基于新課標的小學美術“造型·表現”領域教學有效性研究

摘 要：“造型·表現”是美術課程的基礎組成部分，在小學美術教學中占據著重要地位?！霸煨汀け憩F”領域的教學活動，是培養學生動手操作、空間感知、藝術創造等能力的主要途徑之一。以人教版小學《美術》教材為例，從靈活性和多樣性等角度，對新課標背景下小學美術“造型·表現”領域教學的基本特征進行分析，尋找“造型·表現”領域教學的切入點和落腳點。在此基礎上，從聯系現實生活、鑒賞優秀作品、巧用現代手段和設計專項活動等角度出發，探討“造型·表現”領域教學的有效策略，以期提升學生的藝術修養和美術實踐能力。

關鍵詞：新課標；小學美術；“造型·表現”

作者簡介：解力（1994—），男，江蘇省南通市海安市明道小學。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，將美術學科課程內容劃分為“欣賞·述評”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”四個部分，其中“造型·表現”部分涵蓋了“平面造型”“立體造型”“動態造型”“多維造型”四項主要內容?；谛抡n標，在小學美術教學中，教師要在明確“造型·表現”重要地位的前提下，結合人教版教材中的教學內容和素材，精心設計“造型·表現”領域的教學計劃，探索多樣化的教學手段和方法，為學生的課堂學習、實踐探索等提供廣闊的平臺，讓他們能夠在課內與課外相融合的美術教學模式中，掌握“造型·表現”的技能和方法，在課堂學習、專項練習和課外寫生等活動中，提升美術核心素養和藝術修養。

一、基于新課標的小學美術“造型·表現”領域教學的基本特征

（一）靈活性特征

自低年級的小學美術學科教學開始，教師便運用多種手段開展“造型·表現”領域的教學活動，如泥塑、拓印、拼貼等，并借助線條、肌理等多種造型元素，引導學生大膽創造、全面感知，促使他們表達出內心的真實感受和想法，并使其能根據所需，靈活地采用不同的造型和表現方法展開創作。由此可見，“造型·表現”領域的教學，具有明顯的靈活性特征，教師要在教學中充分考慮這一特征，為學生創造自由、開放的學習環境，使他們能夠將大腦中的創意和想法付諸實踐［1］。

（二）多樣性特征

除了靈活性特征，小學美術“造型·表現”領域的教學還具備多樣性特征。首先，其體現在教學場所的多樣性上?！霸煨汀け憩F”領域的教學，不僅僅局限于教室內，它還可以發生在操場上、田野里、公園內等其他場所，讓學生走出教室，他們的創意和靈感會更為豐富。其次，體現在教學形式的多樣性上。傳統的美術教學局限于模仿以及流水線式的學習活動，學生一味地照本宣科，而基于新課標的“造型·表現”教學，能夠整合傳統教學、現代化教學、項目化教學等多種形式，為學生帶來新奇的學習體驗和豐富的學習資源。最后，體現在教學內容的多樣性上。“造型·表現”領域的教學內容，既包含教材內的文字理論、插圖資源，又涵蓋現實生活中的實物資源、圖文材料等，其類型多樣、內容豐富［2］。

綜上所述，在教學實踐中，教師要在全面探索和感知小學美術“造型·表現”領域教學的靈活性和多樣性特征的基礎上制訂教學計劃、設計教學活動，從而為學生的創意美術學習活動做鋪墊。

二、基于新課標的小學美術“造型·表現”領域教學的有效策略

（一）聯系現實生活，激活創意

藝術是人類生活不可或缺的組成部分，是影響人類生活質量和情緒的重要因素。在小學美術“造型·表現”領域的教學中，基于生活與美術之間的緊密關系，教師可以聯系現實生活，利用生活化情境、生活實例或者生活中的實物資源等，激活學生大腦中的創意，促使他們將創意轉化為美術作品［3］。

