與學科活動。借助單元中編選的課文，向作者學習介紹一處景點的表達方法，并通過繪制宣傳畫、制作手抄報、錄制音視頻等語言實踐活動，蓄積介紹中國的世界文化遺產的經驗。

再次，撰寫介紹文稿。根據搜集的資料，撰寫一篇詳細且生動的介紹文稿，內容包括所選的中國的世界文化遺產的歷史淵源、建筑特點、藝術價值、文化意義等，準備相關的圖片、視頻或PPT等輔助資料，增強介紹的直觀性和吸引力。

最后，交流獲取評價。在家人或朋友面前進行模擬演講，調整語速、語調和肢體語言，確保介紹流暢且吸引人，并拍攝視頻，發布在朋友圈或自媒體平臺，借助多元評價進行修改完善。

這份“中國的世界文化遺產秀”表現性任務使用指南，不僅明確了學生的任務目標和實踐路徑，而且巧妙地融合了真實情境與學科活動，使學生能夠在實踐中學習和運用知識。

三、基于讀寫一體，在讀寫轉換中明確評價規則

（一）量化維度評學習，層級標準顯差異

表現性任務將學生在學習過程中的具體表現作為評價的依據，給予學生具有較為充足的表現空間，因此并沒有所謂統一、標準的答案作為參考。這就需要教師調動自身豐富的經驗和智慧，對學生的表現進行評價和判斷，同時需要明確量化的維度和標準，以進一步強化表現性任務實施的客觀性、全面性。

針對本單元所創設的具體情境以及最終的目標定位，教師將學生可能出現的學習表現分為不同的層次和等級，并進行具體的描述（見表1）。

這樣的層級設計可以幫助教師更全面地評價學生的學習表現，同時為學生提供了明確的學習目標和努力方向。在實際教學中，教師可以根據學生的實際表現進行靈活調整，以確保評價的科學性和有效性。

（二）讀寫交融促發展，多元評價筑基礎

統編語文教材的編排具有鮮明的讀寫一體化的特點。這就意味著單元表現性任務的設計，不能完全將閱讀和表達割裂開來，而要讓讀寫相互交融、協同并進，在閱讀中設置具有表達特質的表現性任務，在評價中進行優化與調整，逐步為單元習作的高效完成奠定基礎?；诖耍處熆梢越Y合上述案例中表達方法的習得、宣傳海報的制作、介紹音頻的錄制、介紹文稿的撰寫以及演講PPT的制作等不同的表現性任務，設置不同的層級標準（見表2），對學生最終的學業水平做出客觀、真實、整體的評價。

表現性評價不僅能夠全面、客觀地評價學生的學習表現，還能激發學生的學習興趣和創造力。教師要秉承語文新課標的評價理念，積極探索表現性評價的更多可能性，不斷優化教學設計，為學生的全面發展提供更加有力的支持。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 白松濤.語文主題閱讀表現性評價設計：基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》的研究[J].語文建設，2022（21）：48-53.

[3] 呂英娜.項目式學習方式在英語教學中的應用研究[J].吉林省教育學院學報，2022，38（8）：97-100.

（責編 劉宇帆）