跨學科學習理念在單篇教學中的實踐

［摘 要］跨學科學習是語文新課標提出的理念，目的是拓寬學生的語文學習和運用領域，提高學生解決實際問題及語言文字運用能力。在教學《曹沖稱象》一課時，教師要根據語文新課標的理念，從跨學科學習的角度設計學習任務，將語文與歷史、科學、數學等其他學科進行融合，引導學生開展綜合性語文實踐活動；同時，注重對學生跨學科學習成果的評價。這樣，能促進學生對故事內容的理解，豐富學生對課文的認知，提升學生的語文綜合素養。

［關鍵詞］跨學科學習；單篇課文；學習任務；教學案例

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0072-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：跨學科學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域……開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。這不僅強調了跨學科學習的重要作用，而且指出了跨學科學習的內容、方式、目的等。《曹沖稱象》是統編語文教材二年級上冊的一篇文章，涉及歷史、數學等多方面的知識，適合采取跨學科學習的方式展開教學。這樣，可以有效落實語文新課標跨學科學習任務群的目標，提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。下面以《曹沖稱象》一課為例，談談如何實施跨學科學習。

一、跨學科學習要注重學習任務的設計

《曹沖稱象》作為低年級故事類文本，讀懂課文內容，學會講述故事，能夠創造性地表演故事是閱讀教學的基本任務。跨學科學習任務應在落實基本任務中展開。

（一）把握雙線目標，落實基礎任務

統編語文教材每個單元都從人文主題和語文要素兩個方面對學生提出了具體的要求，為學生的閱讀指明了方向。《曹沖稱象》一課所在單元的人文主題是“兒童生活”，語文要素為“借助詞句，嘗試講述課文內容”“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”。教學這一課時，教師可以緊扣單元“雙線”目標，設計具有層次的驅動性任務，為學生跨學科學習活動的開展奠定基礎。首先，教師讓學生閱讀課文，自己提出問題。學生提出的問題一般為：曹沖是誰？曹沖為什么要稱象？其次，教師設計驅動性學習任務：

大臣們稱象的辦法是什么？曹操滿意嗎？為什么？

曹沖稱象的辦法是什么？曹操滿意嗎？為什么？

你覺得曹沖是一個怎樣的孩子？你想對他說些什么？

在這個學習任務中，“曹沖是怎樣稱象的”不僅是教學的重點，也是學生理解的難點。教學中，不僅要讓學生感受曹沖稱象辦法的巧妙，感受曹沖的聰明機智，還要讓學生對比曹沖稱象與大臣們稱象的方法，感受人物形象。再次，在厘清了大臣們稱象與曹沖稱象的方法后，教師創設辯論情境，讓學生自由選擇辯題（大臣的方法好/曹沖的辦法好）進行辯論。辯論活動，可以激活課堂，讓學生真正走近曹沖，理解曹沖的思維過程。最后，教師讓學生說一說在當時條件下，還有哪些方法可以稱出大象的重量。這樣引導學生閱讀學習，使學生的發散思維能力得到有效培養。

（二）深入語言文字，設計進階任務

《曹沖稱象》一文中有些詞語，學生理解起來有一定困難。教師可以采取多種方法來幫助學生理解。如“議論”一詞，可以讓學生演一演；“果然”一詞，可以讓學生結合生活經驗或者聯系上下文來理解。還有一些詞可以讓學生通過對比的方法來理解，如課后練習中“曹沖七歲。曹沖才七歲”“大象有多重呢？大象到底有多重呢？”這里的“才”“到底”在句子中有什么作用？通過比較閱讀，學生就會發現它們的含義。教師關注課文中的詞語，并通過學習任務的形式來讓學生感受體會，進一步夯實學生的閱讀基礎，促進學生閱讀能力的提升。

（三）拓展故事內容，設計發展任務

《曹沖稱象》是一個歷史故事，與學生的現實生活距離較遠。文章對曹沖稱象的方法是以記敘的形式呈現的，邏輯性強，特別適合學生表演。教學時，教師可結合課文特點，讓學生先把課文改寫成課本劇，再以表演的形式將故事呈現出來。這樣不僅可以還原歷史，再現當時情景，還可以激發學生的學習熱情，促進學生對課文內容的進一步理解。在教師的啟發與引領下，學生對課文進行了改編。

《曹沖稱象》劇本改編

時間：三國時期的一天

地點：河邊

人物：曹操、曹沖、眾大臣們、將士

（幾個將士圍在大象旁邊，大象自由自在地活動。這時候，只見曹操帶領眾大臣們趕來，將士們立馬分成兩排，讓曹操和眾大臣們近距離觀察大象。大臣們看到大象以后，一邊指指點點，一邊議論……）

大臣：丞相，這頭大象這么大，有多重呢？

曹操：你問的也是我想問的，誰有辦法稱出這頭大象的重量呢？

……

學生準備表演的過程也是對故事進行整理的過程，這樣能發展學生的語言表達能力，增強學生的文化自信，提升學生的閱讀素養。

二、跨學科學習要注重學科內容的整合

（一）語文與歷史融合

《曹沖稱象》這個歷史故事是根據《三國志·魏書·鄧哀王沖傳》相關內容改寫的，涉及三國時期的一些歷史知識。我國古代有許多歷史人物，他們的美好品質值得學生學習。教學這一課時，教師可以以“探秘歷史人物童年智慧”為主題進行跨學科學習，引導學生閱讀《孔融讓梨》《司馬光砸缸》《楊氏之子》等故事，以連環畫的形式把這些故事呈現出來，并在小組中講一講這些故事。這樣能實現語文與歷史學科的融合，讓學生從中受到教育與熏陶。這樣教學，激發了學生閱讀古代人物故事的興趣，促進了學生對歷史人物優秀品質的了解，傳承了中華優秀傳統文化，發展了學生的語文核心素養。