人教版小學《美術》五年級上冊第12課“元宵節里掛彩燈”以元宵節文化為背景，將教學的重點和難點設置為“彩燈的設計與制作”。從教材中的實際內容來看，教材編寫者選取了生活中猜燈謎、逛燈會的真實照片，帶給學生身臨其境之感。在此課的教學中，為了幫助學生尋找設計立體造型的靈感，教師可以結合教材中的插圖資源，創設生活化的教學情境，調動學生真實的生活記憶，如：從古至今，無數文人墨客描繪了元宵節燈會的盛大場景，賞燈已經成為元宵節不可或缺的娛樂和文化項目。近年來，為了傳承和弘揚民間藝術，多地舉辦了元宵燈會活動，這些活動豐富了人們的文化生活，也推動了中華優秀傳統文化的傳承與發展。作為中華兒女的一分子，請同學們聯系自身的元宵節賞燈經歷，結合教材中的三幅插畫，了解彩燈的文化價值、歷史源流，并依據教材中的制作方法、學習要求等，自主繪制彩燈示意圖、制訂彩燈制作計劃。

借助如上生活化情境，教師可將“元宵節里掛彩燈”這一課的內容與學生的真實生活經歷關聯起來，引導學生關注彩燈的歷史和文化意義，并能以情境化的任務為載體，鼓勵他們分析和探索彩燈的制作方法和技巧。學生通過回顧自己與家人的元宵節賞燈經歷，并在互聯網平臺上查閱相關圖片或視頻資源，能了解不同地區的彩燈活動、民間習俗，并從形狀、色彩、線條和質地等角度，了解彩燈的造型藝術和不同彩燈的特征，進而能自主繪制彩燈示意圖，明確制作彩燈的步驟和具體方法。

對于小學高年級的美術教學而言，教師在“造型·表現”領域的教學中聯系現實生活，創設生活化情境、講解生活案例等，不僅可以創新美術教學的形式，還能帶動學生的主觀體驗和感受，讓他們感知美術與生活之間的聯系，從而全面激活學生的藝術潛能。

（二）鑒賞優秀作品，提高修養

小學美術教學的過程是推動學生由“仿”到 “創”的過程，在教學初始，教師不能急于求成，而要以優秀的作品為切入口，給予學生分析和模仿的機會，讓他們了解優秀作品的創作方法和技巧，從而提高其鑒賞能力和藝術修養。為此，教師可以結合教材中的教學內容，精選課內外優秀的美術作品，指導學生運用不同的方法，從形狀、線條等角度，鑒賞和解析優秀作品的造型和表現特點。以此為基礎，教師可以進一步布置實踐任務，讓學生由模仿作品開始，逐步過渡到創造作品，從而驅動學生展開創意實踐活動［4］。

首先，精選素材。在鑒賞優秀作品這一環節，教師要充分考慮學生的認知需求，選擇既能代表課程主題，又能引發學生關注的典型作品，這樣才能有效激活學生的模仿欲望和自主探究的意識。以人教版小學《美術》五年級下冊第3課“抽象的雕塑”的教學為例，要想讓學生主動了解雕塑藝術并產生模仿和創作的意識，教師要精選典型作品，為學生創造賞析和評鑒的機會。布魯斯·比斯利是美國抽象主義雕塑家，被譽為“當代全球十大現代藝術雕塑家”。對此，在“抽象的雕塑”這一課的教學中，教師可將布魯斯·比斯利的雕塑作品《節》作為主要對象，重點講述其創作歷程、創作理念，并為學生提供相關背景資料，制作一個專門的作品簡介卡片（見下文），讓學生走進知名雕塑家的藝術世界，從而展開創意鑒賞活動。

作品名稱：《節》

作者姓名：布魯斯·比斯利（美國）

1.作品材質：花崗巖

2.作品尺寸：高2米

3.創作時間：2011年11月

4.簡要說明：此雕塑整體上運用了花崗巖，以石質的形式展現了連綿起伏、彼此纏繞的狀態。于雕塑界而言，雕塑呈現起伏纏繞的狀態并不陌生，但是將此種狀態放大，便給人一種全新的視覺體驗。從此雕塑的外形可以看出，它是柔軟且流動的，可花崗巖的材質，又定格了整個雕塑的形態，這種柔軟與堅固相融合的形態，打造了一個具有強烈反差的審美形象。

其次，鑒賞作品。通過精選素材，學生能夠確定模仿和學習的對象，在此基礎上，教師要指導學生鑒賞作品，從不同的層面分析美術作品的特征。以布魯斯·比斯利的《節》為例，學生可結合教師提供的背景材料、教材中的圖片等，從構思、設計等不同角度以及線條、形狀、材質等不同的層面，鑒賞和分析《節》的造型和表現特征，嘗試解讀其隱含的文化深意，進而明確抽象雕塑的文化和審美價值。

最后，布置任務。在前兩個學習活動結束后，學生能夠初步了解美術作品的藝術特點和美術課程的學習要點。以“抽象的雕塑”這一課為例，通過細致賞析相關雕塑作品后，學生可以初步明確抽象雕塑的特點及其隱含的深刻內涵。在此基礎上，教師可以設計和布置以下抽象雕塑的模仿和創作任務。

任務1：《節》展現了一種連綿起伏、彼此纏繞的藝術形態，凸顯了柔軟與堅固的矛盾特征，請同學們仿照此種形式，利用木塊、巖石等材料，創造一種展現起伏纏綿的狀態的造型藝術。

任務2：“柔軟”與“堅固”是一對充滿矛盾而又飽含深意的概念，其蘊含著人生哲學，請同學們聯系現實生活經歷，自主選擇材料和工具，制作一個有矛盾、有深意的雕塑作品，展現你的人生態度。

從任務的內容和功能來看，任務1指向的是模仿，旨在讓學生在觀察和鑒賞的基礎上，初步了解抽象雕塑的藝術特征，促使他們在模仿的過程中把握雕塑的制作流程和方法；任務2指向的是創造，旨在讓學生在模仿的前提下迸發創作的靈感，從雕塑的內涵和意義出發，創作出有深度、有藝術價值的雕塑作品，使他們能夠通過造型藝術表現自己的人生態度。

（三）巧用現代手段，拓展思路

在現代化社會背景下，智能教學設備、新媒體平臺等互聯網的衍生形式，為學科教學提供了工具和素材，尤其是在美術這一視覺藝術范疇內，“互聯網+”教學模式的價值更不容忽視。對此，教師可以在“造型·表現”領域的教學中，巧妙地運用現代化的教學手段，利用智慧平板、電子白板等教學設備，以及抖音短視頻、動漫等新媒體資源，開展美術教學活動，為學生提供美術鑒賞和學習的平臺，讓他們能從多個角度欣賞美術造型藝術，明確造型藝術中表現的信息和思想內涵，以此幫助學生拓展思路。

人教版小學《美術》六年級上冊第4課“線與造型”一課以線條的教學為重點，教材中展現了生活中多種多樣的線條藝術，如“連綿起伏的長城”“黑白交織的斑馬紋”等。為了讓學生明確線條藝術的造型特征，教師可以運用現代化的教學手段，借助智慧平板這一交互性的智能教學設備，引導學生觀賞生活中的線條藝術，讓他們判斷線條的形狀、輪廓、明暗變化、肌理質感等多方面的特征。在此基礎上，教師還可以利用智慧平板中的在線繪圖軟件，指導學生描摹和勾勒不同形狀的線條，讓他們在動手操作的過程中感受線條藝術的空間美感，并要求他們以不同的線條為素材，創造動態造型藝術，以拓展其創作思路，提升其創新能力。

（四）設計專項活動，鼓勵創作

基于新課標的美術教學活動，不應只局限于美術課堂，而要在廣闊的平臺中為學生提供實踐的機會。對此，在“造型·表現”領域的教學中，教師可以設計專項活動，如寫生訓練活動、材料搜集活動等，鼓勵學生展開想象與創作，讓他們將靈感轉化為充滿創意的美術作品［5］。

以人教版小學《美術》六年級下冊第15課“我國古代建筑藝術”的教學為例，教師可以設計戶外寫生訓練活動，組織學生前往故宮、寺廟等古建筑聚集區，讓他們從外觀造型、建筑結構、群體布局、裝飾色彩等角度，分析古代建筑的造型特征。在觀察的基礎上，教師可以適時地引出實踐任務，鼓勵學生進行創作，讓他們自主創作古建筑結構示意圖或實物模型等，在此過程中，學生能夠充分了解古建筑的造型藝術，也能進一步提升自身實踐操作的能力。

三、總結

在小學美術“造型·表現”領域的教學中，為了落實美術核心素養培養目標，凸顯藝術課程的教育價值，教師可從靈活性和多樣性等方面，概述和總結“造型·表現”領域教學的基本特征，通過聯系現實生活、鑒賞優秀作品、巧用現代手段和設計專項活動等方式，對“造型·表現”領域教學的有效策略展開研究，推動美術教學的高效發展，將學科核心素養、立德樹人根本任務落到實處。

［參考文獻］

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