（二）語文與數學融合

《曹沖稱象》一文的第四自然段主要講了曹沖稱象的方法，是課文的重點，也是教學難點。為什么大象的重量等于石塊的重量呢？這與數學中的等量關系有關。教學時，教師可以把語文與數學學習融合在一起，結合動畫演示讓學生明白曹沖稱象的辦法妙在哪里。借助動畫演示，教師讓學生觀察船舷上的紅色刻度線，明白“大象的重量=船的排水量=石頭的重量”，這類似于我們在數學中學到的“4+6=10=7+3”。在此認知基礎上，教師可以啟發學生思考：石頭還可以換成哪些東西？通過直觀形象的教學，學生明白了課文中蘊含著“等量的等量相等”的數學思想方法。這樣，學生不僅讀懂了課文，了解了歷史人物，還明白了數學思想方法，凸顯出跨學科育人的獨特魅力。本課教學中，教師把語文與數學融合在一起教學，拓寬了學生的思維，提高了學生分析問題、解決問題的能力，凸顯出跨學科學習的教學價值。

（三）語文和科學融合

曹沖稱象的原理是一種等量替換原理。等量替換原理是一種經常用到的科學思維方法，用與其相等的量來代替另一個量。教學這一課時，教師可以把語文學科與科學學科融合，通過科學實驗操作來讓學生真正明白曹沖稱象的原理。

實驗材料：裝水的大塑料盒（河水）、小塑料盒（船）、小石塊若干、大象模型、筆、天平、砝碼。

實驗過程：把“大象”裝進“船”，在“船”下沉處畫上記號；把“大象”拿出來，裝進小石塊，當水面與“船”上的記號持平時停止。用天平分別稱出大象模型的重量和小石塊的重量。

實驗結果：大象模型重量=小石塊重量。

這樣，教師把語文學習與科學融合在一起，通過科學實驗來讓學生真切感受到曹沖稱象的方法是切實可行的，令學生印象特別深刻。這樣引導學生學習，讓學生不僅讀懂了課文，還了解運用科學實驗解決問題，從而深入理解課文內容，充分發揮出跨學科學習的教學優勢，提升學生的閱讀質量。

（四）主題活動與學科融合

語文新課標在跨學科學習中指出：“根據不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內容。”據此，教師可結合課文特點，帶領學生開展多學科融合的主題活動。本次主題活動以“曹沖稱象的故事”為載體，讓學生完成以下幾項活動任務：一是通過閱讀了解講述順序，并能夠按照課后練習第二題的示意圖，把曹沖稱象的過程說清楚；二是借助多媒體，感受秤的形狀及用秤稱重的方法，理解秤的發展演變及時代變遷；三是試著用秤稱量物體，增強學生對祖國文化的熱愛之情，樹立學生的文化自信。這樣教學，融合了語文、數學和信息科技等多個學科的內容，讓學生不僅讀懂了故事內容，能夠有條理地講述曹沖稱象的故事，還真切感受到秤在我們生活中的用處，增強了文化自信。

三、跨學科學習要注重對學習的綜合評價

（一）實現多元綜合評價主體

跨學科學習理念下的單篇課文教學，每個學生既是學習活動的組織者，也是學習活動的參與者。在評價學習成果時，教師要充分尊重學生的主體地位，采取多元評價的方式對學生的跨學科學習活動進行全面評估。如在《曹沖稱象》一課教學中，與歷史的融合，學生要查找資料；與數學的融合，學生要弄懂曹沖稱象的等量原理；與科學的融合，學生要真正明白曹沖想出的辦法妙在哪里。這些活動離不開家長、教師的支持，也離不開學生的相互合作。為此，評價時不僅需要教師對學生的態度、方法、結果進行評估，而且需要家長、學生參與評價，這樣對學生的學習成果進行評價才客觀公正。教師可以引導學生及家長共同完成評價量表，對學生的學習活動進行全面評估，讓學生明白跨學科學習對全方面理解課文的重要作用，提升學生的學習品質。

（二）實現多學科內容融合評價

跨學科學習的本質是多學科內容的融合。在跨學科學習理念指引下，教師在引導學生學習時，不僅要關注學科之間的融合是否恰當合理，還要拓寬學生的評價視野，從學科育人的視角對學生的多學科融合學習過程進行評價，這樣才能凸顯出跨學科學習的優勢。在《曹沖稱象》一課教學中，教師在組織學生進行學習活動時，融合了歷史、數學、科學、信息科技等學科的知識，為此就要從學科融合的視角對學習過程進行評價，這樣才能豐富學生對跨學科學習的認識，真正實現以評促學、全面育人的教學目標。

綜上所述，在跨學科學習理念指引下，在單篇課文的教學中，教師要認真研讀教材，發現教材文本與其他學科的關聯處，設計適切的學習任務，引導學生開展跨學科學習語文實踐活動，這樣能豐富學生的認知，深化學生的閱讀體驗，拓寬學生的學習場域，促進學生語文核心素養的形成與發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 廖麗萍.單篇課文閱讀教學中跨學科學習的實踐與思考[J].小學語文，2023（6）：36-40.

[2] 王樹英.融合：跨學科視野下的單篇古詩教學：以《登鸛雀樓》（二上）教學為例[J].小學語文教學，2023（25）：20-22.

[3] 王宏芳.基于單篇課文的跨學科學習任務群教學探微[J].小學教學設計，2023（28）：9-12.

（責編 韋 雄）